四個“入”在小學品德與生活教學中的實踐

黃佳玲

【摘要】小學低年級是品德發(fā)展的關(guān)鍵時期，小學品德與生活教學是培養(yǎng)和發(fā)展小學生品德的主渠道之一，提高每一節(jié)課的課堂教學效果十分關(guān)鍵。本文論述把四個“入”（教學目標的出入、師生情感的投入、生活素材的切入、童心童趣的融入）引用到小學品德與生活課堂教學中，有助于提高教學質(zhì)量，促進學生有效學習，從而推動小學品德教育教學改革。

【關(guān)鍵詞】小學生 品德與生活 教學目標

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）01A-0049-02

小學品德與生活旨在培養(yǎng)學生良好的品格，使其樹立積極向上的生活態(tài)度以及正確的人生觀、價值觀。如何發(fā)揮品德與生活這門課程的作用值得教師思考。筆者在實踐教學當中，通過探索，總結(jié)出四個“入”的教學策略，對課堂教學產(chǎn)生了良好的效果。

一、教學目標的出入

教學目標是指教學活動實施的方向和預(yù)期達成的結(jié)果。一切教學活動都要圍繞著教學目標進行，教學目標是組織課堂教學的“指南針”，沒有教學目標，課堂教學就會失去方向，甚至無法展開。如果有了教學目標，但是教學目標不明確或者不準確，會影響課堂教學效果、教學質(zhì)量、教學評價等。因此，在課堂教學中一定要把握好教學目標的出入。這個出入體現(xiàn)在兩個方面，一是能否聚焦“三維目標”，即知識、能力、情感態(tài)度價值觀目標；二是能否堅持“三個貼近”，即貼近生活、貼近學生、貼近實際。小學品德與生活課程標準要求以兒童四個方面的生活——健康安全的生活、愉快積極的生活、負責任有愛心的生活、動腦筋有創(chuàng)意的生活為課程的基本框架來確定課程目標。把握好教學目標的出入實際上是對品德與生活課程標準的具體化，使課程標準在課堂教學中落到實處。

以小學二年級上冊《品德與生活》中的《花草樹木點頭笑》一課為例，來看兩位教師不同的教學目標設(shè)計：

教師A：通過收集身邊的花木信息，使學生了解身邊花草樹木的特點及生長情況，知道植物是由我們身邊的工人們辛辛苦苦培育出來的，不僅美化了環(huán)境，妝點了生活，更使我們的城市更加干凈整潔，適宜居住。同時，以“南寧綠城”為例，讓學生在了解家鄉(xiāng)之美時，激發(fā)學生對家鄉(xiāng)的熱愛之情。

教師B：通過組織學生從家里帶來花木植物，開展戶外花木展覽實踐活動，讓學生感受植物的美麗，感受植物給人們帶來的快樂和幸福感，并通過兒歌、表演、故事等形式，鼓勵學生親近大自然、熱愛大自然。

這兩位教師設(shè)計的教學目標各有側(cè)重，但是都把握好了教學目標的出入，既照顧到“三維目標”的達成，又堅持了“三貼近”原則，尤其在培養(yǎng)學生的情感上，無論是激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)之情，還是鼓勵學生熱愛大自然，都符合小學生的年齡、心理等特點，做到了“以學生為主體”設(shè)計教學目標，出發(fā)點和落腳點都立足于生活，與小學品德與生活課程標準對教學目標要求的精神實質(zhì)是高度一致的。

二、師生情感的投入

蘇聯(lián)教育家凱洛夫指出：“感情有著極大的鼓舞力量，它是一切道德行為的重要前提。”小學品德與生活正是要在感情基礎(chǔ)上培養(yǎng)學生的品德，讓學生更加熱愛生活、珍惜生活。教學是一門復(fù)雜的藝術(shù)，教學質(zhì)量不僅僅依賴教師豐富的知識和過硬的教學能力，還取決于教學本身是否具有吸引力、感染力和影響力，而這些都需要教師真摯感情的投入。同時，小學生的思想品德教育包括道德認識、道德情感、道德意志和道德行為四個部分，道理情感作為中間環(huán)節(jié)，是達成德育目標的關(guān)鍵。因此，除了教師的感情投入，學生的感情體驗也十分重要，只有師生感情雙向投入，才能構(gòu)建充滿活力的課堂，達成德育目標。

蘇霍姆林斯基曾說：“教育的全部奧秘就在于如何愛護學生。”教師要對學生充滿無盡的愛，這是投入感情的基礎(chǔ)。教師面對學生的一舉一動、一顰一笑，都傳遞著一種情感，這種情感能讓學生感到親切，在燃起學生學習信心的同時，有助于構(gòu)建民主平等的師生關(guān)系，讓課堂氛圍更輕松，讓學習更快樂。因此，教師要經(jīng)常走下講臺，走到學生中間，了解學生的學習，關(guān)心學生的生活，縮小與學生之間的心理距離，建立淳樸的師生情感，以情感激發(fā)學生的學習勁頭。

另外，在教學中，教師如果不斷地向?qū)W生傳遞新知識，學生不一定愿意接受或樂于接受，這需要教師在傳遞知識時，附加感情色彩，讓學生在學習中獲得快樂的體驗。例如，在《花草樹木點頭笑》這節(jié)課上，教師A在總結(jié)花木的特點及生長情況時，不但聲音抑揚頓挫，充滿思想感情，而且肢體語言非常豐富，仿佛成了花草樹木的“代言人”，這就使教學內(nèi)容“活”起來了，學生樂于接受。教師B通過兒歌、表演等形式，展示花草樹木的特點與作用，學生在分享中學習到知識，在感情交流中陶冶了情操。

三、生活素材的切入

美國著名教育家杜威的教育思想核心是“教育即生活”，杜威指出，教育就是兒童現(xiàn)在生活的過程，最好的教育就是“從生活中學習”。我國著名教育家陶行知提出“生活即教育”的思想，他認為，生活具有教育的意義，具有教育的作用，生活決定了教育，教育不能脫離生活。盡管杜威和陶行知兩人在教育思想上有所側(cè)重，但是實質(zhì)是一致的，就是教育離不開生活。同樣，教學也離不開生活，離開生活談教學，學生難以理解、難以接受，學習就會成為無源之水，教學也會陷入一潭死水，沒有生命力。因此，在教學中，教師要恰到好處地切入生活中的例子，這些例子一定是學生能感知到的、熟悉的。仍以《花草樹木點頭笑》為例，教師A以學生所在的“南寧綠城”為素材，讓學生感受家鄉(xiāng)的美，這顯然是學生時時刻刻能感受到的，教師加以引導，學生不僅能對“南寧綠城”更加了解，而且結(jié)合自己的感受，能體驗到“南寧綠城”給人們生活帶來的舒適感、幸福感，從而激發(fā)學生生活在“南寧綠城”的自豪感，熱愛家鄉(xiāng)“南寧綠城”的情感也就油然而生了。教師B讓學生從家中帶來花木植物，開展戶外花木展覽實踐活動，也是把實際生活融入教學的典范，在展覽活動中，每個學生都比較了解自己帶來的花木植物，每個學生都可以當“解說員”，通過互相介紹、相互交流，大家很快就對不同的花草樹木有所了解、有所認識，這是生活與教學的融合，也是教學的升華。

四、童心童趣的融入

著名心理學家皮亞杰認為：“一切有成效的工作學習都必須以某種興趣為先決條件?！蓖袪査固┮苍f過：“成功的教學所需要的不是強制而是激發(fā)學生的興趣?！边@說明學習興趣十分重要。審視當前許多教師苦口婆心地勸導學生好好學習，別調(diào)皮搗蛋，誰不知學生一個耳朵進一個耳朵出，根本毫無用處。教師要在激發(fā)學生的興趣上多下功夫，從“讓我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”上來。古人云：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。一旦學生的學習興趣被激發(fā)，提高課堂教學效果則是水到渠成。

如何激發(fā)學生的學習興趣呢？在課堂中，如果教師帶著一顆童心，教學帶著一股童趣，學生自然會興趣十足，這是由小學生自身的特點決定的。皮亞杰的認知發(fā)展理論將人的認知分為四個發(fā)展階段：感知覺運動階段（0—2歲）、前運算階段（2—7歲）、具體運算階段（7—12歲）、形式運算階段（12歲以上）。顯然，小學生正好處在具體運算階段，這一階段的學生有一定的邏輯思維能力，但是尚不能完全脫離實物來進行邏輯思考，其形象思維優(yōu)于抽象思維。因此，教師要想激發(fā)學生的學習興趣，一定要使教學充滿童趣，使知識形象化、具體化。例如，可以借助一些小學生喜歡的動漫、模型、投影、幻燈片、錄像等，使課堂教學在孩子們的世界里豐富多彩。另外，兒童文學作品充滿了真善美，教師可以借助兒童文學作品，選擇貼近教學主題又充滿童趣的故事、兒歌、童話、繪本等作為教學素材，感染學生，啟迪學生。教師B在《花草樹木點頭笑》一課教學中，讓學生以故事、表演等方式演繹花草，擬人化的方式使教學充滿了童趣，學生的學習充滿了樂趣，學習積極性高，學習效果自然好。同時，教師個人也不能高高在上，總是以“家長”或者“長輩”自居，而要充滿童心，平等地與學生交流，站在學生的角度考慮教學，秉持一顆童心教育學生、評價學生，與學生共同學習、共同進步。

俗話說：“教無定法，貴在得法?！彼膫€“入”在小學品德與生活課堂教學中應(yīng)用時需注意幾個問題。首先，在教學目標設(shè)計上，要注意教學目標與學生的知識起點相聯(lián)系，學生所具備的知識結(jié)構(gòu)是設(shè)計教學目標的基礎(chǔ)，教學目標要高于學生的知識結(jié)構(gòu)，具有挑戰(zhàn)性，但是又是學生能達到的，學生達到的前提需要教師的引導，這符合維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”。其次，師生的情感投入上，教師要一視同仁地對待每個學生，以欣賞的眼光發(fā)現(xiàn)每個學生的閃光點，客觀公正地評價學生，不因人而異、因時而變。第三，陶行知曾說：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時?！苯處熎綍r要注意觀察生活現(xiàn)象和搜集生活素材，不要拘泥于課堂教學，可以把課堂搬到校園之外，注重實踐教學，在實踐活動中提高教學的效果和質(zhì)量。最后，教師要善于調(diào)整自己的心態(tài)，不因生活瑣事影響對學生的態(tài)度，始終保持一顆童心；同時，要善于學習，尤其要學習心理學、兒童文學、自然科學、人文科學等基礎(chǔ)知識，并將這些知識靈活地運用到課堂教學中，讓教學生趣盎然，讓學生在快樂的體驗中收獲知識。

（責編 周翠如）