淺議新課改下高中語文課堂提問藝術(shù)

胡漢麗

摘要：在新課程改革背景下，學生的語文素養(yǎng)被放在語文教學中的重要位置。語文教師在教學活動開展過程中，運用有效的提問方式，不僅是激發(fā)學生學習興趣的一種有效方式，還是提高語文課堂教學的重要途徑。高中語文教師在教學活動中合理運用提問手段，能夠調(diào)動學生的學習積極性，鍛煉學生的邏輯思維能力。

關(guān)鍵詞：高中語文；課堂提問；藝術(shù)

當前，在語文課堂教學活動開展的過程中，課堂提問取得的教學效果卻不令人滿意，不是太活躍，就是太死氣沉沉。本文就新課程改革下，高中語文課堂提問藝術(shù)展開討論。

首先要立足文本，有效地整體把握?？梢詮奈谋镜念}目、中心句、重點段落、重點語句、情感態(tài)度與價值觀等方面來設(shè)計。比如，人教版必修一《燭之武退秦師》，可以這樣來設(shè)計問題：①從文本的題目入手：本文主要講述的是什么？②從重點語句入手：燭之武剛開始為什么拒絕鄭伯，后來又為什么答應(yīng)要去退秦師？③從重點語段入手：燭之武怎么憑一己之力退秦師？④從情感態(tài)度與價值觀入手：燭之武退秦師的故事給了我們怎樣的啟示？當個人遭遇和國家利益發(fā)生沖突時，作為青年學生的你們該如何選擇？從這些問題的設(shè)計來看，既注重了文本的中心、人物的性格特征和情節(jié)的跌宕起伏，又通過文本的人物滲透了對學生的情感態(tài)度與價值觀的教育。

第二，要巧設(shè)問題，合理地延伸拓展。要想進行有效提問，并且與課堂拓展有機地結(jié)合在一起，就應(yīng)在立足文本的基礎(chǔ)上，突破“文本”的限制，對文本進行合理有效的拓展與超越。比如，在人教版必修一《燭之武退秦師》一文的教學中，開篇第一句話：“晉侯、秦伯圍鄭，以其無禮于晉，且貳于楚也?！庇袃煞N教學方法，一是在課堂上由教師介紹重耳流亡和城璞大戰(zhàn)兩個典故；另外一種就是可以課前布置學生問題：秦晉為什么要圍鄭？從文中找出相關(guān)的句子，并具體分析（可暗示有典故）。較之二者，前面的方法是教師發(fā)揮主體作用，學生被動接受；后面的做法則充分尊重了學生的主體地位，既引發(fā)了學生的好奇心，又調(diào)動了其積極性，課堂氣氛和教學效果明顯要好得多。

第三，要立足學情，體現(xiàn)層次性。例如，在《道士塔》教學時，可以設(shè)計這樣幾個問題：①在整體感知（包括朗讀）的基礎(chǔ)上，請同學們給各部分列小標題。②文中的王道士、滿清官員、政府、外國冒險家各自扮演了什么樣的角色？③敦煌文化在王道士手中被盜掠，作者的想法是什么？④談?wù)勀銓ξ奈锉Ｗo的看法。第一個問題引導學生整體感知文章；第二、三兩個問題可引導學生理解文章的重難點內(nèi)容；第四個問題則是拓展學生的思維。

第四，要關(guān)注生成，提倡開放多維。教師在設(shè)計問題出發(fā)點時，就要使閱讀者能帶著個人的思考、情感和價值取向主動融入作品，讀出問題，讀出自我，讀出智慧。因此，設(shè)計問題要考慮其是否具有開放性，是否能給予學生獨立、自由思考的空間；要考慮是否具有多維性，能否引發(fā)學生多角度思考、多層次思想。例如，在《夢游天姥吟留別》中，可以設(shè)置這樣的問題：如何看待文中所寫的仙境？學生可以有不同的理解：可以認為是幸福歡樂的省會，所有與會者都在那里親切地交談，興高采烈，像人間的朋友歡聚一堂，寫仙人省會，反襯顯示黑暗，表達詩人對自由生活的向往；也可以是對現(xiàn)實的曲折反映，神仙聚會帶有宮廷生活中的印記，夢中險象環(huán)生，折射詩人的宮中遭遇，神仙聚會熱鬧非凡，不容凡人介入，與皇室親族驕奢淫逸不容普通百姓靠近，何其相似。通過熱烈討論，學生可以贊成任何一種說法，讓其自由發(fā)揮，只要言之有理，都能活躍他們的思維。

第五，及時反饋，評價多變。對學生的回答應(yīng)作出適度的反饋，有利于滿足學生的期待心理。學生回答問題后，期待得到教師的認可和肯定，這種認可和肯定有助于學生日后愿意嘗試回答更多的問題，能夠更加主動地回答問題。教師的反饋技巧運用得當，可以產(chǎn)生示范和激勵效應(yīng)。在示范效應(yīng)下，學生對問題的回答會由被動變?yōu)橹鲃?，越來越多的學生會被帶動起來，積極思考問題，努力回答問題。對學生的問題不能簡單地用一個“對”或是“錯”來評價，而是要認真傾聽，發(fā)現(xiàn)回答的閃光點與不足之處，這樣學生才會覺得自己的回答有價值，會更加積極地回答問題來發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點與改進不足。

但在實際教學中，我們往往更多的是不恰當?shù)奶釂?，不恰當?shù)奶釂枙髿W生學習的積極性，起不到提高學生思維能力的作用。如提出的問題缺乏思考價值，有些教師喜歡問“對不對”、“好不好”、“是不是”等等，這類問題過于簡單，沒有思考的價值；或者提問難度太大、太復雜，學生聽完教師的提問后很難一下子組織答案；或者提問只顧及比較優(yōu)秀的學生，不能照顧到大多數(shù)的學生；有些教師往往喜歡把課堂教學提問的形式固定化，每篇課文都采用同一個提問的模板，沒有新意，不能激發(fā)學生對語文課堂的熱情；或者是在學生注意力不集中、不知所云時提問；或是在學生有課堂違紀現(xiàn)象時，采取刁難式提問。再者教師對學生的回答評價單一，只有兩種公式化的評價“你答對了”或“你答錯了”，這種評價方式?jīng)]有根據(jù)學生的具體情況進行詳細地分析，不利于學生思維的培養(yǎng)，更不利于學生個性的發(fā)展。這些都是課堂教學中存在的問題?？梢姡n堂上會不會提問、提問后會不會導答，是課堂教學提問藝術(shù)不可分割的兩方面。

總之，課堂提問是教學過程中常用的一種富有藝術(shù)生命力的教學方法，是啟發(fā)式教學的一種重要形式，是推動學生實現(xiàn)預期目標的重要控制手段。它也是一門研究不完的學問，也是一種永無止境的藝術(shù)。作為一名語文教師，就要不斷地探索課堂提問的規(guī)律，掌握課堂提問的藝術(shù)。從而精心設(shè)計好各種類型的課堂提問，形成有自己特色、適合學生口味的提問藝術(shù)風格，達到最佳教學效果。