小學(xué)英語教學(xué)低效教學(xué)現(xiàn)象和對策探究

劉繼紅

摘要：在當(dāng)前的小學(xué)英語課堂上，學(xué)生們積極參與教師所設(shè)計的活動，民主和諧的課堂氣氛也日漸濃厚，互動探究的學(xué)習(xí)形式不斷得到豐富和發(fā)展。但有些教師卻沒有在深入理解《標(biāo)準(zhǔn)》理念的基礎(chǔ)上進行課堂教學(xué)活動，以至于在活動過程中過于流連表面的激越、熱鬧，使教學(xué)活動在開展過程中走上了一些誤區(qū)，沒有發(fā)揮其真正的功效。

關(guān)鍵詞：低效教學(xué)；現(xiàn)象；對策；有效教學(xué)

當(dāng)前，小學(xué)英語課堂教學(xué)暴露出一個非常突出的問題，那就是“教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦”。并且一小部分學(xué)生還喪失了進一步學(xué)英語的興趣和欲望，仔細(xì)分析一下，其中的差異我認(rèn)為主要來源于促進學(xué)生發(fā)展的主陣地——課堂的教學(xué)效率。走進小學(xué)英語課堂我們不難發(fā)現(xiàn)很多的英語課堂教學(xué)的局部或整體都存在著一定的低效現(xiàn)象。

一、教學(xué)中存在的低效現(xiàn)象

（一）教學(xué)量沒有保證，沒有足夠的語言輸入。小學(xué)英語課堂上，教學(xué)量小容易造成學(xué)生的語言輸入量不足，不少課堂上學(xué)生雖然頻頻參與教師設(shè)計的表演活動，但卻少有甚至沒有語言交際，屬于無信息傳遞的假交際，課堂教學(xué)缺少書寫和拼讀記憶單詞過程，不能有效促進學(xué)生語言能力的發(fā)展，導(dǎo)致教師在教學(xué)設(shè)計和組織上為活動而活動，沒有足夠的語言輸入和積累，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)實效性。

（二）課堂教學(xué)設(shè)計不當(dāng)，教學(xué)目的不明確。當(dāng)前，在教學(xué)設(shè)計上存在兩種錯誤傾向，一種是小學(xué)英語成人化，課堂教學(xué)缺乏趣味性，重結(jié)構(gòu)，輕功能意念，大部分教師使用傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式，老師示范，學(xué)生機械操練。過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視英語學(xué)習(xí)過程是語言交際的過程，缺乏對學(xué)生的興趣和聽說讀寫能力的培養(yǎng)。另外一種是表面看教學(xué)形式多樣，實際上教師對教材內(nèi)容理解不透，教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)，所設(shè)計的教學(xué)活動沒有為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，常流于形式；特別是優(yōu)質(zhì)課、公開課上，表面看來活動豐富多彩，教師和學(xué)生一節(jié)課的大部分時間在唱、跳、畫中度過，但綜觀整個教學(xué)過程，缺乏明確的教學(xué)目的，缺少一個語言知識的呈現(xiàn)、講解、操練、鞏固的學(xué)生學(xué)習(xí)過程。課堂教學(xué)過程出現(xiàn)低效教學(xué)現(xiàn)象。

（三）不能以學(xué)生為中心，活動參與率低。新課程改革過程中的一大口號就是“把課堂還給學(xué)生”。對于這一點，許多英語老師都已經(jīng)意識到。但還是有部分老師對學(xué)生缺乏信任，把學(xué)生的行為、思維都禁錮在教師的預(yù)設(shè)中。課堂教學(xué)基本上拘泥于教材所傳遞的信息，忽視學(xué)生的個體差異，語言操練僅局限于師生之間的互動活動，學(xué)生參與機會少、參與面小，課堂教學(xué)枯燥死板。

（四）忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。許多教師對學(xué)生的拼讀能力，閱讀能力、自學(xué)能力的培養(yǎng)嚴(yán)重滯后，不重視良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣在英語學(xué)習(xí)中的重要作用，不能在教學(xué)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、教學(xué)中解決低效的對策

（一）提高老師自身素質(zhì)。首先更新教育理念，新英語課程標(biāo)準(zhǔn)給教師提出了一些新的教育理念，強調(diào)課程應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)歷和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與探究的學(xué)習(xí)方式。新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的是既要面向全體學(xué)生，又要承認(rèn)和尊重學(xué)生的個體差異；既要改變學(xué)生學(xué)習(xí)英語的方式，又要調(diào)整評價的方式、手段和內(nèi)容。有些教師還沒有轉(zhuǎn)變觀念，在小組合作學(xué)習(xí)中應(yīng)該運用新的教學(xué)方法或方式的地方，仍沿用傳統(tǒng)的方法或方式，沒有體現(xiàn)探究性與合作性等新理念，小組合作學(xué)習(xí)知識只是走過場。教育改革是一個整體，教學(xué)組織形式是其中的一部分，廣大教師只有認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的新理念，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式，才能搞好小組合作學(xué)習(xí)。

（二）增強教師對合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識。增強教師對合作學(xué)習(xí)的科學(xué)認(rèn)識，必須防止教師對合作學(xué)習(xí)認(rèn)識簡單化、片面化：對小組合作學(xué)習(xí)過程認(rèn)識的片面化，認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)就是小組討論，只強調(diào)學(xué)生座位排法與討論形式，而忽視了合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，教師課前準(zhǔn)備、科學(xué)分組、學(xué)生的獨立思考和分工合作以及最終教師的全面評價等；對合作學(xué)習(xí)應(yīng)用范圍認(rèn)識的片面化；認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)只能應(yīng)用于對話型課文的教學(xué)，殊不知，在詞匯教學(xué)、閱讀教學(xué)、語法教學(xué)中同樣可采用小組合作學(xué)習(xí)，并能取得優(yōu)異成績；對合作學(xué)習(xí)組織形式認(rèn)識的片面化；認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)就是小組討論或角色扮演。

（三）提高教師開展合作學(xué)習(xí)的技能。優(yōu)化分組，明確分工，要提高小組合作學(xué)習(xí)的實效性，合理分組是關(guān)鍵。以班為單位，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特點的不同，可采用以下幾種分組方式：自然組合，學(xué)生自由組合，根據(jù)學(xué)生的知識、能力與性格特點組合，同等生合作是盡量縮小組內(nèi)差別，以實現(xiàn)同一組內(nèi)按統(tǒng)一的進度和方法教學(xué)。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實際靈活采用分組方法，發(fā)揮其教學(xué)優(yōu)勢，以提高學(xué)生的整體素質(zhì)和個性的和諧發(fā)展。確定內(nèi)容，精心設(shè)計。小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要能引起學(xué)生主動參與的興趣，當(dāng)學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣與愿望時，才能積極主動地參與。

（四）教師角色適當(dāng)轉(zhuǎn)變。在合作學(xué)習(xí)中，教師的角色發(fā)生了變化，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)Ш痛龠M者，同時還是共同學(xué)習(xí)的合作者、參與者，總的來說，教師實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，主要發(fā)揮以下幾方面的作用：協(xié)調(diào)、激發(fā)、合作、監(jiān)控、評價。

（五）創(chuàng)造愉快的學(xué)習(xí)氛圍。在英語教學(xué)中，教師是導(dǎo)演，他不但要講清英語學(xué)習(xí)的重要性，還要使學(xué)生理解英語知識，同時教師又是演員，他不斷積極創(chuàng)設(shè)條件和環(huán)境，使學(xué)生在這種氛圍中產(chǎn)生用英語表達(dá)的愿望。

綜上所述，我想只要每一位老師愿意做個有心的剖析者，并認(rèn)真地審視自己的課堂教學(xué)行為，分析導(dǎo)致課堂低效的最直接原因，同時根據(jù)有效課堂的特征和英語課標(biāo)的指導(dǎo)，努力地去尋找、嘗試解決的方案，相信會有越來越多的學(xué)生能快樂地馳騁在英語課堂的海洋里，我們的小學(xué)英語課就能越來越明顯地增添幾分實效。