淺談提升高中生語(yǔ)文閱讀能力的有效方法

萬(wàn)寶靜

摘要：閱讀能力是高中學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要組成部分，教學(xué)中提升高中生語(yǔ)文閱讀能力應(yīng)從以下幾方面著手：1、培養(yǎng)學(xué)生的想象力；2、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；3、解析課文，走進(jìn)作者內(nèi)心；4、鼓勵(lì)學(xué)生的批判性閱讀；5、針對(duì)性地選擇文章，拓寬閱讀范圍

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；閱讀能力；提升

閱讀教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，日常教學(xué)過(guò)程中也備受老師關(guān)注，在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中不容忽視。如何有效提升學(xué)生的閱讀能力是擺在每位老師面前的重要課題。下面筆者從幾個(gè)方面談?wù)勛约喝粘＝虒W(xué)過(guò)程中的幾點(diǎn)做法。

一、培養(yǎng)學(xué)生的想象力

應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生的形象思維引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，要實(shí)現(xiàn)高效率的教學(xué)，提高高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的水平，就應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想思維和想象思維訓(xùn)練。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生形象感的培養(yǎng)，使學(xué)生以生活中的積累為基礎(chǔ)，充分把握文學(xué)閱讀中的形象特征。

例如在進(jìn)行朱自清的《荷塘月色》的教學(xué)中，“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”?？梢允紫茸寣W(xué)生根據(jù)他們生活中所見(jiàn)到的荷葉的樣子，然后讓他們?cè)傧胂胍恍┪枧钑r(shí)的樣子，并且將荷葉和舞女結(jié)合起來(lái)，就可以想象到朱自清所描述的荷塘：繁茂的荷葉片片相連，由于荷葉出水比較高，就像舞女跳舞時(shí)擺動(dòng)的裙子一樣。這樣，在學(xué)生的心中，文中的靜態(tài)的荷塘變得動(dòng)了起來(lái)，一群群的舞女穿著裙子，輕盈地跳著迷人的舞蹈，在這樣的想象下，學(xué)生逐漸進(jìn)入到了一種美麗的月光下的荷塘中，書(shū)本上死的文字瞬間就盤(pán)活了。所閱讀文章的作者在人生閱歷和個(gè)人的文化底蘊(yùn)上和學(xué)生都不一樣，因此，在教學(xué)的過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生通過(guò)想象接近作者的內(nèi)心世界從而實(shí)現(xiàn)與作者心靈溝通的目的，這樣學(xué)生能夠更好的理解課文。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

自主學(xué)習(xí)，指的是學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)性進(jìn)行知識(shí)的獲取。對(duì)于閱讀來(lái)說(shuō)，自主性閱讀就是一種創(chuàng)造性和體驗(yàn)性的閱讀，這種閱讀方式可以讓學(xué)生更容易領(lǐng)悟作者的真實(shí)意圖，能夠更加有效地抒發(fā)學(xué)生的情感。根據(jù)以往語(yǔ)文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，在高中階段培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，可以讓學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過(guò)程中培養(yǎng)鮮明的個(gè)性，在學(xué)生獨(dú)立思考的前提下，從多個(gè)角度理解文章，這樣學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力也會(huì)在不斷的自主閱讀中提高。因此在高中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到自主化閱讀的重要性，并不斷的對(duì)其進(jìn)行探索。

如在《錦瑟》一課的學(xué)習(xí)中，先讓學(xué)生通過(guò)閱讀談?wù)勛约旱母惺?，?jīng)過(guò)初步的理解，學(xué)生可以理解到一定的詩(shī)意，然后再讓學(xué)生用文中的語(yǔ)句解釋一種感情或者講述一個(gè)故事。這樣學(xué)生就有了很大的興趣和自主學(xué)習(xí)的空間，這樣學(xué)生就相當(dāng)于對(duì)詩(shī)中所提到的愛(ài)情故事進(jìn)行了全面的總結(jié)，達(dá)到自主閱讀的目的。

三、解析課文，走進(jìn)作者內(nèi)心

通過(guò)對(duì)文中的語(yǔ)言細(xì)節(jié)進(jìn)行理解來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)整篇課文的解析，感悟作者的真實(shí)情感。在對(duì)文中的言語(yǔ)進(jìn)行解讀的時(shí)候要督促學(xué)生在理解和聯(lián)想中領(lǐng)悟到文章的真正意義，靈感和直覺(jué)的出現(xiàn)是以聯(lián)想和理解為基礎(chǔ)的。

如在《今生今世的證據(jù)》的教學(xué)中，有這樣一句話(huà)“即使有它們，一個(gè)人內(nèi)心的生存誰(shuí)又能見(jiàn)證”，學(xué)生對(duì)于理解“內(nèi)心的生存”這句話(huà)是有難度的，這時(shí)候就需要教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行揣摩，“內(nèi)心的生存”是對(duì)人的復(fù)雜情感的描述，其包含的人的豐富的內(nèi)心生活，如果人的內(nèi)心丟失了生存的根本，那么人就會(huì)產(chǎn)生一種空虛感，就像現(xiàn)代所說(shuō)的流浪者那樣。這樣學(xué)生就能比較充分的理解了這句話(huà)的意思，同時(shí)對(duì)整篇文章的主旨有了充分的把握。

四、鼓勵(lì)學(xué)生的批判性閱讀

課文是學(xué)生與作者和教師交流的重要媒介，通過(guò)閱讀能夠真正體會(huì)到文章所要闡述的觀點(diǎn)，想要對(duì)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)的熏陶和思想的升華就必須要使學(xué)生和教師一起傾聽(tīng)課文。這就需要學(xué)生全身心的投入到課文中去，但是多年的傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式使學(xué)生對(duì)于閱讀課文并沒(méi)有走心，有些學(xué)生甚至沒(méi)有任何興趣。即使當(dāng)學(xué)生提出一些問(wèn)題時(shí)，教師也是敷衍了事，這就限制了學(xué)生心靈的成長(zhǎng)。因此，關(guān)注學(xué)生的心靈發(fā)展比課文的教學(xué)更加重要，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力，讓學(xué)生在課堂上以批判性的思維進(jìn)行閱讀，大膽的提出問(wèn)題，教師也可以參與到批判中來(lái)，但是只是作為一個(gè)傾聽(tīng)者，不能把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加到學(xué)生的思維中。這樣就可以培養(yǎng)學(xué)生的批判性閱讀能力，不僅有利于學(xué)生語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)，對(duì)于其他科目的學(xué)習(xí)也有一定的優(yōu)點(diǎn)。

五、針對(duì)性地選擇文章，拓寬閱讀范圍

課堂上完成了課文教學(xué)目標(biāo)以后，可以根據(jù)每個(gè)單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)要求從各類(lèi)報(bào)刊雜志等有針對(duì)性地選擇幾篇與課文有一定關(guān)聯(lián)的文章或讀給學(xué)生聽(tīng)，或打印成頁(yè)給學(xué)生看；或讓學(xué)生利用課余時(shí)間自己收集，尋找與這單元類(lèi)似的文章，然后再到班上或朗讀給學(xué)生聽(tīng)，或相互交換看，把這類(lèi)文章與單元的課文進(jìn)行比較閱讀，這樣，有助于鞏固課文學(xué)到的各方面的知識(shí)，積累多方面的素材。蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在你課外閱讀的這些東西里，有千萬(wàn)個(gè)接觸點(diǎn)是跟課堂上所學(xué)的教材相通的，這些接觸點(diǎn)我們可以稱(chēng)之為‘記憶的拋錨處”?？梢?jiàn)，課外閱讀是語(yǔ)文教學(xué)不可缺少的途徑。

總而言之，提高高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率對(duì)于提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效果有著非常重要的作用。高中生的思想相對(duì)比較成熟，已經(jīng)能夠獨(dú)立的思考和分析問(wèn)題，具有了較為豐富的情感世界，因此教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和想象力，使其思維活躍起來(lái)，真正達(dá)到有效地教學(xué)的目的。