以微課為契機的小學(xué)語文課堂教學(xué)模式探究

吾買尼沙·艾克木

摘要：隨著網(wǎng)絡(luò)的日益普及，微課、微講座、微視頻等新型的學(xué)習(xí)方式日益得到普及和應(yīng)用。微課以其短小精悍、針對性強、實時方便等特點日益受到廣大教育工作者的重視。本文就微課的界定、特征及其類型展開鋪述，在分析歸納微課在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對微課在小學(xué)語文教學(xué)中的運用策略進行了探討。

關(guān)鍵詞：微課；小學(xué)語文；策略

教育的革新是在不斷摸索中前進的，近年來，微課作為一種新鮮事物不僅走入了千家萬戶，也走入了校園，走進了課堂。微課作為一種具有前瞻性與挑戰(zhàn)性的教學(xué)方式，在語文課堂教學(xué)中實現(xiàn)與微課的有效融合，可有效提高課堂效率，促進教師的專業(yè)成長。本論文選取小學(xué)階段語文學(xué)科這一角度，試圖探究微課在教學(xué)中的應(yīng)用，為微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用提出有效性策略，嘗試進一步推動微課的實踐研究。

一、微課的概念、特征及類型

“微”字原本是一個常用的漢字，其原意是小、少等，與其他漢字搭配常用于微小、稍微、微乎其微，而如今的這個“微”字可不得了，搖身一變成了時尚的語素，代表著很多新鮮的事物，如微博、微信、微型小說、微新聞、微電影等，一個不起眼的“微”字在現(xiàn)代社會中釋放出了大能量，與此同時，教育領(lǐng)域也出現(xiàn)了很多“微”字號，如微視頻、微課等。目前很多人在運用微課學(xué)習(xí)。那么什么是微課呢？學(xué)術(shù)界對微課的界定有很多種，可謂是眾說紛紜，如國內(nèi)首先提出“微課”概念的廣東佛山市教育局的胡鐵山教授，他指出微課是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源有機結(jié)合；還有學(xué)者認(rèn)為微課是記錄教室上課情景中5-8分鐘的精彩片段，等等。說法雖不盡相同，但共同點顯而易見。綜合各種觀點，對微課的概念我們可以這樣界定：微課是指教師在教育教學(xué)過程中，應(yīng)用ppt軟件或錄屏、攝像軟件等多媒體技術(shù)，針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)進行講解或編輯的一段音頻或視頻，時間上不宜超過15分鐘。 微課的主要特是主題突出，短小精悍；資源類型多，以視頻為主；資源容量小，使用方便。其類型按制作方法上來劃分有ppt轉(zhuǎn)化而成的微視頻，課例片段，教師自己通過錄頻軟件針對某個知識點（重點、難點、習(xí)題等）錄制下來的一段視頻；按不同的對象來話費有服務(wù)于教研活動的微課，服務(wù)教師課堂教學(xué)的微課，面向?qū)W生或家長的微課等。

二、微課在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前大部分語文教師已不同程度地將微課應(yīng)用在語文教學(xué)中，學(xué)生的反映也比較積極，活躍了課堂氣氛，但微課在實際教學(xué)開展中還面臨著一些困難，比如：缺乏系統(tǒng)的微課教學(xué)設(shè)計；教師缺乏制作微課的一些技能，在制作方面存在著一定的難度；教師負(fù)擔(dān)重，沒有閑暇時間去制作或下載一些相關(guān)的微課；網(wǎng)上可利用的微課資源較少；少部分教師的傳統(tǒng)教育思想根深蒂固等。這些都導(dǎo)致了微課使用頻率低下，難以提高教學(xué)效果。

三、微課在小學(xué)語文教學(xué)中的運用策略

1.根據(jù)小學(xué)生注意力特點應(yīng)用微課激發(fā)興趣，突出重點，突破難點。

小學(xué)生的注意特點是無意注意占主導(dǎo)地位，逐步向有意注意過度，一些直觀形象、具體生動的事物容易引起學(xué)生的注意，小學(xué)生的注意力保持時間短，容易受一些新奇刺激的影響，且以具體形象思維為主，因此可以利用一些直觀教學(xué)手段積極防止可能分散兒童注意的因素，降低知識點的難度，比如微課的運用。比如《爬山虎的腳》一文，這是一篇描寫觀察植物的精讀課文，作者是葉圣陶。這篇精讀課文是按照一定的順序觀察來寫的，首先是從整體到部分，再到細(xì)節(jié)的順序，主要講了爬山虎的葉子、腳的位置、形狀和顏色以及怎樣爬，側(cè)重介紹了爬山虎的“腳”，包含腳的位置、樣子和顏色，以此來啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中要處處留心，并能細(xì)致地觀察身邊的事物。教學(xué)時既要讓學(xué)生理解課文，又要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的觀察方法。我根據(jù)學(xué)生的情況和課文內(nèi)容安排，選取爬山虎葉子特點、爬山虎腳的特點和爬山虎怕的過程這三個知識點進行微課教學(xué)設(shè)計。首先做激趣導(dǎo)入：多媒體出示謎語“猜一猜”：“稀奇真稀奇，叫虎不是虎，植物也長腳，還能墻上爬。這是一種什么東西呀？我們這節(jié)課的學(xué)習(xí)就和這個有關(guān)?！蓖瑢W(xué)們的興趣立馬被激發(fā)出來。接著微課導(dǎo)入，播放以數(shù)字故事為表現(xiàn)形式的微課，其中主要包括有關(guān)爬山虎的圖片、文字以及介紹作者葉圣陶先生的文字，輔助以輕音樂，并告訴學(xué)生們：今天我們要學(xué)習(xí)的課文就是《爬山虎的腳》。然后多媒體出示一組爬山虎的圖片。精講環(huán)節(jié)主要是引導(dǎo)學(xué)生理解重點語句，先多媒體出示問題：爬山虎葉子的葉尖為什么是一順兒朝下的？為什么“在墻上鋪得那么勻稱，沒有重疊起來的”？學(xué)生回答后，教師分析原因。然后讓學(xué)生找出文中描寫爬山虎腳的樣子的句子，接著再提出問題：爬山虎是如何爬的？爬山虎的腳與墻有關(guān)系嗎？師生一起討論解決疑難問題，最后檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

實踐表明，這樣設(shè)計出的語文微課教學(xué)案例深受大多數(shù)學(xué)生的喜愛，提高了學(xué)生語文課堂對微課的喜愛程度，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高了語文教學(xué)效率。

2.運用微課推動學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)

“授人以魚不如授人以漁”這是大家都明白的道理。微課不僅是“魚”，解決當(dāng)下學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑，它更是“漁”，教會學(xué)生“如何去學(xué)習(xí)”。很多學(xué)生對知識總是淺嘗輒止，探索欲嚴(yán)重缺失，教師利用微課就可以很好地激發(fā)出學(xué)生“我要學(xué)”的欲望。這就類似于很多文章的開頭一句話的作用往往是“設(shè)置懸念，為下文做鋪墊”，以此引起讀者的好奇心一樣，微課也是如此。小學(xué)生其實是好奇心最強的年齡階段，首先，教師在微課教學(xué)中適時設(shè)疑或發(fā)問，卻又不公布答案，讓小學(xué)生產(chǎn)生“心癢”的感受，從而立即去尋求答案。它避免了課堂教學(xué)的按部就班，學(xué)生有充足的時間通過各種方式去解開疑惑。不管是搜索網(wǎng)上其他資源，還是咨詢家長或教師，這都是學(xué)生“自我解決”的一種方式，開啟了學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)之路。

總而言之，微課不是為了知識本身，而是為了推動學(xué)生學(xué)會一種積極的自主探究合作的學(xué)習(xí)方式，它與現(xiàn)實課堂的融合勢必產(chǎn)生 1+1>2 的效果。

參考文獻：

[1]俞潔文.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科綜合與實踐教學(xué)案例研究[M].安徽師范大學(xué)出版社，2016.01.

[2]淺析“微課”在小學(xué)語文教學(xué)中的作用與運用[N].潮州日報，2017.07.12.