初中Scratch模塊教學(xué)與學(xué)生自主能力培養(yǎng)的實(shí)踐探索

曲誠(chéng)誠(chéng)

摘要：Scratch作為信息教學(xué)新的模塊，學(xué)生學(xué)習(xí)起來十分的困難。如何幫助學(xué)生攻克這塊難點(diǎn)，是身為信息教師的我常常思考的問題。本文從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，總結(jié)出一系列的方法，幫助學(xué)生喜歡上Scratch編程，并且能夠總結(jié)Scratch的設(shè)計(jì)思路，做出符合要求的作品來，并且希望學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞：初中Scratch教學(xué)；自主能力培養(yǎng)；教學(xué)方法

2018年，我們迎接了新的信息加試，對(duì)于信息加試，作為信息教師的我們?cè)偈煜げ贿^了。對(duì)于其它的教學(xué)模塊，我們復(fù)習(xí)起來駕輕就熟，但是對(duì)于Scratch這個(gè)模塊，由于是新的模塊，我們教起來總是有很多的困惑。那么，怎么解決這個(gè)問題，讓學(xué)生能夠輕松、快樂地通過考試呢？我在教學(xué)過程中，實(shí)踐得出Scratch一些好的教學(xué)方法，希望和大家一同分享一下。

一、教學(xué)所遇到的問題

在教學(xué)實(shí)踐過程中遇到很多的問題。在初一年級(jí)，學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)建構(gòu)方面體系構(gòu)建不是很好，例如，在講解《巧解數(shù)學(xué)題---變量的應(yīng)用》這節(jié)課的時(shí)候，很多學(xué)生由于小學(xué)的基礎(chǔ)不是很牢固，導(dǎo)致很多基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)模糊，常量和變量的定義和使用范圍，學(xué)生很難理解存儲(chǔ)的具體含義。在賦值語(yǔ)句的理解方面也不是很好。在講解《小貓報(bào)站名--鏈表的使用》這節(jié)課的時(shí)候，學(xué)生對(duì)于鏈表的定義，總是理解不好，對(duì)于鏈表的依次訪問也不是很懂得其中的道理，還有的學(xué)生出現(xiàn)了一會(huì)懂，一會(huì)不懂得狀態(tài)，還有很多學(xué)生不能理解報(bào)站名這個(gè)事情，因?yàn)槲覀兯幍氖青l(xiāng)村學(xué)校。在講解《我是小畫家》這節(jié)課的時(shí)候，很多學(xué)生出現(xiàn)了不懂得三角形內(nèi)角和的情況?？傊?，想要學(xué)習(xí)好編程，必須要讓學(xué)生理解好編程的數(shù)學(xué)之間的邏輯，還要理解編程中的生活文化氛圍。

二、如何解決問題？

為了讓學(xué)生理解變量和常量的定義，為了讓學(xué)生理解鏈表在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用。我決定在依托課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在自己所生活的環(huán)境中，體現(xiàn)編程所能寄托的文化氛圍。

1.在講解《小貓報(bào)站名--鏈表的使用》這節(jié)課的時(shí)候，學(xué)生不理解鏈表的含義，特別是鏈表的訪問順序?yàn)橐来卧L問。我很苦惱，正巧，清明節(jié)來了，我就想到了一首詩(shī)，“清明時(shí)節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂，借問酒家何處有？牧童遙指杏花村！”我是不是能夠用計(jì)算機(jī)的語(yǔ)言，讓學(xué)生理解鏈表的含義呢？于是，我在課前，引課，詢問4月5號(hào)是我們傳統(tǒng)的什么節(jié)日？然后讓學(xué)生們利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)有關(guān)清明節(jié)的詩(shī)詞。很多學(xué)生很“配合”的想到了這首詩(shī)。我也“恰巧”的讓學(xué)生們利用我給的圖片、文章和聲音。我讓學(xué)生們利用我給的素材，以小組為單位用Scratch語(yǔ)言來呈現(xiàn)這首詩(shī)詞。學(xué)生們利用模塊中的聲音模塊組、外觀模塊組、變量模塊組都能很好的完成這首詩(shī)的編譯工作。這時(shí)候我恰當(dāng)?shù)脑儐枌W(xué)生變量和常量的含義，以及鏈表的作用。學(xué)生很好的跟我講明了鏈表的含義和使用方法。學(xué)生甲說：“鏈表能夠存儲(chǔ)很多的數(shù)據(jù)！”。學(xué)生丙說“使用鏈表之前需要定義變量！”。學(xué)生乙說“鏈表是按照定義的順序依次訪問的，我們可以通過詩(shī)詞出來的順序了解到！”。

2.在課堂中不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，擴(kuò)展到課堂中來。

俗話說：“興趣是最好的老師”，學(xué)生能夠很好的學(xué)習(xí)知識(shí)，我們要主動(dòng)的發(fā)掘?qū)W生的原動(dòng)力。在講在講解《巧解數(shù)學(xué)題---變量的應(yīng)用》這節(jié)課的時(shí)候，開始學(xué)生在面對(duì)大段的程序，明顯顯出為難的神色，很不愿意“配合”老師的工作，面對(duì)這種情況，我總顯示出無奈，沒辦法，在下面巡視的時(shí)候，我偶爾聽到了兩位學(xué)生的對(duì)話，對(duì)話的大意是這樣子的，甲說：“你能否改變其中幾個(gè)數(shù)值，使得顯示的結(jié)果有所不同？”乙說：“這還不簡(jiǎn)單，只要將循環(huán)的次說和數(shù)值的初始值改變就能改變，看！得出你所要求的結(jié)果是多么地簡(jiǎn)單！瞧瞧，我給你出的題……”看到他們的討論，我首先肯定了他們互相學(xué)習(xí)的精神，然后，我隨機(jī)將課堂變成了“戰(zhàn)場(chǎng)”。我將全班學(xué)生分成兩組，讓他們搶答我出的問題，然后編程。第一道題：“利用鏈表算法，小貓數(shù)出24節(jié)氣歌?！眱山M學(xué)生興奮極了，有的做背景圖，有的設(shè)計(jì)編程，有的檢測(cè)程序……

通過這節(jié)課，我了解到很多情況下學(xué)生能夠?qū)W會(huì)知識(shí)，在傳統(tǒng)文化背景下，教師幫助他們建立“腳手架”，構(gòu)建最近發(fā)展區(qū)，學(xué)生在原有知識(shí)的幫助下，能夠順利的理清思路，將知識(shí)擴(kuò)展到新有的知識(shí)上來，達(dá)到原有知識(shí)的重組，達(dá)到知識(shí)的升華！

3.善于發(fā)揮分層教學(xué)優(yōu)勢(shì)，將小組成員再次細(xì)化。

在我們的課堂中，都將班級(jí)分為若干個(gè)小組，每個(gè)小組是6到8個(gè)人，這種小組往往是由班主任老師按照某種規(guī)律分組，這種分小組的形式，往往在信息課堂上不好用，很多學(xué)生的課堂積極性調(diào)動(dòng)不起來。在看過一些教育專家的課程后，我突然突發(fā)奇想，為什么我不把小組更加細(xì)化，給學(xué)生更多的主動(dòng)權(quán)，將小組分為3個(gè)人一組呢？而且這三個(gè)人是自由組合呢？這樣做的目的是，將小組成員的凝聚力提升起來，讓學(xué)生為了小組的利益而戰(zhàn)！沒想到，經(jīng)過一段時(shí)間的嘗試，小組上課回答問題的積極性增強(qiáng)了，學(xué)生課堂作業(yè)的完成率也大幅度增加。

三、總結(jié)

世間本沒有路，走的人多了，便成了路。在Scratch教學(xué)中，其實(shí)本沒有什么固定的方法，我們要善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的閃光點(diǎn)，幫助學(xué)生構(gòu)建思維框架，理清思路。發(fā)揮傳統(tǒng)文化和教學(xué)中的結(jié)合點(diǎn)，讓學(xué)生在知識(shí)和文化的熏陶中，慢慢提升！

路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索！

參考文獻(xiàn)：

[1]初中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)。

[2]《信息技術(shù)》，大連理工出版社。