項目突破 梯隊發(fā)展 專業(yè)提升
——常州市新北區(qū)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的實踐探索

文 陳建偉

學(xué)前教育的發(fā)展，催動著教師專業(yè)發(fā)展的需求，但教師對自己的專業(yè)發(fā)展?jié)M意嗎？八年前，帶著這個問題，我和十位園長進行了深度訪談，并在我區(qū)十五所幼兒園內(nèi)進行了一次問卷調(diào)研。

十位園長一致認(rèn)為：首先，教師的專業(yè)發(fā)展，主要依靠園本教研，但園本教研缺乏有效的專家引領(lǐng)，往往是就事論事的教研多，基于課堂事實的理性思考少；其次，區(qū)域教研活動有專家的高位引領(lǐng)，但參加名額有限?；谠L談，我對區(qū)內(nèi)十五所幼兒園120名教師進行了問卷調(diào)查：

問題1：你園一學(xué)期一般圍繞幾個專題進行研究？

不難看出，基層幼兒園每個學(xué)期開展的專題研究的數(shù)量較多，而絕大部分幼兒園的研究專題都在3個以上。然而，我們深入地思考：基層幼兒園老師既要帶班，又要進行這么多的專題研究，其研究的深度如何？答案是顯而易見的。

問題2：你認(rèn)為當(dāng)前阻礙園本教研質(zhì)量的主要原因是什么？

3每次一個教研主題，活動完了就結(jié)束了，沒有跟進研究。38 31.7%4 缺乏名教師和專家引領(lǐng)。 43 35.8%

從問卷調(diào)查中，我們可以發(fā)現(xiàn)：老師們對園本教研的效率是不認(rèn)可的，園本研究的形式大于實質(zhì)。其主要原因有：一是教研氛圍不濃，沒有形成真研究的教研生態(tài)；二是成員間互補性不強，碰撞不出火花；三是缺乏名師、專家引領(lǐng)。

問題3：你認(rèn)為最有效的教研方式是什么？

調(diào)查表明：以項目或?qū)ｎ}為載體的教學(xué)研究和以課例為載體的教學(xué)研究都是一線老師所認(rèn)可的教研方式。如何發(fā)揮這兩種研究方式的作用，是我們著力要解決的問題。

基于調(diào)研，如何讓幼兒園教師迅速成長起來？八年來，我們開展了“項目突破，梯隊發(fā)展”的探索與實踐。

一、研訓(xùn)目標(biāo)

三年內(nèi)，青年教師通過在名師、專家的指導(dǎo)下做項目，在教學(xué)的某一領(lǐng)域有所突破，成長為這一領(lǐng)域的骨干教師，既能上課，又能評課，還有一定的指導(dǎo)園本教研的能力。

二、研訓(xùn)機制

項目組以三年為一個培訓(xùn)周期，并依據(jù)項目研究計劃，每月集中半天開展研究活動。三年來要完成三個“三個一”：

每次活動完成“三個一”：上一堂研究課（包括游戲活動）、開展一次研討與反思、做一次與研究課相關(guān)的文獻研究分享。

每學(xué)年完成“三個一”： 每年五月，項目組要進行研究中期匯報，面向全區(qū)教師開放——做一次中期研究工作匯報、做一次課堂教學(xué)案例剖析（一般是3人上課，3人點評剖析）、組長做一次專題指導(dǎo)報告。

第三年成果匯報完成“三個一”：一個專題匯報——組長做項目研究成果匯報；一個課堂展示——三名組員分別呈現(xiàn)三堂精品課；一場主題沙龍——所有成員圍繞項目主題，進行一次現(xiàn)場沙龍，并與參加活動的老師研討互動。

三、研訓(xùn)過程

（一）項目突破：把青年教師組織起來

以項目為載體，集全區(qū)幼兒名師指導(dǎo)之力，將全區(qū)青年教師組織起來，抱團發(fā)展。我們建立了六大項目組，通過幼兒園園長推薦和教師個人申報，教師發(fā)展中心進行園際平衡，把有志于該項目研究的老師集中起來。原則上每個項目組中同一幼兒園的老師只能有1名，這樣有利于區(qū)域融合。第一批中我們確立六大項目，建立了六個項目核心組（詳見下表），聘請了區(qū)域內(nèi)的常州市學(xué)前教育學(xué)科帶頭人擔(dān)任組長，常州市學(xué)前教育骨干教師擔(dān)任副組長，負(fù)責(zé)項目組研究指導(dǎo)工作。

序號 組別 研究項目 人數(shù)項目一 語言核心組 幼兒情趣化語言教育研究 20項目二 數(shù)學(xué)核心組 幼兒數(shù)學(xué)游戲與教學(xué)研究 17項目三 科學(xué)核心組 幼兒“動手做”科學(xué)探究游戲研究 15項目四 美術(shù)核心組 幼兒美術(shù)興趣與美術(shù)表達能力培育的研究 15項目五 音樂核心組 幼兒音樂興趣與音樂表現(xiàn)能力培育的研究 15項目六 體育核心組 幼兒體育興趣與運動能力培育的研究 15

這樣的項目組，深受基層幼兒園和教師的歡迎。第二批，項目組人數(shù)突破了130人；第三批，項目組增加到七個，項目組成員突破了150人。

（二）研訓(xùn)突破：在專題研究中實現(xiàn)專業(yè)成長

1.課例研究，凸顯幼兒主體

提升每個組員的課堂教學(xué)設(shè)計及推進能力，是項目組的重要目標(biāo)。每個項目組，在課例研究過程中，要關(guān)注三個“堅持”： 堅持教學(xué)活動要在幼兒游戲過程中展開，堅持幼兒在課堂教學(xué)推進中始終是游戲與感悟的主體，堅持組織幼兒在游戲活動中開展積極有效的交流互動。通過三年的課例實踐，教師在課堂以及幼兒游戲過程中捕捉幼兒的活動資源，通過組織幼兒圍繞活動資源展開交流互動，從而獲得經(jīng)驗和感受，成為每個從項目組中走出的教師所具有的課堂教學(xué)的特色，讓幼兒站在學(xué)習(xí)活動的中央已成為一種常態(tài)。

2.課堂研討，強度深度參與

讓研討真實發(fā)生，是項目組成員抱團發(fā)展的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的研討，常常是三個優(yōu)點、一個缺點，形式化、概念化研討多，老師們沒有深入思考，對教師的專業(yè)提升幫助不大。為此，項目組建立了課堂研討三要素：一是基于課堂觀察，發(fā)現(xiàn)一個亮點，找到三個問題，重點剖析問題；二是人人發(fā)言不重復(fù)；三是給出重建方案?，F(xiàn)在項目的課堂研討，人人搶著說，個個爭著評，平等、民主的研討新生態(tài)已悄然形成。

3.專家指導(dǎo)，學(xué)會理性思考

課堂研討后，兩位專家組長要對組員的發(fā)言進行點評。從學(xué)前兒童心理學(xué)、《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》及幼兒學(xué)習(xí)“三堅持”等方面對組員課堂觀察、問題分析、課堂重建等方面進行指導(dǎo)。這種指導(dǎo)，既是對組員課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)，也是對他們的課堂指導(dǎo)能力的一種培育，同時也是對他們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S能力、反思能力、批判能力的培養(yǎng)。組員們在三年的課堂“實戰(zhàn)”、評課“實戰(zhàn)”中，學(xué)會了評課，學(xué)會了重建，養(yǎng)成了理性思考的習(xí)慣，組員的專業(yè)能力得到了全面提升。

（三）梯隊突破：在滾動發(fā)展中實現(xiàn)全員成長

項目組三年一個輪次，各幼兒園每輪可以有3～5位教師進入項目組。在項目組發(fā)展中，更多的老師滾動進入了第二輪、第三輪，在項目組中磨煉、提升、蛻變。前兩輪，已為各園培養(yǎng)了6～8位骨干教師。而這些教師就像種子，他們在各自幼兒園，生根發(fā)芽。目前，已建立了二十多個幼兒園項目組，四百多名幼兒園教師加入了項目組。他們把項目組的研訓(xùn)方式帶到了幼兒園中，進一步豐富了園本教研的內(nèi)涵，提升了園本教研的質(zhì)量。區(qū)級項目組和園級項目組的聯(lián)動，讓更多的教師加入了項目組，教師在項目研究與教學(xué)實踐中實現(xiàn)專業(yè)成長。

幾年來，項目組組長和成員的專業(yè)發(fā)展生機勃勃：吳亞英組長2016年被評為江蘇省特級教師；組員中，先后有4人被評為常州市學(xué)科帶頭人，8人成長為常州市骨干教師，16人成長為常州市教學(xué)新秀、教學(xué)能手。以項目為載體，將青年教師組織起來，抱團發(fā)展，滾動發(fā)展，參加區(qū)域項目組，已成為區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展的一種職業(yè)追求；集區(qū)域名師、專家指導(dǎo)力量，助推發(fā)展，讓成長看得見，在新北區(qū)已成為幼兒教師專業(yè)發(fā)展的一種新常態(tài)。

（江蘇省常州市新北區(qū)教師發(fā)展中心）