淺議素質(zhì)教育下的優(yōu)劣課標(biāo)準(zhǔn)

楊麗

素質(zhì)教育是指依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的實際需要，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生主體性和主動精神，注重開發(fā)人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。

實施素質(zhì)教育是我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的需要。它體現(xiàn)了基礎(chǔ)教育的性質(zhì)、宗旨與任務(wù)。提倡素質(zhì)教育，有利于遏制目前基礎(chǔ)教育中存在著的“應(yīng)試教育”和片面追求升學(xué)率的傾向，有助于把全面發(fā)展教育落到實處。從教育面向現(xiàn)代化、面向世界和面向未來的要求看，素質(zhì)教育勢在必行。也就是說，素質(zhì)教育要面向全體學(xué)生，而不是面向少數(shù)學(xué)生，要促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，而不是單純應(yīng)付考試，要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自我發(fā)展能力，而不是讓學(xué)生被動地、機(jī)械地接受知識。”

素質(zhì)教育下的優(yōu)劣課標(biāo)準(zhǔn)是什么呢？下面談一下自己的粗淺看法。

一、這樣的課算不上好課

（一）“中評不中用”的課不是好課，有時一堂課聽下來，我們往往會有這樣的感覺：如果根據(jù)評課的指標(biāo)去評價這堂課，用一一對應(yīng)的方式可以羅列出很多優(yōu)點，如教學(xué)目標(biāo)明確、教程安排合理，提問精簡恰當(dāng)，滲透學(xué)法指導(dǎo)、注重能力培養(yǎng)、教態(tài)親切自然等等，整堂課似乎無可非議。但在我們內(nèi)心并不認(rèn)為這是一堂好課。如果我們換個角度審視這堂課，想想學(xué)生在這堂課中學(xué)到了什么，我們就會發(fā)現(xiàn)，這堂課的許多環(huán)節(jié)是為迎合評課人的口味兒設(shè)計的，是在做表面文章，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不理想。這種現(xiàn)象在優(yōu)質(zhì)課品比中尤為常見，因此，我認(rèn)為“中評不中用”的課不是好課。

（二）教師唱主角的課不是好課。在觀摩教學(xué)活動中，教師為了充分顯示自己的能力，往往自己唱“主角”，讓學(xué)生當(dāng)“配角”，自己當(dāng)“太陽”，讓學(xué)生當(dāng)“月亮”。在這樣的教學(xué)設(shè)計中，學(xué)生的學(xué)僅僅是為了配合教師的教。如，我們這里舉行的的一次教師教學(xué)觀摩課中，某學(xué)生問老師：“您在這次比賽中能得一等獎嗎？”教師回答：“那要看同學(xué)們配合得怎樣了。”這位教師一語道破了天機(jī)：學(xué)生在課堂上實際扮演著配合教師完成教學(xué)任務(wù)的角色。教師期望的是學(xué)生按教案設(shè)計做出回答，教師努力誘導(dǎo)學(xué)生，得出預(yù)定答案。教學(xué)，究竟教服務(wù)于學(xué)，還是學(xué)為教服務(wù)？教學(xué)論上對于教學(xué)目的闡述是非常明確的。所以我認(rèn)為“教師唱主角”的課，即使教師表演得十分精彩，也稱不上好課。

（三）“達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)”的課也不一定是好課。有的教師把完成認(rèn)知性任務(wù)當(dāng)課堂教學(xué)的中心或是唯一目的。教學(xué)目標(biāo)設(shè)定中最具體的是認(rèn)知性目標(biāo)。由此導(dǎo)致的結(jié)果是課堂教學(xué)只關(guān)注知識的有效傳遞。見書不見人，人圍著書轉(zhuǎn)。正如蘇霍姆林斯基所說的，“教師使出教學(xué)上所有的巧妙方法，使自己的教學(xué)盡可能地變得容易掌握，然后再將所有的東西要求學(xué)生記住，這種忽視學(xué)生主體只注重知識移植的課堂教學(xué)是對學(xué)生智力資源的最大浪費?！彼?，我認(rèn)為，課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是面對完整人的教育，僅僅達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)的課，稱不上是真正意義的好課。

二、怎樣的課才算是好課

（一）好課應(yīng)當(dāng)讓所有的學(xué)生都能主動參與。

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體。課堂教學(xué)應(yīng)該實現(xiàn)陶行知先生所倡導(dǎo)的充分解放學(xué)生的大腦、雙手、嘴巴、眼睛。只有讓學(xué)生的多種感官全方位地參與學(xué)習(xí)，才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使課堂煥發(fā)出生命的活力。從課堂上學(xué)生認(rèn)知、思維、情感等方面的發(fā)展程度來評價教師的教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)表現(xiàn)為學(xué)生在課堂上呈現(xiàn)的四種狀態(tài)，即學(xué)生的參與狀態(tài)，交往狀態(tài)、思維狀態(tài)和學(xué)習(xí)達(dá)成狀態(tài)。課堂教學(xué)的立足點應(yīng)是人而不是“物化”的知識，要讓每個學(xué)生都有參與的機(jī)會，使每個學(xué)生在參與的過程中體驗學(xué)習(xí)的快樂。獲得心智的發(fā)展。為此，有些教師嘗試著將課桌排列方式由“秧田式”變?yōu)椤皥A桌式”或“馬蹄形”，便于信息的多項傳遞和師生間學(xué)生間情感的相互交流；有些教師采用小學(xué)組討論或個別指導(dǎo)；有些教師在談話的語氣上不再以權(quán)威的身份出現(xiàn)，而是以朋友的身份出現(xiàn)。比如在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，有位老師這樣處理：“這么美得課文，老師也想讀，給老師一個機(jī)會好嗎？”當(dāng)老師成功的 泛讀博得學(xué)生的熱烈掌聲時，他馬上接著說：“老師讀得好的地方，你可以試著學(xué)一學(xué)。如果你覺得不夠好的地方。請你改一改，再試著美美地讀一讀，好嗎？”這是多么友好、民主、平等的教學(xué)氛圍啊！在這樣的課堂中，學(xué)生怎么會不主動參與呢？而在一個學(xué)生主動參與的課堂中。學(xué)生的素質(zhì)又怎么會得不到發(fā)展呢？我認(rèn)為，能讓學(xué)生素質(zhì)得到發(fā)展的課就是好課。

（二）好課能讓學(xué)生受益一生

教學(xué)不等于智育、教學(xué)具有全體性。課堂教學(xué)應(yīng)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，而不僅僅是讓學(xué)生取得一個裝知識的帶囊。教師應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)有責(zé)任，并能全身心致力于每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)上。并相信所有的學(xué)生都能學(xué)習(xí)，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，全面發(fā)張學(xué)生的綜合素質(zhì)。比如語文課，它的意義不僅僅局限于教給學(xué)生某種語文知識，更重要的的是通過一篇篇凝聚著作者靈感激情和思想的文字，潛移默化地影響學(xué)生的情感、情趣和情操，影響他們對世界的感受，思考及表達(dá)方式。并最終積淀成他們精神世界中最深層、最基本的東西---價值觀和人生觀。

素質(zhì)教育觀下的教學(xué)，需要的是完整人的教育，他的真正貢獻(xiàn)不僅是讓學(xué)生獲得一種知識，還要讓學(xué)生擁有一種精神、一種立場、一種態(tài)度、一種不懈的追求。好課留給學(xué)生的精神是永恒的。正如陳景潤初中數(shù)學(xué)老師的一堂課，激勵了陳景潤一生對對科學(xué)的執(zhí)著追求，這才是一堂好課的真正價值。其實好課的標(biāo)準(zhǔn)是沒有標(biāo)準(zhǔn)，沒有絕對的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生通過這節(jié)課，學(xué)會了一種思維方式，喜歡讀書了，喜歡鉆研了，善于思考問題了，也許對學(xué)生以后的成長有一個正確的引導(dǎo)，影響了他的價值觀，震撼力他們的心靈。不管哪一點，只要起到那么一點作用就足夠了。所以，不要用苛刻的眼光去要求一節(jié)課。其實，一節(jié)課就像一滴水，能夠滋潤孩子們干裂的唇，能夠給沙漠中行走的人以希望，但畢竟杯水車薪，力量太微弱，所以，我們需要備好每一節(jié)課，上好每一堂課。這對我們并不矛盾，應(yīng)該作為我們矢志不渝的追求！