論后現(xiàn)代語境下大學英語課堂教育模式的發(fā)展研究

趙岱奇　呂俊俊　王婉茹

摘要：在后現(xiàn)代語境下，語言學科的重要性日益凸顯，尤其是針對英語這一國際性語言。作為高層次英語學習的主要群體，大學生的英語課堂模式值得進一步探討研究。本文通過對后現(xiàn)代語境下大學英語課堂模式的探索和實踐，意在解決課堂上教師教學思想模式過于傳統(tǒng)化、學生被動學習及自主學習意識缺乏等問題。

關(guān)鍵詞：后現(xiàn)代語境；大學英語；課堂模式；創(chuàng)新思維

一、引言

隨著上世紀后現(xiàn)代趨勢的推進，文化價值取向呈現(xiàn)多元化。西方文化以其獨特性沖擊著大學英語課堂模式，學生的守舊思想意識被打破，由封閉單一的思想意識向多元化發(fā)展。在后現(xiàn)代語境下，大學英語課堂模式也在悄然發(fā)生著一些變化，改革創(chuàng)新思想走進課堂。因此課堂教育模式必然會引起變化，教師和學生雙方作為課堂的主體，需要勇于接受新思想、不斷探索，力爭達到課堂收益的最大化。

大學英語課堂教育模式就近幾年來講，是一個備受爭議的話題。從課堂內(nèi)容和教學進度來看，傳統(tǒng)的大學英語課堂教育模式基本可以滿足教育需求。但近幾年來，社會各界對傳統(tǒng)的大學英語課堂教育模式提出疑問，認為其需要進行創(chuàng)新改革，一改以往的填鴨式、單向式教育模式。本文通過對大學生英語課堂現(xiàn)狀的調(diào)查，找出課堂模式的突破點和解決方法，對大學英語課堂教育模式進行探索和分析，提出一些可解決性方案。

二、大學英語課堂教育模式的現(xiàn)狀調(diào)查

大學英語課程作為高等院校必修的基礎(chǔ)課程之一，基本貫穿了大學生整個基礎(chǔ)課程學習階段。網(wǎng)上調(diào)查問卷的結(jié)果顯示64%的大學生對英語并不太感興趣；67%的大學生承認自己口語表達能力較弱。在很多大學英語課堂上，學生還是明顯地處于被動地位，并且部分學生通過上課玩游戲、聊QQ、看小說、睡覺等方式來消磨課堂時間，并未集中注意教師的講課內(nèi)容。

在課堂活動參與方面，調(diào)查顯示某些大學生在小組討論時不愿意參與其中或不積極參與，坐享其他同學的勞動成果。在課堂教師提問環(huán)節(jié)，部分同學能夠緊跟教師思維，積極回答問題，而部分同學則選擇沉默不語，因此課堂會存在“兩極分化”的趨勢。在課外調(diào)查環(huán)節(jié)，借助隨機采訪的方式，詢問了他們關(guān)于大學英語課堂現(xiàn)狀的看法，部分同學表示大學英語是必修課但并不是自己的專業(yè)課，所以只要按時去上課，完成作業(yè)，通過期末考試就可以；部分同學則表示自己的口語表達能力較弱，但是做題還是可以的，所以喜歡刷題來找尋學習英語的樂趣；還有部分同學表示對英語的學習已經(jīng)失去了興趣，在英語課堂上只是應(yīng)付老師的作業(yè)，并沒有集中注意力聽教師講課。

三、大學英語課堂教育模式的問題

如今大學英語課堂教學中填鴨式教學依然存在，課堂學習模式僵化，單一的“一言堂”、“滿堂灌”的教學方式并沒有充分發(fā)揮學生主體地位的作用。教師過分追求教學進度和教學任務(wù)，忽視大學英語課堂教學模式與學生的聯(lián)系，這樣會造成學生的一系列問題。

1.目前， 大部分課堂在教學環(huán)節(jié)中注重課本知識的傳授， 教材上怎么寫， 教師就怎么講， 好多教師甚至成了教材和教學參考資料的傳聲筒，使教材成為禁錮學生自由創(chuàng)造、大膽創(chuàng)新的枷鎖， 忽視了培養(yǎng)學生的獨立思考和主動性。學生的學習處于被動應(yīng)付狀態(tài)、缺少自主探索、合作交流、獨立獲取知識的機會。

2.大學英語課堂教學上教師以教為中心， 老師講學生聽， 老師問學生答， 老師寫學生抄。以教為主、先教后學， 忽視了學生作為學習主體的存在， 學生只能跟隨教師學，復(fù)制教師講授的內(nèi)容。這樣會喪失學生學習的主動性，也沒有過多地進行口語上的交流。

3.如今大學的英語課堂教學評價主要通過學生評價教師課堂教學的方式來評估教師教學質(zhì)量， 忽視評價改善課堂教學的功能。因而， 教師在教學中只重視知識的結(jié)論、教學的結(jié)果， 忽略了知識的來龍去脈。

4.大部分學生的學習思維方式仍未轉(zhuǎn)變，只知道跟著老師的節(jié)奏，很少能夠主動思考和學習，學生不愿放開知識包袱，自主探索，過于依賴書本知識。學生過于注重課堂學習，課外實踐很少，因此會出現(xiàn)只學習不運用、只做題不交際的問題。

四、大學英語課堂教育模式問題的成因

第一，大學英語課堂教學模式與傳統(tǒng)教育有關(guān)。我國傳統(tǒng)的教學即是以教師授課，學生聽課為模式。某些大學英語課堂模式還是偏于傳統(tǒng)的教育模式，即課堂呈現(xiàn)以教師為主體，教師講、學生聽，教師寫、學生記的模式。這種方式會導致學生仍然處于一種被動的學習地位，缺乏創(chuàng)新性和發(fā)散性思維和自主探究學習的能力。

第二，大學英語課堂教學模式與大學學習環(huán)境有關(guān)。大學的學習環(huán)境相對高中而言，比較寬松和自由，如果大學生不懂得自我管理與自主學習，課堂上就無法集中注意力，處于一種無紀律狀態(tài)。

第三，大學英語課堂教學模式與學生長期的學習方式有關(guān)。大部分學生雖然是從小學就開始學習英語，但并沒有自小就注重口語的表達能力，而是紙上談兵，瘋狂刷題，以至于到了大學英語綜合運用能力比較薄弱，英語學習發(fā)散性思維較差。

第四，大學英語課堂教學模式與教師講課方式有關(guān)。部分老師講課較枯燥，上課氣氛相對沉悶。教師授課模式缺乏新意，導致學生學習英語興趣缺乏，同時教師與學生互動程度較低。

第五，大學英語課堂教學模式與英語考查方式有關(guān)。許多大學的期末成績都是由最終的考試試卷決定，平時成績僅占10%-20%，教師可控制的平時成績分數(shù)較少，對學生平時課堂表現(xiàn)的激勵作用不大。

五、大學英語課堂教育模式的改進措施

僵化的大學英語課堂模式未能使課堂教育迸發(fā)出該具有的活力。本課題利用訪談法和問卷調(diào)查法，收集了大學英語教師及大學生對于大學英語課堂教學模式的建議，總結(jié)出以下幾點建議。

第一、凸顯學生主體地位，提高學生綜合素質(zhì)能力

傳統(tǒng)模式下，在課堂上，學生只能是被動地接受知識，學生有想法不敢表達，有問題不敢提出，有疑惑不愿請教，這些都極大地束縛了學生的思想。而當老師鼓勵學生進行提問，鼓勵學生積極探討發(fā)言，表達自己的真實想法時，學生的主體地位就得到了體現(xiàn)。學生為了表達或印證自己的觀點或結(jié)論時就不得不自己動手去查閱資料，動腦去思考問題和組織語言。這樣一系列的環(huán)節(jié)，學生的綜合素質(zhì)能力就可以得到鍛煉和提升。

教師要注意英語課堂教學的靈活性，有適當?shù)膹椥?，形成良好的課堂教學氛圍，進而提高教師與學生雙方學習的積極性，使大學英語課堂教育模式向良性的方向發(fā)展。教師也應(yīng)該調(diào)整好自己的教學態(tài)度，更新自己的觀念和教學理念，接受改革創(chuàng)新思想的熏陶，進一步促進師生關(guān)系的發(fā)展。同時在英語課堂教學中多與同學進行互動，主動了解學生是否掌握所學知識，給予學生情感上的交流，以此來改善英語課堂教學模式的現(xiàn)狀。

第二、營造多元、平等對話的課堂情景

在平等自由的課堂環(huán)境中，學生的主體地位才會得以更好的體現(xiàn)。老師與學生進行平等對話，當學生出現(xiàn)錯誤時，老師不要急于批評指正，而是換種方式加以引導，對學生多一些包容。在進行思維拓展訓練時，鼓勵學生表達不同的觀點，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維意識。在英語課堂教學上，教師還要注意學生英語口語的學習和提高。針對學生英語口語薄弱，在課堂教學上可以采用靈活多變的教學方法， 設(shè)計有效的課堂問答， 組織、引導和促進學生學習， 鼓勵學生主動參與到課堂口語實踐活動中去， 從而加強與學生的互動交流， 激發(fā)學生鍛煉口語的自主性，開發(fā)學生的潛能。

第三、創(chuàng)造輕松的課堂氛圍，激發(fā)學生英語學習興趣

教師可以在課堂上使用英語小咖秀、英語趣配音、英語詞霸比賽等活動方式讓學生體會到英語有趣的一面，從而激發(fā)學生的英語學習興趣。隨著科技和現(xiàn)代技術(shù)的不斷發(fā)展，教師要學會充分發(fā)揮大眾媒介的優(yōu)越性，采用多種方式讓學生的學習能夠更加全面。同時學生能夠在英語課堂上增長知識，也能增長見識，開拓視野，得到更多關(guān)于英語方面上的知識。

第四、選擇多樣化的考察形式

目前大學英語考試形式過于單一，理論試卷并不能完全測試出學生的學習水平。理論知識運用到具體實踐中才是現(xiàn)代大學生學習的重要目的。在進行大學英語期末考試時，教師可采取讓學生拍攝英語視頻，進行英語宣講交流會、英語配音比賽等多種形式，充分發(fā)揮學生的學習水平，提高學生興趣。

第五、增強學生自主學習能力和創(chuàng)新意識

學習是他人不能代替的過程。學生只有通過自主地學習，加強自我管理，才能發(fā)揮教育所應(yīng)有的效力。口語表達能力比較薄弱的學生，要加強對自我的管理要求，多聽多看多讀有關(guān)英語的視頻、美文、報刊等。當代大學生作為國家優(yōu)秀青年的代表需要提升自身的創(chuàng)新意識，在進行英語學習時，多做自主探究，提高自己的自主學習能力、實踐能力和創(chuàng)新思維方式，更好地適應(yīng)現(xiàn)代化社會的發(fā)展，為國家貢獻自己的一份力量。

結(jié)語

在這個信息和科技高速發(fā)達的時代，在這個多元文化價值取向的時代，不僅僅是英語課堂，所有學科的課堂模式都需要與當代開放型的教學觀念相適應(yīng)?？傊淖冇⒄Z課堂教學模式不可能是一朝一夕的事情，需要社會各界共同努力，重新定位教師、學生的角色， 更新教學理念， 不斷探索與總結(jié)經(jīng)驗教訓，進一步推動大學英語課堂教學模式的創(chuàng)新、改革和發(fā)展。

參考文獻：

[1]朱茜、龔獻靜.后現(xiàn)代主義教學觀與大學英語教學改革[J].考試周刊.2008年第1期.

[2]鄭林華、向良軍.大學課堂“自主型”教學模式探索與實踐[J].時代教育.2014年7月.

[3]姜林.創(chuàng)新型大學課堂教育模式探討[J].留學生.2015年第3期

安陽師范學院大學生創(chuàng)新基金項目 項目編號：ASCX/2017-Z99