提升留守幼兒祖輩教育觀念的策略探析
——以培養(yǎng)幼兒交往能力為例

文 錢(qián)小莉

我園地處農(nóng)村，由于外出打工的年輕父母較多，園內(nèi)留守幼兒占了幼兒總?cè)藬?shù)的一半以上，且絕大部分留守幼兒由祖輩監(jiān)管。前不久，我們針對(duì)幼兒與人交往的問(wèn)題進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)很多留守幼兒在與人交往的過(guò)程中出現(xiàn)畏縮、抵觸、攻擊等行為。《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》在社會(huì)領(lǐng)域中指出：“人際交往是幼兒社會(huì)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，也是其社會(huì)性發(fā)展的基本途徑?！绷己玫纳鐣?huì)性發(fā)展對(duì)幼兒身心健康和其他各方面的發(fā)展都具有重要影響。由于留守幼兒大多由祖輩監(jiān)護(hù)，幼兒的交往水平及交往方式受祖輩影響較多。因此，祖輩的教養(yǎng)方式對(duì)留守幼兒的性格養(yǎng)成起著極其關(guān)鍵的作用。筆者結(jié)合多年農(nóng)村幼兒園的工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)提升農(nóng)村留守幼兒祖輩教育觀念的策略進(jìn)行了探析。

一、貼心交流，增進(jìn)情感融合

本地的農(nóng)村老人一般比較辛苦，為了讓子女安心在外工作賺錢(qián)，他們既要監(jiān)護(hù)孫輩，又要承擔(dān)繁重的農(nóng)活。老師在與其溝通時(shí)，一定要本著尊重的原則，態(tài)度溫和，語(yǔ)言委婉。因?yàn)樵诜敝氐膭趧?dòng)之后，如果聽(tīng)到的是“不入耳”的告狀，老人情緒更易激動(dòng)。這樣不僅阻礙了家園的有效配合，對(duì)今后的溝通也會(huì)造成不利影響。

一些老人僅能滿足對(duì)孫輩生活上的需求，他們不了解家庭教育對(duì)孩子成長(zhǎng)的重要性，抱著把孩子送到幼兒園完全交給老師教育的想法，將孩子的行為問(wèn)題全都拋給教師。教師要在體諒老人不易的基礎(chǔ)上，從“點(diǎn)贊”開(kāi)始進(jìn)入交流。例如，盡管農(nóng)活很忙，但是孩子每天入園時(shí)穿的衣物都很整潔，教師針對(duì)這件事當(dāng)面贊許老人，趁著老人心情愉悅，再談?wù)労⒆釉趫@的優(yōu)秀表現(xiàn)，讓老人對(duì)孩子的未來(lái)充滿期待，最后就家庭教育對(duì)孩子成長(zhǎng)的重要性，提出自己的教育理念，建議老人要協(xié)助幼兒園進(jìn)行家庭教育，讓孩子可以更出色。

在日常交往中，要用寬容和貼心對(duì)待突發(fā)狀況。例如，當(dāng)老人接孩子來(lái)晚了，急匆匆趕過(guò)來(lái)時(shí)，我們會(huì)溫馨地叮囑，如果下次要晚一點(diǎn)接孩子，只要打個(gè)電話過(guò)來(lái)說(shuō)一聲，路上也不用趕得太急，我們會(huì)帶著孩子在這里耐心等待。用這類溫暖的細(xì)節(jié)能迅速消融隔閡，拉近距離，增進(jìn)信任，也使以后的溝通效果更佳。

二、多“法”并舉，提升教育認(rèn)知

（一）提供建議法

幼兒教師要善于抓住日?；顒?dòng)中孩子的交往實(shí)例，及時(shí)給予科學(xué)的教育建議，這種有針對(duì)性的提示法，更有助于老人理解和接受。

一天午飯過(guò)后，我讓中班的孩子們帶著自己的小椅子到戶外坐一坐，出門(mén)時(shí)小杰和嘉琪的小椅子并排卡住了門(mén)，兩個(gè)孩子都想先出去，互不相讓。老師聽(tīng)到爭(zhēng)執(zhí)聲便走了過(guò)來(lái)，她隨手將嘉琪的小椅子先拎了出去，這時(shí)，小杰一下子扔掉椅子，放聲大哭，無(wú)論我怎么安慰，他都倔強(qiáng)地不予理睬。

在與小杰爺爺奶奶交流時(shí)，他們滿腹牢騷：“這孩子也不聽(tīng)我們的話??！”“等他爸爸媽媽回來(lái)我們會(huì)告訴他們的，讓他們來(lái)好好教育他。”“是??！脾氣太壞了，就像他爸爸小時(shí)候。”我們知道老人這樣回應(yīng)，是因?yàn)椴欢萌绾尾捎糜行У牟呗詥l(fā)、教育孩子，所以當(dāng)孩子出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，才會(huì)顯得無(wú)計(jì)可施，甚至尋找各種主觀原因。

當(dāng)詢問(wèn)起孩子在家的表現(xiàn)時(shí)，小杰爺爺談道：“平時(shí)為了讓孩子開(kāi)心，什么事都比較遷就他，后來(lái)這孩子一旦‘輸了’就會(huì)哭鬧?！睂?duì)于這件事情，爺爺奶奶表示‘拿他沒(méi)辦法’。于是，我對(duì)他們說(shuō)：“孩子的父母常年不在家，你們要擔(dān)負(fù)起教育的責(zé)任，確實(shí)很辛苦。但是為了孩子的健康成長(zhǎng)，付出再多我們都心甘情愿，不是嗎？我們都很愛(ài)孩子，但這種愛(ài)要有原則，如果孩子習(xí)慣了‘人人都要讓我’，一旦遭遇挫折，當(dāng)然會(huì)接受不了。這樣下去，對(duì)孩子性格及良好的與人交往行為的養(yǎng)成都極為不利??！”見(jiàn)老人認(rèn)可我的觀點(diǎn)，我趁機(jī)提出以下建議：

首先，正確引導(dǎo)孩子在“輸”的體驗(yàn)中承受挫敗感，并學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)情緒。成人除了在日常生活中不能過(guò)于遷就外，還需要抓住機(jī)會(huì)，讓孩子體驗(yàn)“輸”的挫敗感。例如，在和孩子玩游戲時(shí)，商定好了游戲規(guī)則后，可以根據(jù)情況適當(dāng)?shù)刈屗麄儭拜斠惠敗保缓髱椭⒆舆M(jìn)行心理疏導(dǎo)。讓幼兒懂得結(jié)果的輸贏并不重要，過(guò)程中的獲得才最可貴。在此過(guò)程中，成人一定要堅(jiān)守原則，不能輕易“被眼淚打敗”，要讓孩子領(lǐng)會(huì)到“哭鬧”不再是一種可以達(dá)到任何目的的有效手段。最終逐漸達(dá)到讓孩子“輸?shù)闷稹钡哪康摹?/p>

其次，引導(dǎo)孩子在積極的行為體驗(yàn)中獲取認(rèn)知。例如，在平時(shí)和小伙伴的相處過(guò)程中，抓住機(jī)會(huì)引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)“禮讓”，并對(duì)孩子的進(jìn)步行為及時(shí)給予表?yè)P(yáng)。

面對(duì)我的剖析和建議，兩位老人恍然大悟，連連點(diǎn)頭。

（二）婉轉(zhuǎn)指正法

此外，一些老人有著一套自己的教育想法，他們有時(shí)比較固執(zhí)，不會(huì)輕易認(rèn)可別人甚至老師的教育方法。溝通時(shí)，教師首先要傾聽(tīng)他們的想法，肯定他們正確的方法，對(duì)于不太正確的教育方式要有理有據(jù)地婉轉(zhuǎn)指正。例如，有位奶奶曾這樣說(shuō)：“在家里，我讓孫女做很多事情，現(xiàn)在她比一些同齡的孩子能干多了。但是孩子還小，對(duì)一些規(guī)矩不要太較真，等長(zhǎng)大了自然就懂了?！蔽蚁蓉Q起大拇指說(shuō)：“怪不得您孫女這么能干，原來(lái)是奶奶的功勞啊！讓孩子做力所能及的事情非常好，孩子在做的過(guò)程中收獲經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)步自然更快！”孩子奶奶開(kāi)心地笑了，我又接著說(shuō)：“但是，老話說(shuō)得好：‘桑樹(shù)從小桅，長(zhǎng)大筆筆直’，一個(gè)人品質(zhì)的形成是從孩提時(shí)期開(kāi)始的，這個(gè)階段的孩子可塑性很大，是非、善惡的基本概念在這個(gè)時(shí)期已經(jīng)初步形成了。另外，一些道理如果缺少成人的指引，沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的孩子就很難明白，以后也就容易走彎路，所以對(duì)孩子這方面的教育也要從小抓起??！”這位奶奶聽(tīng)后想了想，很快便表示了認(rèn)同。

（三）活動(dòng)滲透法

為了進(jìn)一步向祖輩們滲透科學(xué)的育兒理念，我們有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)了各種祖孫親子活動(dòng)。如：親子跳蚤市場(chǎng)活動(dòng)、親子共演童話劇、親子社會(huì)實(shí)踐等，讓老人在親身參與中感受孩子在與人交往中存在的優(yōu)點(diǎn)和不足。通過(guò)各類親子競(jìng)賽活動(dòng)，讓老人體會(huì)“友誼第一，比賽第二”的游戲氛圍，感受成人和孩子、孩子和孩子之間合作、交往的快樂(lè)。活動(dòng)后通過(guò)教師有針對(duì)性的總結(jié)、梳理，讓老人進(jìn)一步明白孩子學(xué)習(xí)正確與人交往的重要性，教育孩子的理念和技能也在活動(dòng)中得到了加強(qiáng)，從而能夠更加配合幼兒園的教育，幫助孩子習(xí)得守規(guī)則、知謙讓、懂合作等交往技能。

（四）后果“點(diǎn)醒”法

告知事情的后果，會(huì)讓祖輩了解到孩子因不正確行為而造成的不良影響，進(jìn)而產(chǎn)生協(xié)助教育的緊迫感。

例如，大班幼兒宇兒的父母在他很小的時(shí)候就離了婚，宇兒媽媽是外地人，自從離婚后便再也沒(méi)有回來(lái)看過(guò)孩子，父親常年在外打工，也很少回家。爺爺奶奶因?yàn)楹⒆拥牟恍遥瑢?duì)其尤其溺愛(ài)。以至于孩子事事都以自我為中心，稍不如意還會(huì)發(fā)生攻擊行為。老師幾番教育之后效果都不明顯，每次與其爺爺奶奶溝通，兩位老人也都一笑了之。一次，我們和他奶奶進(jìn)行了深入的溝通，希望奶奶能協(xié)助、配合我們的教育，誰(shuí)知奶奶竟這樣回答我：“小孩子的事情不要這么較真的！”

區(qū)域游戲時(shí)，宇兒因?yàn)闋?zhēng)搶玩具，在一個(gè)孩子的手上咬了一口。幸虧老師發(fā)現(xiàn)及時(shí)，咬痕并不深。面對(duì)老師的批評(píng)和小伙伴的指責(zé)，宇兒一臉的不服氣，絲毫沒(méi)有意識(shí)到自己的錯(cuò)誤。

在和宇兒的爺爺奶奶講完事情的經(jīng)過(guò)后，我特意補(bǔ)充了一個(gè)細(xì)節(jié)：現(xiàn)在游戲時(shí)，班里的一些孩子開(kāi)始拒絕宇兒的加入，于是，很多時(shí)候宇兒只能獨(dú)自玩耍。我告訴宇兒的爺爺奶奶，對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)，班級(jí)也如同一個(gè)“小社會(huì)”，五六歲的孩子早已具備了一定的是非判斷能力，孩子們會(huì)去找自己心目中覺(jué)得“好”的孩子做玩伴，而排斥自己不喜歡的小伙伴，所以性格和善、懂得禮讓的孩子會(huì)成為大家歡迎的對(duì)象。宇兒因?yàn)閻?ài)爭(zhēng)搶、愛(ài)攻擊已經(jīng)被小伙伴們所“嫌棄”，孩子如果總是被疏遠(yuǎn)，融入不了群體，對(duì)其自身的社會(huì)性發(fā)展將會(huì)十分不利。

我的一番話讓兩位老人的臉色逐漸變得凝重。顯然，班里的其他孩子會(huì)如此排斥宇兒，也出乎了他們的意料。我繼續(xù)說(shuō)，根據(jù)我們一段時(shí)間的觀察，宇兒絕大多數(shù)的攻擊性行為只是為達(dá)到自己的目的所做出的推搡、搶奪等動(dòng)作，并非刻意要傷害別人，而現(xiàn)在已經(jīng)升級(jí)為身體攻擊，說(shuō)明孩子不僅沒(méi)有意識(shí)到行為的錯(cuò)誤，反而變本加厲，此時(shí)，急需成人進(jìn)行正確引導(dǎo)。隨后我提供了教育建議，兩位老人不約而同地連連點(diǎn)頭，最后表示愿意配合老師對(duì)孩子進(jìn)行教育。

總之，教師要善于抓住與家長(zhǎng)交往中的細(xì)節(jié)，采取適宜的策略與之互動(dòng)，只有目的明確、方法得當(dāng)，效果才能更快顯現(xiàn)。

三、跟進(jìn)交流,促成教育常態(tài)化

提升祖輩家長(zhǎng)的教育觀念是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要教師保持積極主動(dòng)的狀態(tài)并與之持續(xù)展開(kāi)互動(dòng)。由于絕大部分農(nóng)村老人不會(huì)使用網(wǎng)絡(luò)媒體，因此，交流應(yīng)以面對(duì)面的為主，耳濡目染、親身體驗(yàn)，是最好的措施。例如，可以利用入園和離園的交流時(shí)間，告知孩子在園內(nèi)點(diǎn)滴的小進(jìn)步，讓祖輩獲得成就感；可以通過(guò)家訪活動(dòng)，和祖輩聊一聊孩子在家的情況，交換彼此的看法，肯定祖輩的付出，順便提供有效的教育策略；還可以利用戶外的家園互動(dòng)欄和各種家園互動(dòng)活動(dòng)向祖輩展示正面素材等等。此外，還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)向孩子遠(yuǎn)在外地的父母介紹祖輩們的好做法，贊揚(yáng)孩子的出色表現(xiàn)，利用孩子父母的認(rèn)可激發(fā)祖輩的教育主動(dòng)性。