合作學習在小學語文閱讀教學中的運用

馮鎖柱

摘要：合作學習被人們稱為近年來最成功的教學改革，對小學語文的閱讀教學起著重要的作用。探究合作學習在小學語文閱讀教學的機制整合和教學實例的反思，有助于全面提高小學生的閱讀熱情，激發(fā)學生創(chuàng)造力，建設有活力的語文課堂。

關鍵詞：合作學習；小學；閱讀教學

合作學習是一種結構化的學習策略，教師把4-8名能力有階段性差異的學生分為一個小組，通過合作和互助的方式進行學習活動，共同實現(xiàn)本小組的學習目標，在提高每個人學習水平的基礎上，提高小組整體的成績。在合作過程中學習鍛煉了學生自主性和創(chuàng)造性，讓語文閱讀知識在實踐中得到了提升。

一、合作學習在語文教學中的意義

閱讀的教學一直都是語文教育的重點內容，學習語言的過程是培養(yǎng)學生聽說讀寫能力的過程。小學階段學生好奇心強但注意力分散，小學的語文閱讀教學，教師要引導學生的語言活動實踐，在合作中獲得母語知識的直觀感受與深切體驗。

例如，人教版語文二年級上冊書有一則非常有趣的寓言故事《坐井觀天》：

師：同學們，青蛙在聽了別的小動物的話后，對外面的世界很好奇，很想跳出井來看看外面的世界，我們來猜猜它會看到什么呢？

生1：它會看到很多漂亮高樓大廈和五彩的燈，還有美麗的小花和小草。

生2：老師，我覺得小青蛙看不到美麗的小花和小草。

師：咦？能說說為什么嗎？

生2：森林里有很多垃圾，它看到的都是塑料袋，大樹都被砍斷了，草也被踩沒了。

生3：河水都是綠色的，上面還有很多垃圾，小魚們都被人們吃掉了。

生4：它會覺得外面很可怕，會逃跑，還可能躲回井里再也不出來了。

師：你們說的非常好，那我們該做點什么呢？

生2：我們保護小青蛙，給它喝干凈的水，不讓別人欺負它。

生5：我們要保護環(huán)境，不隨地扔垃圾，還要告訴爸爸媽媽也不亂扔。

這樣的合作教學讓學生思維更加豐富多樣，符合新課改要求下啟發(fā)學生思考，讓學生自主學習的主張。語文新課標的出臺旨在轉變教學模式，注重語言技能的訓練，合作學習的教育方式關注語境和語言的實踐，注重思維和個性的培養(yǎng)，有助于形成積極地學習態(tài)度，注重了學生品格的陶養(yǎng)。

二、合作學習在語文教學中的方式

合作學習一現(xiàn)代教育技術學為基本理論，利用小組活動全面提高學生的學習成績，形成良好的學習氛圍。在小學語文閱讀教學中，教師要與學生一起創(chuàng)造積極主動的課堂氛圍，探究合作學習的方法可以讓閱讀科學生動的進行。

首先，要整合學習工具和口語交際，就是書本中的文章和實際語言情境的整合。以往的閱讀教學把課文當做考試的內容，教師教學就是分析課文結構與思想，讓學生背誦以應付考試，這種應試教育的手段忽略了文本本身的意義。教師在授課時可以采用分角色朗讀的手法，讓學生在朗讀時體會文本含義，閱讀時學生通過合作，鍛煉了口語交際，也通過全員參與的合作方式調動了學生閱讀的積極性。

其次，要整合文本學習和人本對話，語文教學就是讓學生在閱讀優(yōu)秀的文本的同時總結書寫經(jīng)驗，把生活中的人本對話準確的表達出來。比如小學語文課有一節(jié)課《觀潮》，描寫了錢塘江大潮時雄偉壯麗的景色，在讓學生自己默讀過課文后，教師可以提出幾個問題，讓學生在課文中找出答案：1.潮來前，水面什么樣子？2.潮來時，聲音什么樣？形狀像什么？3.潮走后，什么樣子？讓學生分小組討論總結。這樣教學學生對本文的結構有了大致的理解，通過這種合作討論的方式，可以啟發(fā)學生在描寫相似的景物時如何下筆，通過閱讀積累了語言的知識。

三、合作學習在語文教學中的反思

合作學習在實際教學中的應用中，還處于起步階段，作為一種由學習方式轉變而來的教學方式，人們對其的認知還比較模糊，對以合作學習為主要手段的語文教學活動中存在的問題進行反思，總結經(jīng)驗，可以為合作教學提供理論支撐。

在小學語文閱讀教學中實施合作教學時，如何定位教師與學生的關系是教學中的一大重要任務。傳統(tǒng)的閱讀教學中教師是主導者，擁有權威性，教學模式固定。這樣的模式在實施合作學習時并不能完全發(fā)揮合作的效果，無法達到應有的教學目標，新的教學模式對教師定位有了新的要求，要求教師從知識的傳授者變?yōu)橐龑д?，啟發(fā)學生思考，尊重學生的創(chuàng)造力，以顧問的身份與學生交換想法，引導學生自己發(fā)現(xiàn)真理而不是直接給出答案。

對過程和結果的評價與定位是反思的經(jīng)一個主要內容，小學生思維多樣且富有詩意，他們的思維沒有固定的邏輯性，對世界充滿想象，所以教師在評價合作學習的成果時，要真誠的贊揚每一位學生的奇思妙想，給學生正能量的啟示。合作學習時學習任務大家一起完成，小組責任感會激勵學生發(fā)揮最大的作用，共同合作解決問題。由此可見合作學習的過程比結果更重要，教師在評價時應該模糊對錯的觀念，肯定每一成員積極地態(tài)度和思想的創(chuàng)新點，培養(yǎng)學生合作性的互動，借此提高學生成績。

四、結語

合作學習帶給了學生積極的來自同伴的影響，而這種積極的同伴的影響對學生的學習又產(chǎn)生了積極而深遠的意義，學生在獲得人際交往經(jīng)驗的同時學會了團隊配合，快速準確的完成了教學任務。合作學習在小學語文閱讀教學中發(fā)揮了重要作用，確立了學生學習的主體地位，在合作學習的過程中實施自我教育，把閱讀中獲得的知識應用到實際語境中，完成了教學任務。