基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語(yǔ)文高段作文教學(xué)應(yīng)用策略

吾格來(lái)木·亞森

摘要：思維導(dǎo)圖是一種將放射性思考過(guò)程具體化、可視化的思考工具，其發(fā)散性的特點(diǎn)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)具有重要的借鑒意義，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文高段作文教學(xué)存在諸多問(wèn)題，就教師方面來(lái)看，存在著作文教學(xué)選材與學(xué)生學(xué)生實(shí)際不符，不注重對(duì)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，對(duì)作文的評(píng)價(jià)批改環(huán)節(jié)有待改進(jìn)等問(wèn)題，從學(xué)生方面來(lái)看，存在著學(xué)生的邏輯思維能力有待提高，學(xué)生的形象思維能力有待提高，學(xué)生的創(chuàng)造性思維較為缺乏等問(wèn)題，探索思維導(dǎo)圖在小學(xué)高段作文教學(xué)中的運(yùn)用，利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生發(fā)散思維，利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生選擇素材，利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生理順寫作邏輯，利用思維導(dǎo)圖使思維更加形象化，利用思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，利用思維導(dǎo)圖做好作文教學(xué)評(píng)價(jià)，能夠在一定程度上解決上述這些問(wèn)題。

關(guān)鍵字：思維導(dǎo)圖；小學(xué)語(yǔ)文；小學(xué)高段；作文教學(xué)

一、前言

思維導(dǎo)圖是由英國(guó)著名心理學(xué)家托尼·布贊（Tony Buzan）在19世紀(jì)60年代提出的一種思維工具，由于思維導(dǎo)圖在運(yùn)用中強(qiáng)調(diào)對(duì)“全腦”的調(diào)動(dòng)，使思維基于一個(gè)基點(diǎn)向各個(gè)方向呈發(fā)散型展開(kāi)，這樣的思維模式對(duì)教學(xué)和創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)具有重要啟發(fā)，思維導(dǎo)圖一經(jīng)產(chǎn)生，就被廣泛運(yùn)用于教育、經(jīng)營(yíng)和管理等領(lǐng)域。本文基于思維導(dǎo)圖的基本概念，結(jié)合小學(xué)作文教學(xué)的目標(biāo)，分析思維導(dǎo)圖對(duì)小學(xué)作文教學(xué)的啟示，并探索出基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的相關(guān)策略。

二、思維導(dǎo)圖的概念及簡(jiǎn)介

思維導(dǎo)圖（Mind Map）出現(xiàn)于上個(gè)世紀(jì)60年代，由著名心理學(xué)家托尼·布贊（Tony Buzan）提出，是一種將放射性思考過(guò)程具體化、可視化的思考工具，思維導(dǎo)圖能夠以其樹(shù)形發(fā)散結(jié)構(gòu)、各種形象生動(dòng)的符號(hào)以及聲音信息充分協(xié)調(diào)的調(diào)動(dòng)人的左右腦工作效率。思維導(dǎo)圖能夠發(fā)揮強(qiáng)大作用的關(guān)在在于它的以下特點(diǎn)：第一，思維導(dǎo)圖的焦點(diǎn)匯集在中央的圖形上，主體突出；第二，思維導(dǎo)圖主題的分布是由中央向四周發(fā)散擴(kuò)充；第三，各分支以關(guān)鍵圖像或關(guān)鍵文字符號(hào)呈現(xiàn)，細(xì)節(jié)的或者不重要的分支分布在主干分支上，便于分清問(wèn)題主次；第四，各分支以節(jié)點(diǎn)的方式連接在一起，形成一個(gè)整體的結(jié)構(gòu)。思維導(dǎo)圖是形象思維與抽象思維結(jié)合的思維模式，對(duì)于教師作文教學(xué)和學(xué)生寫作思考具有重要借鑒價(jià)值，尤其是對(duì)于小學(xué)高段作文教學(xué)而言，更有助于學(xué)生在寫作前發(fā)散思維，構(gòu)思作文謀篇布局，尋找寫作思路。

三、小學(xué)語(yǔ)文高段作文教學(xué)中存在的問(wèn)題

教師和學(xué)生在教學(xué)環(huán)境中相互作用才構(gòu)成了教學(xué)，因此，分析現(xiàn)階段小學(xué)高段作文教學(xué)中存在的問(wèn)題時(shí)，要從教師和學(xué)生兩方面入手，共同尋找影響小學(xué)高段作文教學(xué)效果的問(wèn)題。

（一）教師方面的問(wèn)題。

教師在小學(xué)高段習(xí)作中發(fā)揮著重要的引導(dǎo)和組織作用，教師在作文教學(xué)中所選擇的寫作視角，所采用的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生思維的拓展程度等，都會(huì)影響學(xué)生寫作能力的發(fā)展，從教師方面來(lái)看，主要在作文選材，對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練和寫作評(píng)價(jià)方面存在問(wèn)題。

1.作文教學(xué)選材與學(xué)生實(shí)際不符。

作文選材十分關(guān)鍵，恰當(dāng)?shù)淖魑倪x材不僅有助于學(xué)生寫出精彩的文章，還有助于學(xué)生反思與寫作相關(guān)的一系列問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，當(dāng)前小學(xué)高段作文教學(xué)中，教師的作文選材與學(xué)生的實(shí)際不符。主要表現(xiàn)在教師所選的作文題材脫離學(xué)生的生活實(shí)際，例如，教師通常喜歡根據(jù)考綱要求選擇一些十分抽象的作文題目，這對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)不太合適，因?yàn)樾W(xué)階段的學(xué)生擅長(zhǎng)形象思維，抽象思維較差，并且形象思維是抽象思維的基礎(chǔ)，教師要待學(xué)生的抽象私我發(fā)展到一定程度后在選擇較為抽象的作文素材。

2.不注重對(duì)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。

小學(xué)高段作文教學(xué)另一個(gè)問(wèn)題表現(xiàn)在于，教師在作文教學(xué)中不注重對(duì)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，進(jìn)入四年級(jí)之后，教師對(duì)于學(xué)生寫作的要求更加嚴(yán)格，要求學(xué)生完成寫作的時(shí)間逐漸縮短，對(duì)作文的篇幅要求也更高，四年級(jí)之后的學(xué)生通常要求每篇作文達(dá)到400字左右，學(xué)生能夠?qū)懗?00字左右的文章，一定是建立在學(xué)生有話可說(shuō)的前提下，這就需要學(xué)生具備寫作的思維能力，當(dāng)小學(xué)高段作文教師迫于這樣的作文教學(xué)任務(wù)，在作文授課時(shí)，只看重學(xué)生對(duì)作文主旨的把握，而不注重訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，也有的教師認(rèn)為學(xué)生寫作的思維能力在低年級(jí)時(shí)已經(jīng)得到了訓(xùn)練，不需要在高年級(jí)花時(shí)間鍛煉，從而導(dǎo)致學(xué)生思維能力欠缺進(jìn)而影響了學(xué)生的寫作構(gòu)思。

3.對(duì)作文的評(píng)價(jià)批改環(huán)節(jié)有待改進(jìn)。

教師批改作文是促進(jìn)學(xué)生寫作能力提升的關(guān)鍵，教師批改作文幫助學(xué)生指明了改進(jìn)的方向，有效的作文批改能夠促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。但是，當(dāng)前小學(xué)高段作文教師在批改學(xué)生作文時(shí)，存在著這樣一些問(wèn)題，首先表現(xiàn)在批改作業(yè)不仔細(xì)，教師通常只會(huì)將學(xué)生作文中的關(guān)鍵問(wèn)題指出來(lái)然學(xué)生修改，忽視了許多細(xì)節(jié)問(wèn)題。其實(shí)表現(xiàn)在教師在幫助學(xué)生修改作文是，注重點(diǎn)評(píng)，不注重建議，對(duì)于學(xué)生作文中的好詞好句，或者寫的不好的地方，教師往往會(huì)在旁邊進(jìn)行批注點(diǎn)評(píng)，但是卻沒(méi)有寫下相應(yīng)的批改建議，導(dǎo)致學(xué)生很難根據(jù)教師的要求進(jìn)行修改，影響了學(xué)生修改作文能力的提升。

（二）學(xué)生方面的問(wèn)題

根據(jù)瑞士著名心理學(xué)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，小學(xué)高段的學(xué)生大致處在具體運(yùn)算階段，即7到12歲階段，這一階段的學(xué)生具備一定的抽象思維，能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的邏輯推理，但在思考過(guò)程中仍然離不開(kāi)對(duì)具體事物的觀察，仍然無(wú)法脫離具體事物來(lái)進(jìn)行完全抽象的思考，基于小學(xué)高段學(xué)生所處的認(rèn)知發(fā)展階段，其在作文學(xué)習(xí)和寫作過(guò)程中具有存在以下問(wèn)題。

1.學(xué)生的邏輯思維能力有待提高。

小學(xué)高段的寫作要去學(xué)生具備一定的邏輯思維能力，尤其是學(xué)生在寫說(shuō)明文和記敘文時(shí)，都要遵循一定的寫作順序，寫作順序其實(shí)是對(duì)學(xué)生邏輯思維訓(xùn)練的要求，學(xué)生邏輯思維能力不夠是影響小學(xué)高段作文教學(xué)效果的第一個(gè)原因。例如，當(dāng)學(xué)生在記敘文寫作過(guò)程中，邏輯思維欠缺會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法整理出一條清晰的寫作線索，寫作時(shí)無(wú)法用書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)出時(shí)間的先后順序，寫作缺乏條理性。又比如，學(xué)生在說(shuō)明文寫作中，無(wú)法理順介紹事物的順序，往往想到什么就些什么，無(wú)法提前根據(jù)寫作的邏輯順序整理出一條主線，這些都是學(xué)生的邏輯思維能力有待提高的表現(xiàn)。

2.學(xué)生的形象思維能力有待提高。

學(xué)生的形象思維欠缺是小學(xué)高段作文寫作中學(xué)生存在的第二個(gè)問(wèn)題，主要表現(xiàn)在學(xué)生寫出的作文缺乏細(xì)節(jié)，有的學(xué)生習(xí)慣了小學(xué)低段寫作文中記流水賬的形式，在寫作時(shí)沒(méi)有注重細(xì)節(jié)描寫的習(xí)慣，教師也不注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生形象思維十分欠缺。例如，學(xué)生在描寫一場(chǎng)籃球比賽時(shí)，小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生能夠?qū)⒄麄€(gè)事件完整地描述出來(lái)，但是，學(xué)生描述出的內(nèi)容欠缺具體細(xì)節(jié)，沒(méi)有生動(dòng)性，當(dāng)學(xué)生在寫到同學(xué)運(yùn)球時(shí)，沒(méi)有細(xì)致地刻畫(huà)出是用什么動(dòng)作運(yùn)球的，運(yùn)球時(shí)手腳是如何配合的，運(yùn)球時(shí)的力道如何，運(yùn)球時(shí)的心理狀態(tài)是什么，運(yùn)球時(shí)的目光有什么不一樣等，這些非常形象，使作文更加生動(dòng)的細(xì)節(jié)，學(xué)生都注意不到，是因?yàn)閷W(xué)生的形象思維能力有待提高。

3.學(xué)生的創(chuàng)造性思維較為缺乏。

寫作千篇一律，缺乏創(chuàng)造力是當(dāng)代大多數(shù)小學(xué)生寫作的通病，學(xué)生很難寫出具有創(chuàng)意的文章，哪怕是文章中一個(gè)富有創(chuàng)意的細(xì)節(jié)，尤其是小學(xué)高段的學(xué)生寫作中，依然有很強(qiáng)的模仿氣息存在于文章中，這表現(xiàn)出當(dāng)代小學(xué)生在寫作時(shí)創(chuàng)造性思維十分缺乏。一方面是因?yàn)楫?dāng)代小學(xué)生課業(yè)任務(wù)十分繁重，沒(méi)有十分充足的時(shí)間去閱讀書(shū)籍，閱讀雖然吸收的都是別人的東西，但學(xué)生只有在廣泛涉獵，了解許多內(nèi)容的基礎(chǔ)上才能寫出屬于自己的東西；另一方面是因?yàn)楫?dāng)代家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生關(guān)心過(guò)度，學(xué)生生活上的大小事情基本上都由家長(zhǎng)說(shuō)了算，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的能力，對(duì)于生活中細(xì)微事物的缺乏觀察力，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)事物的獨(dú)特眼光。

四、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文高段作文教學(xué)中的運(yùn)用策略

雖然小學(xué)高段作文教學(xué)中存在著上述問(wèn)題，但是，與小學(xué)低段的學(xué)生相比，小學(xué)高段的學(xué)生在觀察能力、思維能力、想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力等寫作所必背的能力方面有很大提升，并且小學(xué)高段的學(xué)生自主性和動(dòng)手能力較低段的學(xué)生強(qiáng)，也更能意識(shí)到學(xué)習(xí)的價(jià)值和樂(lè)趣，這位思維導(dǎo)圖在小學(xué)高段作文教學(xué)中的運(yùn)用奠定了基礎(chǔ)。基于這樣的現(xiàn)狀，本文認(rèn)為小學(xué)高段作文教師在教學(xué)實(shí)踐中可以采用以下策略，將思維導(dǎo)圖作為一種思維工具，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文高段作文教學(xué)中去。

（一）利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生發(fā)散思維。

思維導(dǎo)圖最大的一個(gè)特點(diǎn)就在于其發(fā)散性，與頭腦風(fēng)暴中的發(fā)散性思維有異曲同工之妙，思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文高段寫作中的運(yùn)用，有助于幫助學(xué)生發(fā)散思維，例如，教師在進(jìn)行以“生命”為主題的作文教學(xué)中，可以采用思維導(dǎo)圖的形式，準(zhǔn)備與生命相關(guān)的圖標(biāo)，在課堂教學(xué)中，將這些圖標(biāo)分別貼在以“生命”二字為主線的思維導(dǎo)圖四周，并引導(dǎo)學(xué)生思考哪些內(nèi)容和生命有關(guān)，在黑板上呈現(xiàn)一個(gè)發(fā)散性的圖形，有利于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，盡可能想出與生命這一主題有關(guān)的寫作要點(diǎn)，讓班上的學(xué)生盡可能寫出多種多樣的文章。

（二）利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生選擇素材。

學(xué)生的寫作都離不開(kāi)恰當(dāng)?shù)膶懽魉夭?，但是，學(xué)生在寫作時(shí)，選擇寫作素材往往是一個(gè)難點(diǎn)，有的學(xué)生不知道選擇什么素材，導(dǎo)致作文內(nèi)容不豐富；有的學(xué)生選擇的作文素材與作文主旨不符，導(dǎo)致素材欠缺說(shuō)明力度；有的學(xué)生選擇的素材陳舊，缺乏新意，影響了整篇文章的表達(dá)效果；為此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖來(lái)選擇素材，本文認(rèn)為，在學(xué)生寫作前，教師可以先以作文主題為中心，將與主題有關(guān)的關(guān)鍵詞寫出來(lái)，每一個(gè)關(guān)鍵詞下面能夠采用什么類型的素材也用簡(jiǎn)單的幾個(gè)字表明，這樣學(xué)生在寫作過(guò)程中就能夠根據(jù)自己文章的需要選擇素材，增強(qiáng)文章的說(shuō)服力和生動(dòng)性。

（三）利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生理順寫作邏輯。

邏輯順序是學(xué)生寫作的基本要求，按照特定的寫作邏輯順序?qū)懽?，是寫出一篇好作文的前提，思維導(dǎo)圖對(duì)于學(xué)生理順寫作思路具有重要作用。例如，學(xué)生在寫一篇有關(guān)“文具盒”的說(shuō)明文時(shí)，可以先教師可以在黑板上先畫(huà)一個(gè)文具盒的簡(jiǎn)筆畫(huà)，在文具盒的上下左右四周畫(huà)出許多支干，每個(gè)支干下又標(biāo)出許多小的支干，每條支干上都寫上需要描寫得內(nèi)容，教師將這個(gè)方法交給學(xué)生，學(xué)生每次寫作時(shí)就可以按照這樣的思路來(lái)寫作，能在很大程度上避免學(xué)生寫作過(guò)程中出現(xiàn)漏掉關(guān)鍵內(nèi)容的問(wèn)題。

（四）利用思維導(dǎo)圖使思維更加形象化。

學(xué)生在寫作過(guò)程中免不了進(jìn)行形象化的細(xì)節(jié)描寫，細(xì)節(jié)描寫得越形象，文章的內(nèi)容就越生動(dòng)，但是，學(xué)生在寫作時(shí)往往不知道哪些細(xì)節(jié)改寫，哪些細(xì)節(jié)不用寫，哪些細(xì)節(jié)應(yīng)當(dāng)詳細(xì)寫，哪些細(xì)節(jié)應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)單寫，于是，教師就可以利用思維導(dǎo)圖，將學(xué)生需要進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫得內(nèi)容畫(huà)出來(lái)，讓學(xué)生寫作時(shí)有一個(gè)參考。依然以前文提到的以“一場(chǎng)籃球賽”為主題的記敘文寫作，根據(jù)這一主題，教師所畫(huà)的思維導(dǎo)圖應(yīng)該是以“籃球賽”為核心的，在四周標(biāo)注出“人物”、“情節(jié)”、“過(guò)程”、“結(jié)局”四四條主要支干，并根據(jù)每一個(gè)項(xiàng)目在文章中的重要性，對(duì)支干的粗細(xì)程度進(jìn)行區(qū)分，越重要的項(xiàng)目，教師可以將思維導(dǎo)圖的支干畫(huà)得越明顯，在每條支干下，學(xué)生應(yīng)當(dāng)描寫哪些具體的細(xì)節(jié)，教師就在對(duì)應(yīng)的支干下標(biāo)明，例如，在以“人物”為主題的分支干下，教師可以畫(huà)出“數(shù)量”、“動(dòng)作”、“表情”、“心理”、“目光”等，在上述五個(gè)分支下，教師還可以細(xì)化分支，對(duì)于“動(dòng)作”這一個(gè)小分支下有哪些具體有哪些動(dòng)作，教師可以用一兩個(gè)簡(jiǎn)單的字表明，幫助學(xué)生在寫作過(guò)程中串聯(lián)具體的細(xì)節(jié)，讓寫作的內(nèi)容和情節(jié)更加形象化。

（五）利用思維導(dǎo)圖做好作文教學(xué)評(píng)價(jià)。

思維導(dǎo)圖也同樣可以借鑒到小學(xué)高段作文評(píng)價(jià)當(dāng)中，例如，教師可以將對(duì)學(xué)生做出作文評(píng)價(jià)的維度分類制作成為思維導(dǎo)圖，以思維導(dǎo)圖的形式向?qū)W生展示寫作評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容，讓學(xué)生明確自己在今后寫作中需要從哪方面改進(jìn)，又比如，教師在評(píng)講習(xí)作時(shí)，也可以將學(xué)生本次寫作中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)以一個(gè)中心，兩個(gè)基本點(diǎn)的思維導(dǎo)圖形式呈現(xiàn)，以便于教師及時(shí)了解學(xué)生的寫作情況，又有助于學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行修改。

五、總結(jié)

綜上所述，思維導(dǎo)圖既是一種科學(xué)高效的思維方式，也是一種趣味十足的學(xué)習(xí)方式，在國(guó)內(nèi)外廣泛運(yùn)用，本文所探索的在小學(xué)高段作文教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖策略，既有助于教師優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，完善教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)效果，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和寫作興趣。當(dāng)然，本文所探索出的策略僅作為思維導(dǎo)圖在小學(xué)高段作文教學(xué)中的參考，在教學(xué)實(shí)踐中要根據(jù)教學(xué)實(shí)踐不斷完善和改進(jìn)。

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