淺談高中歷史教學中教學模式的改變

柳永濤

摘要：在新課程改革的推動之下，全國各地紛紛進行課堂教學改革，在這一過程中出現(xiàn)了各種各樣的課堂教學模式，它們均以提高學生主動性為目的。在這種形勢下，部分教師對課堂講述有所忌憚，擔心一旦講得過多，就變回了傳統(tǒng)的課堂教學。本文就對在高中歷史教學中教師應該講述哪些內(nèi)容進行簡要分析，以提高教學實效。

關鍵詞：教學改革；教學模式；主動性

《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出，師范院校和其他承擔基礎教育師資培養(yǎng)和培訓任務的高等學校和培訓機構應根據(jù)基礎教育課程改革的目標與內(nèi)容，調(diào)整培養(yǎng)目標、專業(yè)設置、課程結構，改革教學方法。在此基礎上，全國大部分地區(qū)開始進行課堂教學改革，采取各種方法激發(fā)學生的積極性，發(fā)揮學生的主體作用。但在改革過程中也出現(xiàn)了不好的現(xiàn)象，有的教師一味強調(diào)課堂創(chuàng)新，淡化甚至否定課堂講述。這是對課堂教學改革的曲解，背離了教無定法的教學原則。

歷史教學是師生相互交往、共同發(fā)展的過程。教師在教學中應充分發(fā)揮學生的主動性，逐步推進教學手段、教學方法和教學形式的多樣化與現(xiàn)代化。學生要進一步了解和掌握學習歷史的方法，在探究歷史問題的過程中獨立思考、交流合作，切實提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。因此，在推進課堂教學改革的過程中，教師要采用多種教學手段、教學方法、教學形式，不能將課堂教學模式化。高中歷史學科注重學生思維的養(yǎng)成，側重于對歷史事件的分析，這就決定了在歷史教學中教師的引導和講述是不可或缺的。

各地的課堂教學改革均以轉換師生課堂角色為依托，以培養(yǎng)學生自主學習為目的。為推進教學改革，各個學校均制訂了相應的課堂教學評價標準，用學生自主學習時間的長短來評判課堂教學的效果。在這樣的教學中，因教學模式的束縛，教師該講的內(nèi)容沒有講到，學生該學的知識沒有學到，雖然課堂氣氛很熱烈，學生學習很主動，但卻收效甚微。

我反對“滿堂灌”、“填鴨式”的教學，教師應以學生為主體，調(diào)動學生的思維，引導學生表達自己的觀點，靈活運用自己掌握的知識。在這一過程中，教師不只是知識的傳授者，還是課堂教學的引導者，因此教師的講述是很重要的。在高中歷史教學過程中，教師應分清哪些內(nèi)容必須講，哪些內(nèi)容可由學生自主學習，這才是對新課改理念的有效落實。下面本人就對高中歷史教學中教師的講述進行簡要分析。

講述是一個人向另一個人進行的信息性陳述，講述的目的是給他人提供事實、觀念、概念等方面的信息。歷史概念具有抽象性，且學生的知識儲備和生活閱歷有限，如果教師一味地讓學生進行自主學習，就會增加學生負擔。歷史觀念對歷史研究有著重要的指導意義，因此教師要培養(yǎng)學生的歷史觀念。學生歷史思維的培養(yǎng)需要教師的引導，教師的引導是必不可少的。由此可見，在歷史教學中，講述是有效的教學方法。

在歷史教材中，一些專有名詞，如中央集權制度、代議制、小農(nóng)經(jīng)濟等，只有簡單的表述，沒有深入的探討，因此教師必須對這些概念進行講述，給學生一個較為明確的定義。這樣一來，學生就能夠牢固掌握相關知識，形成完整的知識框架。

例如，在講述“中央集權制度”的相關知識時，教師可先在學生掌握基本史實的基礎之上，講述中央集權制度的相關知識，如中央集權是一種國家政權的制度，以國家職權統(tǒng)一于中央政府、削弱地方政府力量為標志，中國古代的封建專制主義中央集權制度的主要特征是皇帝個人專斷獨裁，集國家最高權力于一身，決策具有獨斷性和隨意性。然后引導學生根據(jù)概念理解中國古代政治制度的演變，這樣就能使學生對中央集權制度進行深入的理解和把握。

基本的史學觀點都是抽象的，它要求我們結合歷史教學內(nèi)容，并在史論結合的基礎上分析基本史實。但是學生的知識水平和能力往往難以達到這樣的認知層次，這便需要教師進行講述。將唯物主義史觀、全球史觀、文明史觀、現(xiàn)代化史觀等史學理論引入課堂教學有利于學生從宏觀的角度分析歷史發(fā)展的進程。同時，近年來高考歷史試題加大了對基本史觀的考查，這也使史觀教學變得十分必要。

當今新課改在不斷推進，教師普遍將矛頭指向講述，認為教學方式只要涉及講述，就不是新課改所倡導的。其實，教師的講述是學生獲取知識的途徑之一。講述不受文字的約束，因而更為自由。同時，教師講述的過程也是情感融入的過程，能夠拉近與學生之間的距離。因此，在新課程改革過程中，我們不能因噎廢食?；诖?，教師的講述對學生歷史思維的培養(yǎng)是非常重要的。當然，講述不是教師全部代勞，教師在講完基本的歷史知識后，要給學生呈現(xiàn)史論結合的研究例證，以此引導學生進行主動探究。這樣不僅能讓學生在歷史學習過程中少走彎路，還能提高學生的探究能力。

近幾年的高考歷史試題注重對學生歷史素養(yǎng)的考查，注重新材料、新情境的運用，這就要求教師在歷史教學中加強對學生歷史材料分析能力的培養(yǎng)，提高學生對歷史事件的分析能力。對此，教師可通過講述，引導學生分析材料，得出相關結論。材料中的信息是非常豐富的，對于學生在分析材料過程中遇到的問題，教師應進行講述，以使學生深刻理解材料內(nèi)涵。

教師的講述具有明確的指向性和目的性，可以提高學生的學習效率和綜合能力。教師的講述對學生起著示范作用。例如，教師可結合“史論結合、論從史出”的歷史學習基本原則，通過講述引導學生得出相關結論，這樣就能使學生深刻理解歷史事件，培養(yǎng)理性思維能力。

各地推行的課堂教學改革是以提高學生學習能力為目的的，因此教師在教學過程中不能被教學模式所束縛。講述并非沒有必要，教師的講是為了學生更好地理解和深入地探討。教師在講述知識的過程中，要注重講的質(zhì)量和效果，精心準備和設計，引導學生自主學習。教師在講述過程中要以教會學生自主學習為目的，提高學生自主學習的能力。