淺談初中生物概念教學(xué)的優(yōu)化策略

宋志雄

摘要：概念是知識的細胞，是學(xué)生學(xué)習(xí)的核心，生物學(xué)科也不例外。在初中生物教學(xué)中，不僅要使學(xué)生掌握概念，更重要的是要在學(xué)習(xí)的過程中引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的方法，鍛煉邏輯思維能力。通過合理設(shè)計教學(xué)流程，恰當使用教學(xué)方法，能夠有效地提高課堂教學(xué)的效率。本文對如何更加有效地進行初中生物概念教學(xué)進行了初步總結(jié)。

關(guān)鍵詞：初中生物；概念教學(xué)；有效策略

概念是思維的基本形式之一，是在抽象概括的基礎(chǔ)上形成的。通過抽象、概括、舍棄了事物的次要的、非本質(zhì)的特性，把握了事物的本質(zhì)特征，并據(jù)此把同類事物聯(lián)合起來，就形成了事物的概念，它是關(guān)于事物內(nèi)在的屬性或關(guān)系的反映。知識，從其結(jié)構(gòu)來說，是概念與概念間所形成的這樣或那樣的聯(lián)系，因此也可以說，概念是知識的細胞，是學(xué)生學(xué)習(xí)的核心。概念的掌握是學(xué)生學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識的一個重要課題，生物學(xué)科也不例外。在教學(xué)過程中，如何讓學(xué)生準確而靈活地掌握基本概念，是每一位生物教師必須高度重視的問題，更是中學(xué)生物教學(xué)成功的關(guān)鍵。

一、概念教學(xué)應(yīng)建立在師生對話與交流的基礎(chǔ)上

對話應(yīng)該是師生雙方的一種探討與共同建構(gòu)，而不是教師對學(xué)生的單向傳授。信息獲取能力、交流的能力、質(zhì)疑和批判的能力、獨立思考和解決問題能力的培養(yǎng)與發(fā)展，都可以在師生的對話過程中得到提升。學(xué)生對概念的理解可以通過對話與交流達到一個更高的思維層次。存在于生活認識和科學(xué)認識之間的偏差和錯誤，也可以在師生的對話中得到及時的澄清與解決。教師對于話題的引導(dǎo)至關(guān)重要，在教學(xué)中應(yīng)該精心設(shè)計具有思維含金量的問題，促使學(xué)生調(diào)動思維，對概念本質(zhì)特征進行討論與交流。

二、利用生物事實現(xiàn)象和學(xué)生已有經(jīng)歷經(jīng)驗，引出概念

傳統(tǒng)的概念教學(xué)，一般是教師講概念，學(xué)生背概念。這種教學(xué)方式由抽象到抽象、由理論到理論，嚴重違背初中學(xué)生的心理特點和認知規(guī)律，學(xué)生很難理解概念的本質(zhì)特征，更不能應(yīng)用概念解釋或解決具體問題，反而會喪失對生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。采取有效手段，如用多媒體、實物投影、實驗等呈現(xiàn)生物的事實、現(xiàn)象、圖片、影像視頻資料，利用學(xué)生相關(guān)經(jīng)歷引起教學(xué)，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，還能為概念教學(xué)形成扎實的感情基礎(chǔ)，這才符合初中學(xué)生的心理特點和認知規(guī)律，有利于概念教學(xué)。

例如，在教學(xué)“生態(tài)系統(tǒng)概述”時，做以下教學(xué)設(shè)計：1.同學(xué)們，你們?nèi)ミ^哪些自然景區(qū)旅游過？那里的生態(tài)環(huán)境怎么樣？你們家鄉(xiāng)的生態(tài)環(huán)境又如何？2.請同學(xué)們觀察老師準備的生態(tài)瓶、生態(tài)魚缸。這些實際上都是生態(tài)系統(tǒng)，也是今天我們要進一步學(xué)習(xí)和探究的問題。建構(gòu)主義認為學(xué)習(xí)的本質(zhì)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)心理表征的過程。建構(gòu)主義非常關(guān)注如何以學(xué)習(xí)者原有知識和經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)建構(gòu)知識，認為個人的世界是個體自己頭腦創(chuàng)建的，強調(diào)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的情境情、主動性。利用生物事實現(xiàn)象和學(xué)生已有經(jīng)歷經(jīng)驗，引出概念，正是建構(gòu)主義理論的體現(xiàn)。

三、從觀察到的現(xiàn)象提問引出概念

教師在教學(xué)過程中，若能將相關(guān)概念與學(xué)生的感性生活經(jīng)驗有機結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的智力水平和認知水平設(shè)計問題，讓學(xué)生通過閱讀教材和觀察現(xiàn)象回答，及時歸納總結(jié)，從而達到掌握和理解基本概念的目的。結(jié)合學(xué)生基礎(chǔ)知識水平，教師可通過設(shè)計難易適度的問題進行提問，讓學(xué)生在回答問題的過程中歸納出這一基本概念。

例如在教學(xué)“植物的蒸騰作用”時，指導(dǎo)學(xué)生課前分別做三個實驗：1.將植物的葉和較粗的莖分別用塑料袋罩住，置于強光下觀察，可見罩葉袋內(nèi)水珠較多；2.將一盆花的葉用凡士林涂抹在正、背兩面后，罩上塑料袋觀察，袋內(nèi)水珠較少；3.分別選擇一個晴天、一個陰雨天在上午同一時間在同一植物上罩上塑料袋，觀察、對比袋中的水珠量，可以看天晴時塑料袋內(nèi)的水珠量明顯多于陰雨天。在學(xué)生觀察到這些現(xiàn)象后，向?qū)W生提問：1.塑料袋內(nèi)的水珠是從哪里來的？2.為什么罩葉的塑料袋水珠多？植物體內(nèi)的水分主要從哪里散發(fā)出來？3.晴天、雨天植物蒸騰速度是否相同？4.溫度與植物的蒸騰作用有關(guān)嗎？教師對重點、疑點進行啟發(fā)和點撥，學(xué)生通過分析、綜合掌握了重要知識點。

四、運用對比策略，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分易混淆的概念

初中生物教材中，有不少概念，它們要么在字面表述上、內(nèi)涵上，要么在過程上有些相似，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候由于沒有正確地對其區(qū)別把握，往往容易混淆。通過不同形式的對比，可以使概念更清晰，更能掌握概念的本質(zhì)屬性。1.通過列表對比。這種對比方法多適用于歸納概念的相似性與相異性。2.通過簡單的圖像對比。這種對比方法比較適用于用文字較難簡短描述、學(xué)生單純從文字比較難以理解的概念。

五、引導(dǎo)學(xué)生對科學(xué)概念的主動建構(gòu)

皮亞杰的研究表明：新知識的學(xué)習(xí)總是在原有認知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上進行的，人們一方面按自己的認知模式來認識外界事物；另一主面，通過學(xué)習(xí)與外界環(huán)境的相互作用，使自己的認知結(jié)構(gòu)發(fā)生變化。學(xué)生把新知識納入到自己的認知結(jié)構(gòu)中，經(jīng)過“同化”、“順應(yīng)”，使認知結(jié)構(gòu)發(fā)生變化。教師在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生自己進行知識構(gòu)建，而不是去復(fù)制知識。無論是課堂講授、探究活動，還是資料查詢，均應(yīng)重視科學(xué)方法的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。