汪雯雯
摘要:為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,文章闡述了“教、學(xué)、做、考”四位一體教學(xué)模式的內(nèi)涵,分析了“教、學(xué)、做、考” 四位一體教學(xué)模式的價(jià)值,提出了“教、學(xué)、做、考”四位一體教學(xué)模式實(shí)施策略。
關(guān)鍵詞:“教、學(xué)、做、考”四位一體教學(xué)模式;職業(yè)教育;教學(xué)改革
面對(duì)高職院校五年制學(xué)生基礎(chǔ)差、 學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的實(shí)際問題,進(jìn)行單片機(jī)教學(xué)改革已刻不容 緩。在眾多教學(xué)模式中,基于教育家陶行知的“教學(xué)做合 一”的理論,提出“教、學(xué)、做、考”四位一體教學(xué)模式,該教學(xué) 模式融“教、學(xué)、做、考”于一體,以做引領(lǐng),有利于形成教師 主導(dǎo)、學(xué)生主體的新型師生關(guān)系,使自主學(xué)習(xí)、協(xié)作探究成 為教學(xué)常態(tài)。
一、“教、學(xué)、做、考”四位一體教學(xué)模式的內(nèi)涵
“教、學(xué)、做、考”四位一體教學(xué)模式是陶行知的“教學(xué)做 合一”理論在現(xiàn)代教育語境下的拓展,其基本內(nèi)涵是在學(xué)生 自主學(xué)習(xí)模式下來組織、實(shí)施及開展課程教學(xué),實(shí)踐及考核 活動(dòng),將教師的教學(xué)、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐教學(xué)與考核三 者融為一體。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不同的是其講究“教、學(xué)、 做、考”的融會(huì)貫通和一體化改革,在以學(xué)生的能力提升和 核心素養(yǎng)培育的目標(biāo)下,實(shí)現(xiàn)“學(xué)”與“做”結(jié)合、“做”與“考” 貫通及“考”與“學(xué)”相連,并通過互聯(lián)網(wǎng)信息平臺(tái)組織和實(shí) 施“教、學(xué)、做、考”的全過程。
二、“教、學(xué)、做、考”四位一體教學(xué)模式的價(jià)值分析
(一)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情 傳統(tǒng)教學(xué)模式的突出特點(diǎn)是以教師為中心,學(xué)生處于 被動(dòng)接受地位,學(xué)習(xí)方式以死記硬背為主,不利于學(xué)生核心 素養(yǎng)的培養(yǎng)[2]。對(duì)單片機(jī)教學(xué)而言,由于其理論知識(shí)較難理 解,學(xué)生經(jīng)常感到枯燥無味,缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。 在“教、學(xué)、做、考”四位一體教學(xué)模式下,傳統(tǒng)以教師為中心 的教學(xué)方式得到了解構(gòu),可以通過形象生動(dòng)、模擬仿真等現(xiàn) 代教學(xué)手段和方式,為學(xué)生創(chuàng)造最接近實(shí)際的情境,使學(xué)生 在教學(xué)過程中由被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)建構(gòu)者。
(二)有利于提高學(xué)生操作技能 傳統(tǒng)教學(xué)模式受制于教學(xué)理念和教學(xué)方法,教學(xué)重點(diǎn) 一直是學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí),在學(xué)生的實(shí)踐操作能力建構(gòu)方面存在明顯短。必須通過連續(xù)不斷的實(shí)踐教學(xué)提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力,才能達(dá)到課程教學(xué)的總體目標(biāo)。
(三)有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì) 傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)重心是學(xué)生理論知識(shí)的建構(gòu), 其結(jié)果必然導(dǎo)致學(xué)生高分低能,理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié),不利 于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在“教、學(xué)、做、考”四位一體教學(xué)模 式下,課堂教學(xué)的中心由以往的理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到能力建構(gòu) 方面,教師可以以實(shí)踐中的具體應(yīng)用為教學(xué)基點(diǎn)開展實(shí)踐 教學(xué)。
(四)有利于提高教師的教學(xué)能力 傳統(tǒng)的教學(xué)模式側(cè)重于知識(shí)灌輸,不注重發(fā)揮學(xué)生的 主觀能動(dòng)性和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?!敖?、學(xué)、做、考”四位一 體教學(xué)模式對(duì)教師的能力提出了新的要求,不僅需要熟練 掌握各種技術(shù)知識(shí),更需要掌握各種實(shí)踐技能。這就需要教 師加強(qiáng)學(xué)習(xí),及時(shí)了解本學(xué)科領(lǐng)域的最新進(jìn)展動(dòng)態(tài),從而提 高教學(xué)水平。
三、“教、學(xué)、做、考”四位一體教學(xué)模式實(shí)施策略
(一)“教”的層面 “教、學(xué)、做、考”四位一體教學(xué)模式中的“教”主要是指 教師的理論教學(xué)。其主要內(nèi)容是對(duì)課程理論涉及的基本概 念、原理、方法、技術(shù)等進(jìn)行講解。基于教師的“教”主要可以采取講授法,但也不能單純憑借講授,要在理論教學(xué)之后,給學(xué)生提出案例、問題及設(shè)計(jì)相應(yīng)的情境,輔以小組學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行互動(dòng)和交流。教師則可以通過微信、QQ 群等 方式與學(xué)生進(jìn)行課下交流??傊凇敖?、學(xué)、做、考”四位一 體教學(xué)模式下,教師“教”的模式也發(fā)生了改變,教師需要憑 借新技術(shù)手段和互動(dòng)交流方式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,這有 助于提高學(xué)生的實(shí)踐能力。
(二)“學(xué)”的層面
這里的“學(xué)”是指在教師的指導(dǎo)下學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和小 組學(xué)習(xí)。在“教、學(xué)、做、考”四位一體教學(xué)模式中,學(xué)生的 “學(xué)”主要通過以下方面實(shí)現(xiàn):首先,教師在指導(dǎo)時(shí)需要依照 單元逐步推進(jìn)教學(xué)過程。通過課程的分段實(shí)施,提出具體化 的學(xué)習(xí)目標(biāo),便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的開展和教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類指導(dǎo)。其次,“教、學(xué)、做、考”四位一體教學(xué)模式的實(shí)施 要注重給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的方法與途徑的選擇機(jī)會(huì)。
(三)“做”的層面
所謂“做”,是指學(xué)生在“教”和“學(xué)”的基礎(chǔ)上,基于教師 的指導(dǎo),完成平時(shí)作業(yè)、參加形成性考核,進(jìn)行必要的實(shí)驗(yàn)、 實(shí)習(xí)及社會(huì)調(diào)查。具體而言,在“教、學(xué)、做、考”四位一體教 學(xué)模式中,學(xué)生有效的“做”主要需從以下方面入手。首先, 要通過實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的操作和動(dòng)手能力,使學(xué)生樹立 理論聯(lián)系實(shí)際的思想觀念,從而實(shí)現(xiàn)書本理論知識(shí)向職業(yè) 技術(shù)和技能的轉(zhuǎn)變。其次,“教、學(xué)、做、考”四位一體教學(xué)模 式中,“做”被賦予更重要的地位,要貫穿課程教學(xué)的全過 程。教師要通過積極的教學(xué)改革,增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),增強(qiáng) 學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性。
(四)“考”的層面
所謂“考”是指各種配合課程學(xué)習(xí)的考核和檢測(cè),不僅包括通常意義下的終結(jié)性考核,還包含課程學(xué)習(xí)過程中的 形成性考核。具體而言,“教、學(xué)、做、考”四位一體教學(xué)模式 中“考”功能的實(shí)現(xiàn)需要從以下三個(gè)方面入手:首先,對(duì)學(xué)生的考核要貫穿于整個(gè)教學(xué)過程,徹底改變傳統(tǒng)考核模式下 的“一考定成敗”的狀況,通過全程化的考核實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)過 程的“全程監(jiān)控”,真正實(shí)現(xiàn)以考促學(xué),促進(jìn)學(xué)生全面學(xué)習(xí)的 目的。其次,在考核過程中要加大形成性考核的比重,逐步 將形成性考核比重提升到 50%到70%。最后,要基于“考”,實(shí) 現(xiàn)“學(xué)”和“做”緊密相連,要實(shí)現(xiàn)“學(xué)”和“做”當(dāng)中含有“考” 的成分,這是我們進(jìn)行課程教學(xué)模式改革的特色。
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和進(jìn)步,職業(yè)教育必須要進(jìn)行適應(yīng)性變革,為社會(huì)提供具有高度綜合素質(zhì)的技術(shù)型人才。基 于上述認(rèn)識(shí)和職業(yè)教育發(fā)展的實(shí)際情況,提出了“教、學(xué)、 做、考”四位一體的教學(xué)模式,以“做”為核心和基點(diǎn),實(shí)現(xiàn) 教、學(xué)、做、考各種要素的有機(jī)融合,不僅適合職業(yè)教育的特 點(diǎn)和職業(yè)學(xué)校學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,通過營造和模擬職場環(huán)境, 最大限度實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程“生產(chǎn)工藝化、師生角色企業(yè)員工化、教學(xué)環(huán)境生產(chǎn)現(xiàn)場化”的教學(xué)觀和教學(xué)組織形式,使學(xué) 生在親身經(jīng)歷和體驗(yàn)過程中理解相關(guān)知識(shí),發(fā)展學(xué)生的核 心職業(yè)能力,使職業(yè)教育回歸其本質(zhì)內(nèi)涵。
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[1]杜松山,高美娟,崔曉宇,等《. 化工仿真實(shí)訓(xùn)》課程“教、學(xué)、做、考”一體 化教學(xué)模式探索[J].化工管理,2015(35):75