景觀雕塑課程教學(xué)改革研究

摘要：文中研究對象是景觀雕塑課程教學(xué)體系，簡述景觀雕塑教學(xué)體系的形成發(fā)展歷程，并以發(fā)展的眼光把握景觀雕塑整體的教學(xué)面貌，總結(jié)出現(xiàn)階段景觀雕塑教學(xué)中的問題，并提出相應(yīng)的解決對策與建議，以期景觀雕塑課程教學(xué)體系在日后的改革進(jìn)程中不斷完善。

關(guān)鍵詞：景觀雕塑；教學(xué)；改革

景觀雕塑課程是當(dāng)代公共藝術(shù)、環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程中的重要組成部分，關(guān)于其教學(xué)發(fā)展與改革不是孤立于社會的，而是與國內(nèi)外的社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展進(jìn)步密切相連。在不同的歷史文化背景下，景觀雕塑的教學(xué)改革也呈現(xiàn)出不同的人文價(jià)值取向?，F(xiàn)階段，我國的景觀雕塑教學(xué)體系需要總結(jié)已有的教學(xué)模式，用發(fā)展的眼光來為景觀雕塑課程教學(xué)體系的完善作出規(guī)劃。

一、國內(nèi)景觀雕塑教學(xué)體系的形成發(fā)展歷程

雕塑專業(yè)在我國的確立是在上個世紀(jì)的五六十年代，留法學(xué)派的歸國，創(chuàng)立了雕塑系，將西方古典的寫實(shí)雕塑教學(xué)體系引進(jìn)國內(nèi)，這期間還受到了社會主義經(jīng)驗(yàn)的影響，引入了蘇聯(lián)的美術(shù)教學(xué)模式，并開始規(guī)范雕塑教學(xué)體系。在七十年代至九十年代，一些留蘇學(xué)派的雕塑專業(yè)教員完善了寫實(shí)雕塑教學(xué)體系，這階段的雕塑也僅局限于泥塑頭像與胸像、人物泥塑、石雕與木雕實(shí)習(xí)等，直到1982年，美術(shù)協(xié)會發(fā)出了促進(jìn)城市雕塑建設(shè)的號召，也預(yù)示著景觀雕塑專業(yè)確立與開始。在八十年代，新興的城市雕塑一時(shí)間成為統(tǒng)領(lǐng)一切的學(xué)術(shù)方向，并開始有地方院校將城市景觀雕塑編入了教學(xué)大綱。然而，自改革開放之后，人們的心態(tài)已經(jīng)發(fā)生了根本性的變化，人們的三觀理念由理想主義逐漸被現(xiàn)實(shí)務(wù)實(shí)主義所替代，高尚的理想逐漸消退，在充滿物質(zhì)利益的現(xiàn)實(shí)大環(huán)境中，景觀雕塑藝術(shù)家們在追求藝術(shù)理想方面的標(biāo)準(zhǔn)線被降低，因此景觀雕塑的創(chuàng)作在這個階段的教學(xué)過程中，有著雙面性的作用：即景觀雕塑為雕塑藝術(shù)家提供了以理想來服務(wù)社會的一個契機(jī)，而另一方面，也導(dǎo)致了景觀雕塑教學(xué)建設(shè)的分散，使學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)暫時(shí)性的偏離，這也是后期迫使景觀雕塑教學(xué)進(jìn)行改革的一個重要因素。

由于改革開始的進(jìn)行，各種文化藝術(shù)信息流入，影響了大批的年輕景觀雕塑教育工作者，在創(chuàng)作思想上開始嘗試著寫實(shí)創(chuàng)作意外的思維與表現(xiàn)方式，在教學(xué)中也開始重新審視歐洲的寫實(shí)語言與教學(xué)體系，部分院校開始嘗試教學(xué)改革，開始設(shè)立基礎(chǔ)教學(xué)部，并改以往的學(xué)年制為學(xué)分制。由于意識形態(tài)的作用，國內(nèi)外的藝術(shù)發(fā)展并非同步，相對于西方的藝術(shù)教育教學(xué)體制，國內(nèi)的美術(shù)教育教學(xué)體系迫切需要改革。在1980年起，國內(nèi)很多的教育學(xué)者開始外出考察國外的藝術(shù)院校，1980年原中央美院院長靳尚誼出訪亞洲以及歐美國家的藝術(shù)學(xué)院，歸國之后主張建立抽象教學(xué)體系，為景觀雕塑藝術(shù)的創(chuàng)作與教學(xué)拓寬了領(lǐng)域。到2000年，雕塑專業(yè)的材料教學(xué)平臺開始建構(gòu)，在這之前，雖然也有開設(shè)相關(guān)材料課程，但均未形成體系，到這一階段，景觀雕塑課程教學(xué)開始將對材料的駕馭能力作為本科基礎(chǔ)教學(xué)的組成部分。進(jìn)入新世紀(jì)以后，國內(nèi)景觀雕塑教學(xué)開始與國外院校合作，對于景觀雕塑藝術(shù)的教學(xué)起到了促進(jìn)作用。

現(xiàn)階段的景觀雕塑教學(xué)，在其教學(xué)空間建設(shè)與師資隊(duì)伍方面采取了更為靈活的策略，由單一的結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)向多元的格局。在具體教學(xué)結(jié)構(gòu)的調(diào)整方面還特別注重教師隊(duì)伍與未來建設(shè)，多數(shù)院校建立導(dǎo)師制，成立研究生部，并抓研究生教學(xué)；在具體教學(xué)內(nèi)容方面也進(jìn)行了規(guī)劃，例如，基礎(chǔ)教學(xué)階段以素描與泥塑寫生為主，適當(dāng)接觸部分材料，造型階段要添加建筑課以及公共藝術(shù)課，并添加綜合材料實(shí)習(xí)課等。

二、現(xiàn)階段景觀雕塑教育教學(xué)中的一些問題

雕塑藝術(shù)自引入我國，歷經(jīng)幾十年的發(fā)展與變革，在教育教學(xué)方面取得了一定的成就，培養(yǎng)了不少杰出的雕塑藝術(shù)家，在景觀雕塑設(shè)計(jì)方向也為社會培育了很多的雕塑設(shè)計(jì)人才。景觀雕塑設(shè)計(jì)屬于多領(lǐng)域?qū)W科交叉的課程，要求景觀雕塑設(shè)計(jì)師必須具備材料、構(gòu)成、繪畫以及審美等方面的知識，因此景觀雕塑教學(xué)體系要圍繞著培養(yǎng)綜合素質(zhì)強(qiáng)的全能設(shè)計(jì)師來進(jìn)行。目前，國內(nèi)景觀雕塑教學(xué)體系中存在如下幾點(diǎn)問題：

1.國內(nèi)景觀雕塑方向的教育水平與西方國家相比相對滯后。

目前，國內(nèi)景觀雕塑教學(xué)在雕塑材料以及教學(xué)觀念改革方面已經(jīng)全面展開，但是與國外同期的藝術(shù)教育相比較來說，有些教學(xué)理念稍顯保守和滯后。例如，在雕塑材料課程教學(xué)方面，依然是停留在雕塑材料概念以及技術(shù)處理的傳授上，局限于石雕、木雕、金屬焊接、陶瓷以及鑄造等。關(guān)于材料創(chuàng)新的開發(fā)概念、先進(jìn)處理技術(shù)的引進(jìn)、多媒介領(lǐng)域的跨界研究以及多種學(xué)科的交叉探索等方面問題，是現(xiàn)階段景觀雕塑教學(xué)體系中相對薄弱的環(huán)節(jié)，有很大的改進(jìn)與提升空間。

2.景觀雕塑基礎(chǔ)性教育課程設(shè)置與雕塑設(shè)計(jì)專業(yè)課程的對接問題。

當(dāng)前，國際藝術(shù)教育一個大概的趨勢是提倡美術(shù)學(xué)“寬基礎(chǔ)”的教育理念，但是就目前國內(nèi)藝術(shù)教育課程設(shè)置中的基礎(chǔ)教育，一般都是較為傳統(tǒng)的造型基礎(chǔ)課，例如素描、速寫、線描、油畫等，這些并不能滿足“寬基礎(chǔ)”的教育理念，尤其對于景觀雕塑專業(yè)來說，繪畫類的課程無法拓展學(xué)生當(dāng)代藝術(shù)的知識面，也不能滿足專與精的專業(yè)技術(shù)性要求。

3.景觀雕塑教學(xué)中基礎(chǔ)環(huán)節(jié)課程部署存在矛盾。

在具體教學(xué)課程設(shè)置方面，就目前國內(nèi)設(shè)有雕塑專業(yè)的院校，本科學(xué)制是4—5年，其中造型基礎(chǔ)課程需要兩年的時(shí)間進(jìn)行，從這點(diǎn)可以看得出雕塑專業(yè)對于學(xué)生的造型基礎(chǔ)能力要求甚高。然而在景觀雕塑專業(yè)課程設(shè)置中，造型基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)課時(shí)相對較少，素描以及色彩的課程經(jīng)過短暫的學(xué)習(xí)之后，便迅速轉(zhuǎn)入雕塑設(shè)計(jì)的課程，這樣致使學(xué)生在關(guān)于繪畫以及雕塑等藝術(shù)形式發(fā)展歷程方面的知識沒有一個整體的概念，學(xué)生更無法建立起一個完整的審美體系，學(xué)生在這樣的狀態(tài)下進(jìn)行景觀雕塑設(shè)計(jì)的課程學(xué)習(xí)，自然會造成學(xué)習(xí)的難度性。如何在有限的課時(shí)合理安排授課，突出重點(diǎn)，使學(xué)生最大限度獲取知識是值得進(jìn)行分析的問題。

4.景觀雕塑在教學(xué)方法上稍顯“陳舊”。

當(dāng)前，由于學(xué)生數(shù)量的大幅度增加，教師在課堂上已經(jīng)不能滿足一對一的進(jìn)行指導(dǎo)，實(shí)際分配到學(xué)生身上的時(shí)間減少，學(xué)生得不到更多針對性的指導(dǎo)，教師也疲于奔波。在基礎(chǔ)教學(xué)方面，很多教育機(jī)構(gòu)依然是延續(xù)以往依靠大量課時(shí)來打磨學(xué)生在雕塑藝術(shù)創(chuàng)作上的訓(xùn)練，有的學(xué)生在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段表現(xiàn)良好，但到后期創(chuàng)作設(shè)計(jì)階段就會暴露出很多問題。

三、針對景觀雕塑教學(xué)中的問題提出的解決對策

1.創(chuàng)新材料教學(xué)課程，開發(fā)社會資源。

景觀雕塑教學(xué)整體水平的提升，就要從雕塑材料與教學(xué)觀念上作出調(diào)整，首先，要針對材料課程進(jìn)行材料更新，比如一些現(xiàn)代化的高分子材料、3D打印、木材熏蒸加壓成型、玻璃琉璃燒制、硅膠鑄型等。其次要加大開發(fā)社會資源力度，尋求與企業(yè)的合作，通過社會力量來進(jìn)行合作辦學(xué)，利于一些學(xué)校不能完成的項(xiàng)目順利進(jìn)行。再次，要不斷完善教育機(jī)構(gòu)的創(chuàng)新研究機(jī)制，鼓勵師生對創(chuàng)新材料領(lǐng)域的拓展。另外，教育機(jī)構(gòu)要吸納和接受國內(nèi)外優(yōu)秀的景觀雕塑藝術(shù)大師進(jìn)行授課，利于突破體制內(nèi)教師在教學(xué)思維方面的局限性；邀請專業(yè)技師與材料工程師為學(xué)生進(jìn)行授課，從物質(zhì)與技術(shù)方面更專業(yè)精深的去了解材料。

2.針對性的安排基礎(chǔ)教育，使雕塑教學(xué)更趨于“?！迸c“精”。

進(jìn)行藝術(shù)教育，尤其是基礎(chǔ)教學(xué)階段，需要將各自分配教學(xué)性學(xué)科的權(quán)利交還給各自方向的專業(yè)科系，滿足教學(xué)方向的“?！迸c“精”。針對景觀雕塑專業(yè)，要根據(jù)不同方向各自安排不同的基礎(chǔ)性學(xué)科，或者將一些造型方面技術(shù)性基礎(chǔ)課程列入學(xué)生的選修課程中，由學(xué)生根據(jù)自己實(shí)際狀況進(jìn)行選擇，并歸入學(xué)分制的框架。另外，關(guān)于基礎(chǔ)性的必修課程，必須要有能夠拓寬學(xué)生知識面的一些現(xiàn)代媒介性課程，為啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，加入必要的藝術(shù)鑒賞課程。

3.圍繞景觀雕塑設(shè)計(jì)特征，合理安排授課。

景觀雕塑設(shè)計(jì)的課程設(shè)置從根本上來看，重點(diǎn)還是在雕塑基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)上，課程的核心是圍繞雕塑藝術(shù)的本身展開的，考慮在什么樣的環(huán)境下放置什么樣的雕塑，雕塑設(shè)計(jì)如何與周邊環(huán)境相適應(yīng)。如此，必須要求學(xué)生了解雕塑這種空間造型藝術(shù)形式的相關(guān)知識，尤其是圓雕與浮雕等基本的藝術(shù)形態(tài)。注重臨摹，在臨摹中全面了解雕塑藝術(shù)形態(tài)的諸多要點(diǎn)，臨摹同時(shí)可適當(dāng)布置一些雕塑速寫作業(yè)，提升學(xué)生對雕塑藝術(shù)的審美，并加強(qiáng)手繪表現(xiàn)能力，為后期雕塑設(shè)計(jì)創(chuàng)造條件。在完成基礎(chǔ)泥塑課程之外，必須要注重雕塑小稿的創(chuàng)作，因?yàn)榫坝^雕塑具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，不管是泥塑的臨摹或是后期其他材料的創(chuàng)作，都是要求學(xué)生進(jìn)行動手實(shí)踐的，在實(shí)踐中才能更好的提升自身觀察力、認(rèn)知力與表現(xiàn)力。作為環(huán)境藝術(shù)方向的雕塑專業(yè)學(xué)生，要在較短時(shí)間使學(xué)生對雕塑藝術(shù)有個較為完整的認(rèn)知，就必須在實(shí)踐操作中去體會其內(nèi)在的塑造性與工藝性，才能給更深刻的進(jìn)行雕塑造型藝術(shù)的推敲。

4.改進(jìn)教學(xué)方法提升整體教學(xué)質(zhì)量。

對于雕塑藝術(shù)創(chuàng)作人才的培養(yǎng)不能急于求成，但是并不是毫無科學(xué)性教學(xué)方法可尋，尤其是面臨新的形式，教學(xué)方法上要適應(yīng)當(dāng)代藝術(shù)發(fā)展與生源規(guī)模等狀況，并依據(jù)環(huán)境形式的改變作出積極反應(yīng)。首先，將理論與技法進(jìn)行歸納與提煉，分解成為數(shù)個便于操作的知識點(diǎn)，再按照主次順序?qū)⒅R點(diǎn)進(jìn)行排列，并設(shè)置與之相應(yīng)的課時(shí)、作業(yè)以及教學(xué)節(jié)奏階段式的的進(jìn)行。課前讓學(xué)生自己針對相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行領(lǐng)悟，在相同的學(xué)習(xí)目標(biāo)下，能夠?qū)W(xué)生的層次水平清晰的顯現(xiàn)，可以互相參照學(xué)習(xí)。每個學(xué)生對于所學(xué)領(lǐng)悟能力不同，作業(yè)完成質(zhì)量也就有差異，教師必須保持耐心，保證學(xué)生不管處于哪個階段的學(xué)習(xí)都要有所收獲。對于學(xué)生每個階段的要求必須要嚴(yán)格，前一階段的學(xué)習(xí)沒有達(dá)到要求則不能直接進(jìn)入下階段的學(xué)習(xí)。教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)要敏感，及時(shí)的發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的一些癥結(jié)，并予以糾正解決。對于領(lǐng)悟能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以適當(dāng)輔以更深入的知識，鞏固在雕塑學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢。教師在教學(xué)過程中所發(fā)出的指令必須要經(jīng)得起推敲并且是完整嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)體系，在具體實(shí)施中要按照主次順序，采用普遍使用的原則，盡量選取大眾都能接受的風(fēng)格以及有共同價(jià)值的知識。在景觀雕塑創(chuàng)作階段的教育過程中，要善于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意構(gòu)思能力，通過多種方式打開學(xué)生的創(chuàng)作思路，尤其是設(shè)計(jì)初級階段，教師要幫助學(xué)生理解現(xiàn)代藝術(shù)的設(shè)計(jì)語言，要將雕塑藝術(shù)本身與環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)兩者結(jié)合進(jìn)行創(chuàng)意性構(gòu)思。

小結(jié)

在藝術(shù)教育過程中，對于教育的問題是需要在長期的實(shí)踐過程中不斷進(jìn)行總結(jié)，在總結(jié)中不斷提高認(rèn)知，并得出結(jié)論找到具體方法。景觀雕塑設(shè)計(jì)具有較強(qiáng)的觀念性，其多元的表現(xiàn)手段，使很多的課程都與之產(chǎn)生交集，景觀雕塑涉獵廣泛，伴隨著科技發(fā)展與人類文明進(jìn)程，雕塑表現(xiàn)的外延也拓展了更多的表現(xiàn)形式，因此，在現(xiàn)階段的景觀雕塑課程教學(xué)改革中，需要不斷更新知識與教學(xué)方法以完善教學(xué)體系適應(yīng)新的需求。

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作者簡介：王海軍（1981—），男，漢族，山東臨朐人，碩士研究生，講師，研究方向：景觀雕塑設(shè)計(jì)與教學(xué)研究。

基金項(xiàng)目：湖北民族學(xué)院2016年教學(xué)研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：2016JY034）