“情景教學法”在英語語言文學教學中的應用探究

摘要：英語是全世界應用最廣泛的語言，據(jù)不完全統(tǒng)計，全世界有七十三個國家和地區(qū)使用英語，由此可見英語的影響力是極大的。我國的外語教育以英語為主，英語學習基本貫穿整個學習生涯，所以英語教師必須重視英語教學，提高自己的教學能力，更新教學理念，為學生呈現(xiàn)有趣生動的英語課。新課改之后強調(diào)學生才是教學的主體，英語教師的教學要以學生的學習情況和個人能力為主?；诖吮尘埃P者對“情景教學法”在英語語言文學教學中的應用進行了分析，希望能為相關教育工作者提供理論借鑒，為我國現(xiàn)代化教育事業(yè)的發(fā)展貢獻綿薄之力。

關鍵詞：情景教學法；英語語言文學；教學策略

一、引言

隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，國家與國家之間的交流越來越頻繁，英語作為世界通用語言已經(jīng)成為現(xiàn)代人才必須掌握的技能。國家也非常重視英語教育，頒布了很多關于加強英語教學的條例規(guī)章。英語言文學是一種專業(yè)，它的學習不僅能幫助學生掌握扎實的英語理論基礎知識，還能幫助學生了解英語文化、提高外文交際能力?？梢哉f英語語言文學的教育是從聽說讀寫譯五個維度增強學生英語能力的過程。英語教師必須中適應于語言文學的應用，不過從實際教學中發(fā)現(xiàn)，很多學生對英語學習缺乏興趣，覺得英語學習枯燥乏味，單一單調(diào)。

二、情景教學法簡介

情景教學法是新課改后倡導的教學手段之一，它要求教師根據(jù)教材內(nèi)容所描述的情景，創(chuàng)設出與之相應的鮮明形象音視頻，刺激學生的感官，同時輔以生動的文字語言，配合其他力量渲染教學氣氛，再現(xiàn)教材中的各種情景，讓學生達到身臨其境的境地，觸發(fā)學生內(nèi)心深處的感情，幫助他們了解教材，感知教材意義，積極動腦啟迪智慧，豐富自己的想象力。一般情景教學法有感知、理解、深化三個步驟。

三、情景教學法在英語語言文學教學中的益處

（一）激發(fā)學生自主學習的能力。

學生是教學的主體，所以教育模式不是學生跟著教師的上課思路走，而是要有自己的想法、看法，能自己通過思考掌握英語學習的基本方法，提高自己的自主學習能力和自律能力。情景教學法是以學生為基礎使用的，通過寓情于景的方式活動學生大腦，讓他們自己在頭腦中產(chǎn)生想法，產(chǎn)生畫面感，豐富想象力，然后經(jīng)過教師的引導和組織激發(fā)學生語言學習的發(fā)散意識，使學生充分了解英語語言文學的價值意義，做學習的主體和實踐者。

（二）拓展學生的英語思維。

掌握學習方法也要重視英語思維，思維是人的高級心理活動，通過思維的轉(zhuǎn)變能影響人的客觀行動。情景教學法中根據(jù)教材創(chuàng)設與教材內(nèi)容相似的場景，然后將學生代入模擬場景，通過對話、表演完成情景，甚至可以自己改寫情景，在這樣的教學手段下，學生成為課堂教學的主體，他們的思維貫穿整個教學過程，不僅是英語思維的拓展，也是提高學生探究能力和創(chuàng)新能力的途徑。

（三）激發(fā)英語學習的興趣。

情景教學法最主要的作用教師激發(fā)英語學習的興趣，傳統(tǒng)教學中的教學模式總是一成不變，每當上課學生就本能的知道有什么樣的上課流程，這種課堂模式毫無新意，毫無趣味。情景教學法首先改變課堂的導入部分，教師用生動活潑的語言打開了新課堂的大門，運用多媒體等教學資源吸引學生的注意。學生多半好奇心重，對新鮮事物總是格外認真，情景教學法有直觀、生動的優(yōu)勢，在無形中喚醒了學生學習的潛意識，吸引學生的無意注意和有意注意，從而刺激學生的學習興趣。

（四）培養(yǎng)學生英語的綜合能力。

英語是現(xiàn)代復合型人才的必備技能之一，培養(yǎng)學生不僅要從基本知識出發(fā)，還要注重長遠發(fā)展，在當今社會掌握較強的英語綜合能力才能縱橫捭闔，獲得較好的職業(yè)發(fā)展前途，情景教學法豐富了英語語言文學教學，將教材內(nèi)容與生活實際相聯(lián)系，做到學以致用，是為學生將來的學習和職業(yè)生涯奠定基礎。

四、情景教學法在英語語言文學教學中的應用策略

（一）科學創(chuàng)設情景。

教師在創(chuàng)設情景時一定要注重科學性，首先要從學生的個體差異性開始考慮，分析學生的接受能力和掌握情況，然后考慮教學內(nèi)容、教學時長和教學難易程度，這些外部因素都需要引起重視。其次，創(chuàng)設情景的時間要合理，一節(jié)課的時長有限，情景教學法作為教學手段不可能一直使用，為了保證后面的教學環(huán)節(jié)不受影響，教師實施情景教學法必須掌握實踐，保證課堂的緊湊性，刪除與教學情節(jié)無關的題外話，情景的設置要能切實起到教學效果。

（二）營造合適的學習氣氛。

英語語言文學學習本身就很有情景感，它多數(shù)伴隨一個故事，一個生動的情節(jié)，學生除了外語課平時很少有進行英語交流的情況，所以教師要抓住英語課堂的機會先營造一個適合學習的氛圍，這一點可以利用多媒體等教學資源，從情景教學法中對一些困難、不易懂、易出錯的詞組、語言進行拆分解釋，通過多媒體呈現(xiàn)圖片和音視頻，對學生展開科學的引導，擺脫漢語語言習慣的固執(zhí)，促使學生在英語氛圍中學習語言文學。

（三）重視閱讀理解。

英語語言文學的教學目的是促進學生對英語文本的了解，所以閱讀能力是學生必須掌握的技能，不過學生的詞匯量和英語了解程度不夠，很多英語語言文學的內(nèi)容對學生而言有難度，生僻詞和語義不懂，如果使用逐句翻譯的教學手段，學生容易走神。利用情景教學法先為文本設置一段情景，遇到不懂的生僻詞帶著學生聯(lián)合上下語境猜測詞義，將文本科學分割然后練習教學情景才能達到優(yōu)化文本閱讀的效果。

五、結語

綜上，我們不難發(fā)現(xiàn)情景教學法在英語語言文學教學中的重要作用，為了從根本上幫助學生提高自己的英語學習能力，教師要充分了解情景教學法的含義和內(nèi)涵，為學生升華教學過程，進而提高學生的學習情況，增加學生對英語學習的興趣。

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作者簡介：郭融融，女，1983年7月出生，遼寧省錦州市人，研究方向：英語語言文學方向。