淺談當(dāng)前小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀及改進(jìn)策略

買合布拜·買買提尼牙孜

摘要：漢字是教師進(jìn)行語文教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，但小學(xué)識(shí)字教學(xué)中存在的隨文識(shí)字的方式有違學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，對于不同層次的學(xué)生采用相同的步調(diào)，識(shí)字教學(xué)生硬灌輸，不求甚解，認(rèn)寫同步加大了學(xué)生識(shí)字的難度，單一的教學(xué)模式使識(shí)字學(xué)習(xí)顯得十分枯燥，強(qiáng)化識(shí)字練習(xí)的方法單一，識(shí)字教學(xué)的選材面較為狹窄等問題，文章針對上述問題提出通過集中識(shí)字法、生活識(shí)字法、看圖識(shí)字法、多元識(shí)字法、游戲識(shí)字法和故事識(shí)字法等方式來提升小學(xué)識(shí)字教學(xué)的效果和樂趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；識(shí)字教學(xué)；現(xiàn)狀；改進(jìn)策略

一、前言

小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是一二年級教學(xué)的重點(diǎn)?！弊R(shí)字教學(xué)一直以來是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，無論教學(xué)模式怎樣變化，教材做出怎樣的變更，識(shí)字教學(xué)一直都是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，因?yàn)閷W(xué)生認(rèn)識(shí)的漢字越多，對認(rèn)識(shí)的漢字掌握得越牢固，就越有助于學(xué)生提升閱讀能力、語言表達(dá)能力和書面表達(dá)能力，識(shí)字教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性不言而喻。從古至今，自從語文（國文）課程產(chǎn)生以來，就伴隨這識(shí)字教學(xué)，可以毫不夸張地說，識(shí)字教學(xué)在我國已經(jīng)存在了相當(dāng)長的歷史時(shí)期，當(dāng)著并不等于說識(shí)字教學(xué)在我國已經(jīng)形成了完整的體系，當(dāng)前小學(xué)階段的識(shí)字教學(xué)仍然存在許多問題亟待解決，仍然需要小學(xué)語文教師在教學(xué)實(shí)踐中探索解決問題的策略。

二、當(dāng)前小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，解決識(shí)字教學(xué)中的問題是幫助學(xué)生奠定扎實(shí)的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的前提，有助于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入高年級后的語文學(xué)習(xí)，結(jié)合有關(guān)小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的研究文獻(xiàn)，以及本文的教學(xué)實(shí)踐，當(dāng)前小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀中，存在以下問題影響了小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的效果。

1.隨文識(shí)字的方式有違學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

隨文識(shí)字是當(dāng)前小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)常用的教學(xué)方式，隨文識(shí)字的操作程序通常是指教師以教課文為主要線索，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)認(rèn)識(shí)生字，隨文識(shí)字的好處在于可以提高教學(xué)效率，學(xué)生即感受到文章的熏陶，又在學(xué)習(xí)文章的過程中積累了生字，并且將生字放到具體的文章情境中，有助于學(xué)生對生字含義的理解，便于學(xué)生掌握和運(yùn)用生字。但是，隨文識(shí)字與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律而言是相違背的，小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展不適于進(jìn)行多任務(wù)學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)，難以對生字的學(xué)習(xí)達(dá)到熟練掌握的程度，這也就解釋了為什么許多小學(xué)教師會(huì)在課后會(huì)要求學(xué)生抄生字，聽寫，其實(shí)是在機(jī)械地鞏固，并沒有達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。

2.對于不同層次的學(xué)生采用相同的步調(diào)。

根據(jù)美國心理學(xué)家加德納的多元智力理論，每個(gè)人的天賦都有所差別，就一個(gè)班的學(xué)生而言，不同的學(xué)生在天賦方面肯定有差距，甚至有的學(xué)生之間差距很大，同時(shí)，識(shí)字是對學(xué)生記憶能力和觀察能力的考查，有的小學(xué)生在這兩方面不如一般的同學(xué)，有的學(xué)生在這兩方面的能力又比一般的學(xué)生強(qiáng)，因此，教師在進(jìn)行同步識(shí)字教學(xué)時(shí)，有的學(xué)生識(shí)字速度很快，有的學(xué)生識(shí)字速度很慢，但小學(xué)語文教師在識(shí)字教學(xué)時(shí)，并沒有采用分布識(shí)字的教學(xué)方法，所有層次的學(xué)生都采用相同的步調(diào)教學(xué)，進(jìn)而不利于所有學(xué)生在識(shí)字時(shí)進(jìn)行針對性的提升，尤其是一些識(shí)字能力較強(qiáng)的學(xué)生，同步識(shí)字影響了他們的學(xué)習(xí)效率，他們原本可以在單位時(shí)間內(nèi)超前完成識(shí)字任務(wù)，但同步的教學(xué)方式影響了他們的學(xué)習(xí)效果。

3.識(shí)字教學(xué)生硬灌輸，不求甚解。

根據(jù)漢字的相關(guān)史書典籍記載，中國漢字是從古文字中逐漸演變過來的，象形是中國漢字最大的特點(diǎn)，每一個(gè)漢字都具備象形的特點(diǎn)，并且每一個(gè)漢字都具有情境性，都有一定的故事情節(jié)，每個(gè)漢字之所以這樣寫，也有悠久的歷史淵源，因此，當(dāng)前小學(xué)識(shí)字教學(xué)中采用的生硬灌輸式識(shí)字教學(xué)模式其實(shí)是不利于增強(qiáng)學(xué)生對漢字的理解，教師只是讓學(xué)生機(jī)械地記憶漢字，沒有將漢字的意向進(jìn)行生動(dòng)地解讀，學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字時(shí)，教師只是對漢字的意思進(jìn)行簡單的解釋，或者給漢字組詞，學(xué)生對每個(gè)漢字的含義理解較為淺顯，可謂是在學(xué)習(xí)中不求甚解，使得學(xué)生漢字識(shí)字效果不高，機(jī)械記憶使學(xué)生很快就會(huì)忘掉剛學(xué)過的漢字，不利于學(xué)生牢固掌握所學(xué)的漢字。

4.認(rèn)寫同步加大了學(xué)生識(shí)字的難度。

在當(dāng)前的小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)通常包括兩個(gè)部分，一個(gè)是學(xué)生會(huì)認(rèn)，另一個(gè)是學(xué)生會(huì)寫，有些版本的小學(xué)教材在教材末尾將會(huì)寫和會(huì)認(rèn)的漢字分別羅列出來，所以小學(xué)的識(shí)字教學(xué)通常采用的認(rèn)寫同步式教學(xué)，因?yàn)闀?huì)認(rèn)與會(huì)寫相比，難度較小，小學(xué)語文教師為了避免很多學(xué)生對于漢字會(huì)認(rèn)不會(huì)寫的狀況，在進(jìn)行漢字教學(xué)時(shí)，要求學(xué)生對某些漢字既要達(dá)到會(huì)認(rèn)的程度，又要達(dá)到會(huì)寫的程度，認(rèn)寫同步雖然有助于學(xué)生扎實(shí)地掌握某些漢字，但是，從認(rèn)字的角度來看，認(rèn)寫同步加重了學(xué)生的識(shí)字負(fù)擔(dān)，降低了學(xué)生的識(shí)字效率，教師在進(jìn)行認(rèn)寫同步式教學(xué)時(shí)，往往會(huì)將重心放在寫上，從而淡化了認(rèn)，也是不利于小學(xué)識(shí)字教學(xué)的。

5.單一的教學(xué)模式使識(shí)字學(xué)習(xí)顯得十分枯燥。

當(dāng)前小學(xué)語文教師在識(shí)字教學(xué)中采用的教學(xué)模式非常單一，對于小學(xué)低段的學(xué)生，教師通常是先教會(huì)學(xué)生拼音，學(xué)生根據(jù)拼音指導(dǎo)所要認(rèn)識(shí)的字該怎么讀，首先通過拼音指導(dǎo)字的讀法，接下來有的小學(xué)教師為了便于低段的學(xué)生理解字的含義，會(huì)對字詞進(jìn)行簡單解釋，比如說通過列舉與這個(gè)字相關(guān)的詞語來解釋這個(gè)字的含義和用法，再下來就是教學(xué)生怎么寫這個(gè)字，教師在黑板上一筆一劃地書寫這個(gè)漢字，學(xué)生掌握該漢字的書寫方式，最后在鞏固幾遍，直到教師聽寫生字，學(xué)生能夠正確寫出生字即可。小學(xué)高段的識(shí)字教學(xué)與低段的模式差別不大，基本上也是從拼音開始的，只是小學(xué)高段的學(xué)生在識(shí)字學(xué)習(xí)中主動(dòng)性更強(qiáng)，更為積極主動(dòng)，除此之外，小學(xué)語文課堂教學(xué)中很少采用其他的識(shí)字教學(xué)模式，教學(xué)模式十分單一。

6.強(qiáng)化識(shí)字練習(xí)的方法單一。

學(xué)生在學(xué)習(xí)新的生字之后，教師都會(huì)采用一定方式幫助學(xué)生強(qiáng)化鞏固學(xué)過的生字，但是，教師所采用的強(qiáng)化識(shí)字的練習(xí)方式比較單一，有些方式顯得十分機(jī)械。例如，有的教師在學(xué)生學(xué)習(xí)完新的生字后，會(huì)布置相關(guān)家庭作業(yè)，讓學(xué)生將剛學(xué)過的生字抄寫若干遍；有的教師會(huì)要求學(xué)生給剛學(xué)過的生字組詞，每個(gè)生字組幾個(gè)詞語；有的教師會(huì)要求學(xué)生回家后，讓家長給學(xué)生聽寫剛學(xué)過的生字，或者在學(xué)校抽時(shí)間集中聽寫，這些方式都有一個(gè)共同特點(diǎn)，及時(shí)機(jī)械地重復(fù)和鞏固，通過不斷重復(fù)的方式讓學(xué)生掌握知識(shí)，這種教學(xué)方式雖然簡單，便于教師實(shí)施，但是卻不利于培養(yǎng)學(xué)生對漢字的情感，學(xué)生從這種單一的練習(xí)方式中，無法感受到中華漢字所蘊(yùn)含的深刻文化底蘊(yùn)，同時(shí)，也不利于提高學(xué)生識(shí)字的效率。

7.識(shí)字教學(xué)的選材面較為狹窄。

在小學(xué)階段，學(xué)生識(shí)字的材料主要來自于教材中的課文，不同版本的教材在每一篇課文末尾都將本課需要學(xué)生會(huì)認(rèn)會(huì)寫的漢字羅列出來，幫助便于學(xué)生強(qiáng)化對這些漢字的學(xué)習(xí)，除此之外，學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)中，幾乎沒有其他的識(shí)字材料幫助學(xué)生識(shí)字，故小學(xué)語文教師為學(xué)生選擇的識(shí)字材料面較窄，不利于學(xué)生從多種材料，多元化的情境中識(shí)字。

三、改進(jìn)當(dāng)前小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀的相關(guān)策略

結(jié)合小學(xué)識(shí)字教學(xué)中存在的上述問題，筆者認(rèn)為出現(xiàn)上述問題的關(guān)鍵原因在于小學(xué)語文教師沒有掌握科學(xué)的識(shí)字教學(xué)方法，沒有采用科學(xué)的方法引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字，導(dǎo)致識(shí)字教學(xué)效果較差，為此，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐和前人的研究成果，認(rèn)為小學(xué)語文教師在識(shí)字教學(xué)中可以采用集中識(shí)字法、生活識(shí)字法、看圖識(shí)字法、多元識(shí)字法、游戲識(shí)字法和故事識(shí)字法等方式來提升小學(xué)識(shí)字教學(xué)的效果和樂趣。

1.通過集中識(shí)字法提高學(xué)生識(shí)字的效率。

本文在前面提到當(dāng)前小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中存在學(xué)生識(shí)字效率低下的方式，識(shí)字教學(xué)的最終目的是盡可能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字的數(shù)量最大化，學(xué)生認(rèn)識(shí)的漢字越多，學(xué)生在閱讀和寫作時(shí)就顯得越容易，學(xué)生的語言表達(dá)能力和書面表達(dá)能力也會(huì)隨著學(xué)生識(shí)字?jǐn)?shù)量的上升而得到提升，為了提高識(shí)字效率，本文建議小學(xué)語文教師在識(shí)字教學(xué)中采用集中識(shí)字的方式來進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，簡而言之，識(shí)字教學(xué)就是集中一段時(shí)間來讓學(xué)生識(shí)字，但是，集中識(shí)字并不是說專門拿出一節(jié)課讓學(xué)生認(rèn)識(shí)若干個(gè)字，而是教師在叫學(xué)生識(shí)字時(shí)，在一段時(shí)間內(nèi)，將經(jīng)過編排的漢字呈獻(xiàn)給學(xué)生，這些漢字之間是有聯(lián)系的，要么讀音相同，要么意思相近，或者是不同字組合而成的新字，總之，字與字之間是相互聯(lián)系的，集中一段時(shí)間將這樣的識(shí)字材料呈現(xiàn)給學(xué)生，能夠提高大部分學(xué)生的識(shí)字效率。

2.通過生活識(shí)字法提高學(xué)生識(shí)字的效果。

生活識(shí)字法也就是說在生活中尋找材料要求學(xué)生識(shí)字，這一點(diǎn)需要學(xué)生家長配合，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，小學(xué)低段的學(xué)生在某一時(shí)期會(huì)對認(rèn)字特別感興趣，走在大街上看著自己感興趣的字，兒童都會(huì)嘗試著去認(rèn)，有的兒童還會(huì)主動(dòng)問成人這個(gè)字怎么讀，兒童在這一階段表現(xiàn)出對識(shí)字極大的興趣。其實(shí)，識(shí)字教學(xué)的目的不僅僅是幫助學(xué)生閱讀和寫作，幫助學(xué)生提高語文水平，識(shí)字教學(xué)還有一個(gè)重要的目的就是促進(jìn)學(xué)生生活，學(xué)生的日常生活都離不開對文字的認(rèn)識(shí)和解讀，所以，在生活中識(shí)字也是小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的重要方法，語文教師要注意強(qiáng)化學(xué)生從生活中認(rèn)字的意識(shí)，養(yǎng)成從生活中認(rèn)字的好習(xí)慣。例如，當(dāng)學(xué)生在閱讀故事突然發(fā)現(xiàn)生字時(shí)，可以立即查字典識(shí)字；當(dāng)學(xué)生走在大街上突然看到某個(gè)自己感興趣卻又不認(rèn)識(shí)的字時(shí)，學(xué)生詢問家長，或者利用電子設(shè)備查閱，生活識(shí)字法即是一種識(shí)字能力，也是一種學(xué)習(xí)語文的意識(shí)。

3.通過看圖識(shí)字法增強(qiáng)學(xué)生對漢字的理解。

識(shí)字教學(xué)不是單純地教學(xué)生認(rèn)字，更重要的是要提高教學(xué)效果，盡可能地讓學(xué)生將學(xué)過的生字都記住，這才能體現(xiàn)識(shí)字教學(xué)的最佳效果，因此，傳統(tǒng)的機(jī)械式識(shí)字方法并不是幫助學(xué)生理解識(shí)字的最佳方法，本文認(rèn)為小學(xué)語文教師可以通過看圖識(shí)字的方式教小學(xué)生識(shí)字，尤其是小學(xué)一二年級的學(xué)生，例如，曾經(jīng)人教版的一年級小學(xué)語文教材中，每篇課文后面的生字格里，對應(yīng)的生字后面都會(huì)配有一副與這個(gè)生字來源相關(guān)的圖片，“山”字旁邊會(huì)配一副畫有小山的圖片，“人”字后面是一個(gè)人的形狀，通過圖畫來幫助學(xué)生理解生字的來源，這就是看圖識(shí)字法在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用，因此，小學(xué)語文教師也可以借鑒人教版教材的這種方式，對于一些較為困難的生字，教師可以呈現(xiàn)于該生字產(chǎn)生有淵源的圖片，便于學(xué)生理解識(shí)字。

4.通過游戲識(shí)字法提高學(xué)生識(shí)字的樂趣。

游戲識(shí)字法是增強(qiáng)小學(xué)識(shí)字教學(xué)趣味性的重要手段，本文在前面談到，傳統(tǒng)的機(jī)械式識(shí)字教學(xué)法不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性，也不利于培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情，并且小學(xué)生本來就喜歡輕松愉悅的課堂氛圍，結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和當(dāng)前小學(xué)識(shí)字教學(xué)中存在的問題，本文建議小學(xué)語文教師在識(shí)字教學(xué)采用游戲識(shí)字法教會(huì)學(xué)生識(shí)字，尤其是對小學(xué)一二年級的學(xué)生，游戲識(shí)字法更具有吸引力，小學(xué)高段的學(xué)生基本已經(jīng)掌握了適合自己的識(shí)字方法，不需要教師對識(shí)字進(jìn)行專門的指導(dǎo)，只有小學(xué)低段的學(xué)生需要教師在識(shí)字方面加以引導(dǎo)，例如，教師可以利用猜字謎的游戲教學(xué)認(rèn)字，學(xué)生通過字謎能夠?qū)⑺J(rèn)識(shí)的新漢字記得更牢固；教師還可以利用“你比我猜”的游戲形式來引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字，總之，目前許多游戲都可以結(jié)合著進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，選擇適合學(xué)生的游戲方式才能提高教學(xué)效果。

5.通過故事識(shí)字法提高學(xué)生參與識(shí)字學(xué)習(xí)的積極性。

故事識(shí)字法也是一種有趣的識(shí)字方法，不僅有助于學(xué)生識(shí)字，還有助于學(xué)生提升閱讀能力，例如，教師可以選擇類似于《唐詩三百首》、《伊索寓言》、《中國傳統(tǒng)民俗故事》、《笠翁對韻》、《三字經(jīng)》等國學(xué)經(jīng)典的注音版本讓學(xué)生閱讀，注音版本的好處在于學(xué)生遇到不認(rèn)識(shí)的字時(shí)，可以馬上根據(jù)拼音知道這個(gè)字讀音，然后根據(jù)上下文揣測這個(gè)字的含義，增強(qiáng)了學(xué)生識(shí)字和閱讀的自主性，讓學(xué)生可以漸漸脫離教師和家長進(jìn)行獨(dú)立閱讀。并且，情節(jié)豐富的故事對小學(xué)生而言富有吸引力，能夠提升學(xué)生識(shí)字的積極性。

四、小結(jié)

綜上所述，在小學(xué)識(shí)字教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮教學(xué)的主導(dǎo)作用，同時(shí)，要結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)和知識(shí)基礎(chǔ)，充分尊重學(xué)生的主體地位，使學(xué)生積極地參與到小學(xué)識(shí)字學(xué)習(xí)中，鼓勵(lì)學(xué)生想象、實(shí)踐，當(dāng)學(xué)生掌握了識(shí)字的方法，體會(huì)到了識(shí)字的樂趣，從而使枯燥的識(shí)字活動(dòng)變?yōu)橛腥さ淖R(shí)字游戲，學(xué)生的識(shí)字熱情和積極性就能在很大程度上被調(diào)動(dòng)起來，筆者在本文所提出的策略僅作為改進(jìn)當(dāng)前小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀的一些參考，教師在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的具體情況，選擇恰當(dāng)?shù)淖R(shí)字教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的樂趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]牛芬霞.對小學(xué)語文識(shí)字方法的有效性研究[J].發(fā)展導(dǎo)報(bào)，2017，7：2-3.

[2]陶艷.民國小學(xué)識(shí)字教學(xué)研究[D].重慶：西南大學(xué)，2016，5：17-18，22-27，44-46.

[3]王君.農(nóng)村小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的反思[J].黔西南日報(bào)，2017，8：1-2.

[4]楊成兵.淺談低年級小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)[J].云南經(jīng)濟(jì)日報(bào)，2011，5：1.

[5]徐志梅.淺談小學(xué)語文低年級識(shí)字教學(xué)[J].發(fā)展導(dǎo)報(bào)，2017，4：1.

[6]徐敏.小學(xué)語文低年級識(shí)字教學(xué)模式[J].發(fā)展導(dǎo)報(bào)，2015，1：1.

[7]古蓓蓓.談小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)[J].學(xué)知報(bào)，2011，6：1.

[8]王翠霞.談小學(xué)語文的識(shí)字教學(xué)[J].發(fā)展導(dǎo)報(bào)，2016，10：1.