淺談高中語文教學中的合作學習

高帆

摘要： 合作已經(jīng)成為現(xiàn)代人工作和學習中提倡的重要理念，體現(xiàn)在教學中則為合作學習教學，在教學中提高學生的語文學習能力及培養(yǎng)學生的合作創(chuàng)新精神成為現(xiàn)代教學的重要課題。但是，目前國內(nèi)仍然有部分教師對該教學模式不甚理解，未能深入了解其實質(zhì)。本文在深入探究合作學習理論和操作模式，以便更好地應用于高中教學活動之中，提高高中語文教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 高中語文教學；合作學習；教學模式

合作學習是上世紀70年代興起于美國的一種新型教學模式，其教學模式不僅富有創(chuàng)意，而且非常實效，一經(jīng)推出即得到教育界的廣泛響應，紛紛結(jié)合實際運用到本國教學工作中。合作學習甚至被譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。我國教學模式改革開展得較晚，雖然在實際應用中也取得了一些成績，但是總體來說教學觀念、教學習慣還未能得到徹底扭轉(zhuǎn)，教學模式的運用往往停留在表面，“有其名，無其實”，導致新型教學模式未能得到深入實施。新課程改革中提出加強學生合作學習能力的要求，通過合作提高學生的綜合素質(zhì)能力，因此對高中語文合作學習教學模式進行探究就很有必要。

一、高中語文教學基本現(xiàn)狀

語文作為高中教學中的一門重要課程，不僅對學生學好扎實的語文知識十分重要，而且對于學生欣賞語言、鑒賞美的能力提高起到非常重要的作用。但是由于長期以來受到傳統(tǒng)應試教育的影響，我國高中教學仍然過于強調(diào)成績，強調(diào)升學率，對于教學模式的認識往往停留于表面。教師在教學過程中忽略學生語文學習興趣的培養(yǎng)，“填鴨式”的教學模式雖然短時期內(nèi)可以提高學習效率，但是不利于語文教學的長久發(fā)展。

在教學過程中對于合作、互動的理解存在偏差，普遍存在互動即教師與學生之間的雙邊互動，認為只要把握好教師與學生的互動，就能有效提高學生的學習成績，發(fā)展學生智力，而對于學生之間的合作互動關(guān)心較少，傳統(tǒng)教學中強調(diào)的永爭第一的競爭模式給學生間的互動帶來一定難度。因此，必須在現(xiàn)階段教學中扭轉(zhuǎn)教師的教學觀念，提倡先進的教學模式，構(gòu)建新型合作教學模式，進一步提高教育教學水平。

二、合作學習教學模式初探

（一）培養(yǎng)學生的合作學習意識

合作意識是現(xiàn)代社會提倡的重要觀念，實施合作學習模式的前提即培養(yǎng)學生自主合作的學習意識。由于現(xiàn)在的高中生多是獨生子女，從小的成長環(huán)境讓其缺乏合作意識，更多地按照自己的意愿和想法行事，注重自我，阻礙高中語文合作教學模式的進一步實施。針對這種情況，老師應先有意識地培養(yǎng)學生的合作觀念，如可以在課上建立學習小組，采取“一幫一，一對紅”的教學方法，將成績較好的同學與成績較差的同學結(jié)成對子，讓其在學習過程中體會到合作的樂趣，并建立良好的人際關(guān)系。

此外，可以利用課堂時間，采取分組朗讀、角色扮演等方式激發(fā)學生的合作熱情。由于語文學習不僅涉及語文知識的掌握，還蘊涵豐富的思想性和藝術(shù)性，好的文章可以使人受益匪淺，但是不同學生對學習的理解卻不盡相同。“一千個人眼中，就有一千個哈姆雷特”，老師可以利用學生之間的不同見解，組成學習小組，讓學生根據(jù)課文內(nèi)容扮演不同角色。

（二）課堂上不同合作學習方法的運用

1.互助-合作學習模式

該學習模式以學習小組為基本形式，利用師生之間、學生之間及小組之間的互動，促進學生高中語文學習能力的提高。在教學過程中應該充分實現(xiàn)多邊互動，提高學生的參與性，讓學生通過互助合作方式體會學習的樂趣，激發(fā)自主探索發(fā)現(xiàn)學習的熱情，強調(diào)教師的“導演”功能，將教學重點由教師轉(zhuǎn)移到學生身上。教學形式強調(diào)以班級為單位，根據(jù)不同學生的性格特點、學習成績等將其分成不同的異質(zhì)小組，在學習過程中教師可以有意識地根據(jù)不同教學內(nèi)容給出思考和討論的問題，以小組討論發(fā)言的形式達到全班交流的目的。

如講授《滕王閣序》這篇文章時，教師應著重讓學生理解駢文的美感，體會作者復雜的思想感情。文中的名句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”要重點讓學生思考和賞析。本課程的教學安排即以學生小組為單位，因為學生對此詩句理解和獨立賞析的難度較大，而小組形式則能培養(yǎng)學生開拓思維，分別結(jié)合各自體會和經(jīng)歷給予詩句不同的解釋和描繪，豐富詩句的意境，體會詩句的藝術(shù)性。教師可以給予一定的提示，如事先通過PPT的方式給學生展示滕王閣的美景，并讓學生思考跟秋天有關(guān)的詩句，體會秋天的壯景。通過小組討論學生可能會給出諸如“晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄”，“人煙寒橘柚，秋色老梧桐”等答案，以及郁達夫先生的《故都的秋》。將這些文章與本篇課文中描寫秋天景色詩句對比，讓學生體會詩句之美。由于每個學生成長經(jīng)歷不同，個人體驗感悟到的東西也不同，因此小組討論的方式可以豐富學生對于課文的理解，對課文的印象會更加深刻。

2.自主-合作學習模式

美國教育心理學家林格倫曾經(jīng)在《課堂教育心理學》一書中指出：“教育正像其他社會過程一樣，它的成效依靠交往。”自主-合作學習模式是將學生自主學習與合作學習相結(jié)合的一種教學模式，也是符合我國高中語文教學現(xiàn)狀，取得良好教學效果的教學模式。該學習模式強調(diào)將學生的自主學習能力與合作學習方式相結(jié)合，因為學生都是獨立的個體，不同教學內(nèi)容應采取不同的教學模式。合作學習模式的好處是強化學生的合作意識，并產(chǎn)生合作大于個人的效果，激發(fā)學生積極思索、討論的熱情。如果僅是單純強調(diào)合作學習，則會在一定程度上抹殺學生獨立思考的熱情，而自主-合作學習模式應用于高中語文教學中是將獨立探索與參與合作相統(tǒng)一，一定程度上能夠克服合作學習模式中的某些不足。

新課程改革倡導的“自主、合作、探究”的學習方式促進了高中語文教學質(zhì)量的提高。在高中語文課程教學過程中，應根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計合適的教學方法，豐富教學內(nèi)容。如講授馬丁·路德金的《我有一個夢想》時，教師應先交代寫作背景，讓學生更好地理解課文內(nèi)容，而在進行小組合作之前，應留出一定時間讓學生自己閱讀、思考、感受這篇文章給人的震撼和感動。因為學生個性不同等原因，對于夢想的理解和感受也不同，結(jié)合自身的夢想閱讀課文可以更好地思考，對學生有所觸動。之后再進行合作學習，學生“有所思”，合作學習過程中才能“有所講”，發(fā)表的觀點見解才能更加深入，學生在此基礎(chǔ)上的交流肯定比事先沒有思考而倉促發(fā)言有內(nèi)容，并通過討論達到認識上的新高度。