藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式的探討

馬瑞東

摘要：目前我國(guó)很多高等教育院校正向“應(yīng)用型大學(xué)”轉(zhuǎn)型發(fā)展，培養(yǎng)“動(dòng)手能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)好”的高校畢業(yè)生，藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)也不例外。藝術(shù)設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)大多數(shù)院校實(shí)施的是公共基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)課程、實(shí)踐課程等幾大教學(xué)環(huán)節(jié)，這種教學(xué)模式具有一定的局限性，對(duì)于面向社會(huì)的專(zhuān)業(yè)以及高校的轉(zhuǎn)型不利，不能更好的與社會(huì)接軌。那么我們就需要借鑒西方發(fā)達(dá)國(guó)家的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，引進(jìn)新的教學(xué)模式，要求集教學(xué)、研究、社會(huì)實(shí)踐于一體具有開(kāi)放性和交互式教學(xué)的特點(diǎn)，“工作室教學(xué)模式”就滿足了這些要求。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計(jì)；工作室；教學(xué)模式；開(kāi)放；教學(xué)內(nèi)容

藝術(shù)設(shè)計(jì)是一門(mén)獨(dú)立的但又是綜合性極強(qiáng)的學(xué)科，它通過(guò)設(shè)計(jì)一種創(chuàng)造性的人為事物，美化和豐富人們的生活，影響著人們的生活方式，它是集物質(zhì)與精神、科學(xué)與藝術(shù)于一體的造物活動(dòng)。藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)一般包括視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)、廣告裝潢設(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、染織服裝設(shè)計(jì)、書(shū)籍裝幀設(shè)計(jì)、動(dòng)畫(huà)動(dòng)漫設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)管理等多種專(zhuān)業(yè)方向。

那么“工作室”呢，它本身是一種教學(xué)的模式，這種教學(xué)模式的開(kāi)始是在20世紀(jì)初的德國(guó)包豪斯設(shè)計(jì)學(xué)院。包豪斯的創(chuàng)始人格羅佩斯本著“藝術(shù)”與“手工藝”相結(jié)合的目的和愿望，創(chuàng)立了一種以“作坊”為基礎(chǔ)的新型教學(xué)體制，讓負(fù)責(zé)教授技術(shù)、手工藝、材料的師傅作為技術(shù)教育的導(dǎo)師，讓負(fù)責(zé)教授設(shè)計(jì)形式、色彩、美學(xué)的教員作為藝術(shù)形式的導(dǎo)師，并分方向設(shè)立了金工、陶藝、木工、紡織等不同的“作坊”，學(xué)生一邊學(xué)習(xí)，一邊參與生產(chǎn)過(guò)程，教學(xué)的成果直接以產(chǎn)品的形式來(lái)體現(xiàn)，其強(qiáng)調(diào)教學(xué)實(shí)踐與社會(huì)生產(chǎn)服務(wù)相結(jié)合的學(xué)以致用的理念，成為全世界范圍內(nèi)現(xiàn)代設(shè)計(jì)藝術(shù)教育的公式。

一、課堂教學(xué)模式

現(xiàn)在大多數(shù)高等藝術(shù)設(shè)計(jì)教育實(shí)行的是公共基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程、 專(zhuān)業(yè)課程、實(shí)踐課程等教學(xué)環(huán)節(jié)，這種教學(xué)模式我們稱(chēng)之為“課堂教學(xué)模式”。

首先，基礎(chǔ)的藝術(shù)設(shè)計(jì)知識(shí)較為牢固。在課堂教學(xué)中在基礎(chǔ)課程設(shè)置全面合理，有各式各樣的考試及作業(yè)評(píng)審機(jī)制作為保障，而且很容易制定統(tǒng)一的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生能夠有一樣的努力方向，最終達(dá)成統(tǒng)一的目標(biāo)。另外學(xué)生在進(jìn)入高校前已經(jīng)對(duì)這種教學(xué)模式非常的熟悉與習(xí)慣，接受起來(lái)沒(méi)有壁障。

其次是學(xué)生知識(shí)面廣闊。高校在為學(xué)生設(shè)置公共基礎(chǔ)課程的時(shí)候盡量考慮到學(xué)生的德智體美全面的教學(xué)課程，基本沒(méi)有遺漏，學(xué)生所獲得的知識(shí)也較為全面。在設(shè)置專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程方面更無(wú)遺漏，將藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的方方面面的基礎(chǔ)課程都放進(jìn)到基礎(chǔ)課程當(dāng)中。

最后是統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)化的畢業(yè)生。高校設(shè)置的畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)都是統(tǒng)一的，藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生達(dá)到這個(gè)畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)即可畢業(yè)，那么藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的設(shè)計(jì)能力差距就不是很大，進(jìn)入社會(huì)企業(yè)不會(huì)有太大的浮動(dòng)，而且每一屆的畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)都相差不多。

二、工作室教學(xué)模式

對(duì)于轉(zhuǎn)型發(fā)展，目前很多高校藝術(shù)設(shè)計(jì)院校在教學(xué)工程中展開(kāi)了工作室教學(xué)模式，以?xún)?yōu)秀專(zhuān)業(yè)教師為主導(dǎo)，打造工作室，將課程內(nèi)容進(jìn)行整合歸類(lèi)，形成以課程為中心向?qū)嵺`項(xiàng)目為中心的課程體系。讓學(xué)生在工作室學(xué)習(xí)中與社會(huì)對(duì)接，了解社會(huì)對(duì)專(zhuān)業(yè)各方面的需求度，適應(yīng)市場(chǎng)的發(fā)展與需求，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，使學(xué)生在實(shí)踐中培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的系統(tǒng)化的應(yīng)用型的藝術(shù)設(shè)計(jì)人才。

首先，課程設(shè)置更加偏向應(yīng)用性。將階段式教學(xué)課程進(jìn)行重新梳理，調(diào)整課程設(shè)置內(nèi)容要求，整合資源，根據(jù)真實(shí)課題和項(xiàng)目的內(nèi)容，串聯(lián)相關(guān)課程，形成課程群，加強(qiáng)了課程之間的聯(lián)系環(huán)，形成課程結(jié)構(gòu)為體現(xiàn)由淺入深，層層遞進(jìn)的關(guān)系。根據(jù)市場(chǎng)的要求預(yù)測(cè)和項(xiàng)目的要求， 調(diào)整課時(shí)數(shù)的比例，增加了實(shí)踐課的比例，實(shí)現(xiàn)由課程為中心真正向以實(shí)踐項(xiàng)目為中心轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)真正意義上的廣度實(shí)踐教學(xué)。

其次，工作室教學(xué)具有開(kāi)放性與互動(dòng)性。工作室在教師的參與度上是開(kāi)放性的，學(xué)生的組成上也是開(kāi)放性的。工作室由負(fù)責(zé)的教師自主建立師資群，有各專(zhuān)項(xiàng)能力較強(qiáng)的教師設(shè)立教學(xué)計(jì)劃、大綱、課程、實(shí)踐課題等內(nèi)容，并預(yù)先向?qū)W生公布，這樣保證各專(zhuān)業(yè)方向都是最好的，并可根據(jù)社會(huì)、市場(chǎng)的變化進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。工作室的學(xué)生可由各年級(jí)的學(xué)生組成，并且這些學(xué)生可能來(lái)自不同的專(zhuān)業(yè)，學(xué)生根據(jù)自身的特點(diǎn)和發(fā)展方向選擇進(jìn)入相應(yīng)的工作室。

最后，工作室更能夠滿足學(xué)生發(fā)展需求。在工作室教學(xué)中，教師不會(huì)去布置作業(yè)，而是將研究課題與社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目公布，學(xué)生自主選擇進(jìn)入哪個(gè)工作室，學(xué)生面臨的課題或教學(xué)任務(wù)是自己感興趣或擅長(zhǎng)的。教學(xué)成果不是以試卷、成績(jī)的形式體現(xiàn)，而是以作品是否被社會(huì)企業(yè)采用、論文是否被發(fā)表、研究報(bào)告的可行性程度等形式呈現(xiàn)。學(xué)生通過(guò)工作室的學(xué)習(xí)，既掌握了理論知識(shí)，又運(yùn)用理論知識(shí)解決了實(shí)際問(wèn)題，創(chuàng)造了自己的成果。

三、課堂教學(xué)模式與工作室教學(xué)模式的結(jié)合

課堂教學(xué)作為基本的教學(xué)模式應(yīng)該被我們所重視，將一些專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)課程、設(shè)計(jì)實(shí)踐課程從課堂教學(xué)中剝離開(kāi)來(lái)，把專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程、基礎(chǔ)理論課程放置到課堂教學(xué)當(dāng)中，發(fā)揮課堂教學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)牢固、知識(shí)面廣闊的作用，可以作為藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生入學(xué)后基礎(chǔ)課程教學(xué)的方式，為以后的工作室教學(xué)做準(zhǔn)備。工作室教學(xué)就發(fā)揮它的應(yīng)用性、開(kāi)放性和互動(dòng)性，學(xué)生在掌握好基礎(chǔ)理論知識(shí)的時(shí)候可以根據(jù)自身的特點(diǎn)和發(fā)展方向選擇進(jìn)入相應(yīng)的工作室。這中間就是考核與研究來(lái)進(jìn)行過(guò)渡

沒(méi)有扎實(shí)的基礎(chǔ)就沒(méi)有辦法進(jìn)行實(shí)踐，沒(méi)有理論知識(shí)支撐的實(shí)踐就是蠻干甚至走偏路，那么沒(méi)有實(shí)踐的理論就是空談甚至遺忘，所以?xún)煞N教學(xué)模式的結(jié)合是最適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，也是當(dāng)下藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)改革的一條出路。

參考文獻(xiàn)：

[1]王受之.《世界現(xiàn)代設(shè)計(jì)史》[M].北京：中國(guó)青年出版社，2002.

[2]肖勇.《融/合——工作室的教與學(xué)》[J].設(shè)計(jì)，中國(guó)網(wǎng)站.www.design.cn.

[3]劉志華.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐[M].北京：清華大學(xué)出版社，2010.9.

[4]陳教斌.藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)工作室教學(xué)初探[J].藝術(shù)百家：2012年第2期總第125期，2012.2.

[5]呂微露等.環(huán)境藝術(shù)專(zhuān)業(yè)“項(xiàng)目式”教學(xué)改革模式初探 [J].裝飾，2011，（02）：139-140.