探究情景教學法在小學音樂課堂中的應用

蔣愛華

摘要：音樂是義務教育階段素質(zhì)教育的有機組成部分之一，承載著激發(fā)學生音樂興趣、培養(yǎng)學生音樂審美能力的重任。如何激發(fā)學生學習興趣并逐步提高學生音樂審美能力，是每一位小學音樂教師都在深思的課題。情景教學法的出現(xiàn)，為音樂教師開展教學帶來了福音。

小學音樂教學的主要目標是傳授學生音樂知識，提升小學生音樂審美能力。在音樂課堂上運用情景式教學法，既能夠為學生創(chuàng)設生動、直觀、形象的情境，也能夠增強小學音樂教學的實效性。本文在闡述情景式教學方法的基礎上，結(jié)合多年教學實踐，對情景式教學在小學音樂教學中的運用策略做出積極的探索。

一、利用游戲情景，激發(fā)學生對音樂的興趣

小學生年紀小，愛玩好動是他們的天性，教師可以順應學生這一心理，在音樂課堂上創(chuàng)設游戲情景，寓教于樂，促使學生在游戲中體會歌曲情緒，激發(fā)學生參與音樂審美活動的興趣。以《頑皮的小杜鵑》為例，本首作品基調(diào)歡快輕松，用音樂要素塑造了一只頑皮的杜鵑鳥形象，學生應當在“咕咕”的發(fā)聲練習中唱出歡快之情。在歌聲處理這一環(huán)節(jié)，教師可以設計捉迷藏游戲：教師將六個號碼編號為“1、2、3、4、5、6”，悄悄交給六位學生，并告訴他們，手中的編號代表他們要唱第幾個“咕咕”。在合唱過程中，唱到第一個“咕咕”時，其余學生停下來，聆聽拿到編號1的學生發(fā)聲，并猜測是“哪只杜鵑”在唱。找第二只、第三只“杜鵑”時，全班從頭唱，正確找出“杜鵑”同學，將杜鵑頭飾交給唱“咕咕”的學生，直到全部找出“六只杜鵑”為止。在捉迷藏游戲參與過程中，學生需要控制聲音，一邊輕聲唱一遍聆聽，這樣才能找出發(fā)聲的同學。杜鵑頑皮的形象和學生好奇愛玩的心理相契合，通過這種游戲方式，學生對聲音的敏感度得到了提升，同時提高了注意力，這對提高音樂審美能力大有裨益。

二、遵循學生的認知特點，促進學生思維能力的發(fā)展

小學生的注意力集中時間較短，興趣愛好容易發(fā)生轉(zhuǎn)移，關注的范圍有限，因此，在小學音樂教學的情景創(chuàng)設中，教師應結(jié)合教學內(nèi)容，找準情景主題，通過生動有趣的情景激發(fā)學生對音樂的好奇心，吸引學生更加主動地融入到課堂中，由于音樂知識存在一定的抽象性，而小學生的抽象思維能力比較薄弱，教師可以采用游戲、故事、問題等方式，為學生展現(xiàn)音樂學習的內(nèi)容，使學生在適當?shù)挠螒蚯榫爸?，逐步深入地理解音樂的?nèi)容及表現(xiàn)方式，如在人教版小學音樂課程《捉迷藏》一課中，教師可以將學生分成幾個小組，看誰能最快找到隱藏的物品或人物，通過游戲的方式，激發(fā)學生自主地學習、感受音樂，既能夠讓小學生在歡樂的氛圍中愉快的學習，也能夠促進學生思維能力的發(fā)展。

三、利用多媒體情景，把學生注意力集中到課堂

多媒體教學是情景創(chuàng)設最普遍的手段之一，教師通過多媒體為學生呈現(xiàn)圖片、視頻、音頻，能使音畫同步、音詞同出，這不僅將學生注意力集中到課堂，還展現(xiàn)了更為豐富的課程內(nèi)容，可謂一舉多得?，F(xiàn)代多媒體技術(shù)對于提升音樂課堂教學質(zhì)量可謂是大功一件，但與此同時，教師必須清醒認識到：應用多媒體教育技術(shù)組織課堂教學活動時，仍然要把握適度與適量的問題，萬不可為了創(chuàng)新而創(chuàng)新，亂用、濫用、誤用多媒體，那樣只會弄巧成拙，分散學生注意力，無益于學生音樂素養(yǎng)的提升。教師設計課件時，應當將與教學內(nèi)容有關的信息用簡潔、生動的形式展現(xiàn)出來。小學生依舊是無意注意占據(jù)思維主導，容易受到新鮮運動事物的干擾，因此，除非是教學必要，否則教師應當盡量避免使用視頻、動圖。

四、緊密聯(lián)系生活實際，提升學生對音樂的感受力與創(chuàng)造力

小學生對事物的認知與其生活經(jīng)驗密切相關，在小學音樂情景創(chuàng)設中，教師應緊密聯(lián)系小學生生活實際，從生活中比較常見的事物出發(fā)，使音樂課堂更加生動活潑，如在教室里、家庭中，不同的物品發(fā)出的聲音截然不同，教師可以通過實物或模型，來啟發(fā)學生想象力、創(chuàng)造力。另外，教師也可以指導學生進行不同的角色扮演，通過模擬生活的場景，引導學生觀察、傾聽、感受生活中的聲音，并根據(jù)具體的生活場景，幫助學生了解不同樂器、音樂的表現(xiàn)力，使學生能夠更加全面地掌握音樂知識，并逐步形成良好的音樂審美能力，如學校的鈴聲、廚房的聲音、搬動重物的聲音等，這樣的情景創(chuàng)設既形象、生動，還能夠有效提升學生對音樂的感受力與創(chuàng)造力。

五、利用表演情景，把課堂氣氛被推到高潮

“音、體、美是一家”，音樂的表達性決定了音樂需要一種載體來實現(xiàn)它的詮釋。歌唱表演、器樂演奏、歌劇、音樂小品是較為常見的音樂表現(xiàn)形式，教師在組織小學音樂課堂教學活動的過程中，可以積極開展這些音樂表演活動，鼓勵學生通過自己的詮釋與演繹，完成對音樂作品的體驗。以《采山》這首歌曲教學為例，這首歌曲用歡快輕松的曲調(diào)描繪了一位山間小姑娘采山時的快樂景象，學習歌曲時，學生可自由結(jié)合成4人小組，一位學生演唱，其余三位學生扮演小姑娘這一角色。隨著音樂節(jié)奏歡快響起，“小姑娘”要跟隨歌聲，演繹采山這一場景。小組之間可以互相打分，看看哪組配合得最默契、哪位同學的歌聲最動聽、哪位同學最生動形象展現(xiàn)了小姑娘采蘑菇、與蝴蝶嬉戲的歡快場景。表演獲得一致認可的那一組，教師可以適當給予鼓勵和獎勵，促使學生積極參與到表演活動中。在學生親身參與實踐活動的過程中，獲得的音樂經(jīng)驗與情感體驗是最直接、豐富的，這對于學生掌握音樂相關知識技能、領悟音樂內(nèi)涵具有重要意義。用表演的方式演繹音樂作品，學生在記憶歌詞的同時，也體會了人物內(nèi)心的情感活動，課堂氣氛被推到高潮，躍躍欲試過程中不知不覺就實現(xiàn)了教學目的。

總之，加強對小學音樂課堂情景教學法應用的研究，是實現(xiàn)音樂美育功能的重要手段之一。音樂本身就是一門需要理解意境的藝術(shù)，教師在組織音樂教學活動過程中為學生創(chuàng)設自然貼切的場景，可以幫助學生在原有音樂認識理論基礎上得到更深層次的拓展。本文是我對小學音樂課堂情景教學法應用的一些粗淺嘗試，如何進一步推進小學音樂教學質(zhì)量的提升，依舊需要諸位教學同行的共同探討。

參考文獻：

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