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    小學(xué)語文分層教學(xué)策略探討

    2018-08-04 09:19:42丁改娣
    魅力中國 2018年25期
    關(guān)鍵詞:分層教學(xué)法體系

    丁改娣

    摘要:進(jìn)入21世紀(jì)以來,教育事業(yè)一直是我國相當(dāng)重視的方面,對教育事業(yè)的長遠(yuǎn)良性發(fā)展,我國予以了較高的重視。在整個教育行業(yè)中,小學(xué)語文教學(xué)從來都是非常重要的一門教學(xué),其承載著時代性的重任。故此,唯有充分了解到分層教學(xué)法的重要作用,采取合理手段將其高效作用于小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中,才能有效提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量,進(jìn)而完善我國的教育事業(yè)。

    關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;分層教學(xué)

    一、小學(xué)語文分層教學(xué)模式的必要性

    小學(xué)生在進(jìn)入小學(xué)生涯時,其分班的根據(jù)通常取決于成績的好壞。也就是說,差不多成績的學(xué)生是分在一起的,從心理學(xué)上講,就是所謂的同質(zhì)分班。這種分班模式的核心意義就是讓學(xué)生之間存在的差距比較小,有助于教學(xué)任務(wù)和進(jìn)度的統(tǒng)一安排計劃。而這樣的分班方式,雖然一定程度上減少了學(xué)生之間的差距,但是其根據(jù)中考成績評定,可能出現(xiàn)總成績相差不多,但是語文成績的差距較為明顯這種情況,其實質(zhì)上就是同班級的學(xué)生語文成績還是差距較大。同時,在進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)生活之后,學(xué)生的生理以及心理可能正在發(fā)生較大的變化,對于學(xué)習(xí)語文的智力和情緒也存在著差異,所以學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力分化也就越發(fā)明顯起來。

    分層教學(xué)法,其實質(zhì)就是依照《教學(xué)大綱》及教材,在同一班級中針對不同實際學(xué)習(xí)情況的學(xué)生,設(shè)計制定出不同層次的教學(xué)方案。即對不同層次的學(xué)生提出不同層次的學(xué)習(xí)要求和教育輔導(dǎo)力度,同時進(jìn)行不同層次針對性的測試考核。以這樣的教學(xué)方式,讓各種類型和層次的學(xué)生在自己相對應(yīng)的語文學(xué)習(xí)起點上選出適合自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度,以最合理、最大化形式收獲知識。

    分層教學(xué)法不但適合不同學(xué)生在學(xué)習(xí)中的發(fā)展不均衡這個客觀需求,同時更體現(xiàn)出因材施教、以人為本的教學(xué)方針理念。在教育中展示出真正的教育公平性,實施了人性化教育,并且激發(fā)出每個學(xué)生的潛在學(xué)習(xí)能力。

    二、小學(xué)語文分層教學(xué)模式的具體實施策略

    (一)學(xué)生分類

    要合理應(yīng)用分層教學(xué)法,對學(xué)生的分類就不能馬虎了事,不能單單依據(jù)總成績進(jìn)行分類,而是要重視學(xué)生在語文方面的興趣愛好以及基礎(chǔ)能力等。

    例如,當(dāng)一年級新生進(jìn)入分班以后,學(xué)??梢越M織全體語文教師一起設(shè)計一份問卷調(diào)查,也就是綜合測試調(diào)查,其中包含學(xué)生對語文的基礎(chǔ)知識掌握,運用表達(dá)的能力,以及興趣愛好點在哪里等。通過這樣的調(diào)查,清楚了解到各班級的每個學(xué)生實際語文基礎(chǔ)能力和學(xué)習(xí)狀態(tài),從而才可以進(jìn)行具有針對性的學(xué)生分類工作。此外,在往后的兩到三周時間里,教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行觀察分析,并且做好記錄,還可以跟個別學(xué)生展開積極有效對話,從而實際了解到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和狀態(tài)。最終爭取在一個月的時間里,結(jié)合收集到的所有信息,將學(xué)生合理分為三個等級層次,再按照三個層次進(jìn)行分組,讓學(xué)生可以互相幫助進(jìn)步。

    (二)教學(xué)目標(biāo)分層

    所謂的教學(xué)目標(biāo)分層,就是參照不同層次分組的學(xué)生,制定不同的有針對性的教學(xué)目標(biāo)。如果按照學(xué)生的優(yōu)、中、差來分層的話,那么教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)該針對三個層次進(jìn)行不同目標(biāo)的制定。

    例如,在教學(xué)《從百草園到三味書屋》時,面對語文水平較差的學(xué)生,就可以盡量引導(dǎo)其掌握教材當(dāng)中最基本的知識,培養(yǎng)其學(xué)習(xí)文言文的初步技能,使之能基本完成語文課堂教學(xué)任務(wù)。對待中等水平的學(xué)生,介于其已能較好掌握基礎(chǔ)學(xué)習(xí)技能與知識,有獨立思考的能力,就可以針對這種情況培養(yǎng)其詞句辨析與文章思想剖析的能力,促進(jìn)其主動求學(xué)的積極性。面對優(yōu)等學(xué)生,針對其已經(jīng)完全具備語文基礎(chǔ)能力,小學(xué)語文教師應(yīng)該培養(yǎng)其開闊視野、創(chuàng)新思維以及提高自身語文綜合能力,引入其他相關(guān)散文對其進(jìn)行拓展,爭取最優(yōu)化地完善教學(xué)任務(wù)。

    (三)教學(xué)過程分層

    小學(xué)語文教師在進(jìn)行備課時,應(yīng)按照《教學(xué)大綱》,提前掌握教材內(nèi)容,同時宏觀考慮教學(xué)目的,在教學(xué)過程中,針對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時調(diào)整。

    例如,優(yōu)等生學(xué)習(xí)狀態(tài)一直較好且平穩(wěn),所以教學(xué)時可不必過于照顧。而中等生具備一定基礎(chǔ)能力,所以可以重在課堂培養(yǎng)其積極自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。對于差生,就要多花心思,時刻關(guān)注,針對其學(xué)習(xí)的實際狀況予以及時幫助和指導(dǎo)。

    三、教師應(yīng)建立分層教學(xué)的評價體系

    小學(xué)語文教師在進(jìn)行課程教學(xué)的過程中,應(yīng)逐步建立一個科學(xué)完善的學(xué)習(xí)評價體系,這樣的評價體系不應(yīng)該僅僅局限于學(xué)生的成績分?jǐn)?shù),因為局限分?jǐn)?shù)的評價方式不能很好地反映學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力和動手能力。而小學(xué)語文分層教學(xué)的評價體系應(yīng)該是一個多方面帶有激勵性的評價體系。正確的評價體系能夠讓學(xué)生收獲學(xué)習(xí)的自信心和滿足感,注重過程的評價體系還能夠使得學(xué)生更為關(guān)注學(xué)習(xí)的過程,在學(xué)習(xí)中更加愿意主動參與,主動思考和進(jìn)行動手參與。這樣的教學(xué)評價體系無疑會讓教師發(fā)揮教學(xué)過程中的主觀能動性,也會增強學(xué)生學(xué)習(xí)的參與意義,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的高效性。

    綜上所述,分層教學(xué)法的合理應(yīng)用在小學(xué)語文教學(xué)過程中有著巨大的正面意義,采取正確有效的手段將其落實執(zhí)行,可以實現(xiàn)語文教學(xué)事業(yè)大幅提升。希望通過本文的論述,對小學(xué)語文分層教學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步起到推進(jìn)作用。

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