互文性閱讀教學(xué)課堂上的學(xué)生深度參與研究

吳寶招

互文性閱讀是法國(guó)近代學(xué)者茱莉亞·克利斯蒂娃提出的理念,“任何文本都是手法上的嵌套組合,是一種文本對(duì)另一種文本的吸收和創(chuàng)建”。當(dāng)前語(yǔ)文教師需要有意識(shí)地構(gòu)建互文性閱讀教學(xué)方式,鼓勵(lì)學(xué)生從多角度思考、解讀文章,橫向比對(duì),培養(yǎng)學(xué)生的可遷移能力,全面提升語(yǔ)文基礎(chǔ)能力。

閱讀就像是與不同的人交流,是思想上的不斷碰撞。著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“語(yǔ)文書好比一把把鑰匙,通過(guò)這些鑰匙能夠打開無(wú)窮無(wú)盡的寶藏?！庇纱丝梢?任何語(yǔ)文課本的內(nèi)容閱讀都是思想、文字的交流和融合,任何文本間也都是存在互文性的。所謂“互文”,就是指教材內(nèi)容上不同的文章之間,會(huì)存在語(yǔ)言、修辭、文章結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式、意象選擇上的相似點(diǎn),存在著一定的引用、相互借鑒的情況。所謂“互文性閱讀教學(xué)”,就是教師根據(jù)語(yǔ)文課本內(nèi)容,掌握文章的教學(xué)目的、表現(xiàn)手法之后,有意識(shí)地引入相關(guān)文本的補(bǔ)充教學(xué),使學(xué)生能夠有意識(shí)地做到知識(shí)能力的遷移,從不同的文章中找到規(guī)律和相似的使用技巧,以此達(dá)到深入挖掘文本隱藏意義的目的。

一、細(xì)節(jié)分析,助力深度閱讀

閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)由表層閱讀到深度理解的過(guò)程,在此過(guò)程中,學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容的學(xué)習(xí),需要教師進(jìn)行一定的指導(dǎo)和啟發(fā)。因此,教師需要對(duì)文章內(nèi)容有深入的了解和洞察,同時(shí)要有一定的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備,能夠帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行橫向的比對(duì),舉一反三,由此及彼,通過(guò)對(duì)一篇文章的閱讀和學(xué)習(xí),找出文章背后的意義,通過(guò)課外教學(xué)的發(fā)散引導(dǎo),更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生互文性閱讀能力的遷移。語(yǔ)文教習(xí)不僅需要教師做到教學(xué)過(guò)程上的連貫,同時(shí)也需要在教學(xué)過(guò)程中帶動(dòng)學(xué)生思想上的碰撞,通過(guò)形形色色的案例,深入具體地研究教學(xué)內(nèi)容。

文章不僅具有曲折性和生動(dòng)性,同時(shí)也具有含蓄和內(nèi)斂的特性,這樣能夠?yàn)樽x者帶來(lái)更好的觀感。而文章中這種隱晦和收斂的內(nèi)容往往是作者極為關(guān)注的點(diǎn),也是考試當(dāng)中經(jīng)常出現(xiàn)的考點(diǎn),對(duì)于含蓄內(nèi)容的分析需要教師在教學(xué)過(guò)程中不斷挖掘,并且通過(guò)關(guān)聯(lián)的方式延伸,尋找不同文本之間的聯(lián)系,從而比對(duì)文章的深意。以初中語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)《故鄉(xiāng)》為例:

知識(shí)與能力:學(xué)生能夠有感情地朗讀課文,把握文章的敘述順序。

過(guò)程與方法:通過(guò)教學(xué)方式,使學(xué)生能夠熟練分析人物性格。

情感態(tài)度和價(jià)值觀:能夠結(jié)合創(chuàng)作背景,感受作者對(duì)于封建制度的態(tài)度。

教學(xué)重點(diǎn):人物性格分析,意象分析。

教學(xué)難點(diǎn):結(jié)合背景,感受作者的情感變化和隱藏在意象背后的情感。

《故鄉(xiāng)》一文創(chuàng)作于封建時(shí)期,作者魯迅通過(guò)對(duì)封建社會(huì)形形色色的人物描寫,抨擊封建制度對(duì)人們的荼毒。把握文中的人物形象刻畫是教學(xué)的重要內(nèi)容,對(duì)人物形象刻畫的把控,能使學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容。對(duì)此教師可以開展如下環(huán)節(jié):

在熟讀文章的基礎(chǔ)上,展示文章中具有互文性的語(yǔ)句。

語(yǔ)句一:“幸而我的母親也就進(jìn)來(lái),從旁說(shuō):‘他多年出門,統(tǒng)忘卻了。你該記得罷,’便向著我說(shuō),‘這是斜對(duì)門的楊二嫂,……開豆腐店的’?！?/p>

語(yǔ)句二:“哦,我記得了……‘豆腐西施’……美國(guó)人不知道華盛頓似的。”

兩段文字取自作者與母親之間的對(duì)話,初中階段的學(xué)生在初讀文章時(shí)并不能夠完全理解其中省略號(hào)的運(yùn)用,教師便可以通過(guò)啟發(fā)式的教學(xué)方式向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn):“兩段看似簡(jiǎn)單的對(duì)話,但是其中省略號(hào)的用途確實(shí)大有說(shuō)道,大家能夠看出其中的含義與不同嗎?”鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表自己的看法。

學(xué)生在思考之后,教師可以進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo):“省略號(hào)往往能夠表達(dá)一個(gè)人的沉默、猶豫,在文章中有此時(shí)無(wú)聲勝有聲的作用?！痹谖闹心赣H介紹楊二嫂的過(guò)程中,猶豫了一陣子,一方面是想喚起作者的記憶,同時(shí)也希望通過(guò)稱謂,表達(dá)對(duì)于楊二嫂的尊重。從細(xì)節(jié)當(dāng)中可見,作者的母親是十分善良的,由此刻畫出一個(gè)事事為別人著想的人物形象。

同樣,作者在描寫楊二嫂的過(guò)程中也用到了省略號(hào):

“忘了?這真是貴人眼高……”

“那么,我對(duì)你說(shuō)。迅哥兒,你闊了,搬動(dòng)又笨重,你還要什么這些破爛木器,讓我拿去罷。我們小戶人家,用得著?！?/p>

“阿呀阿呀,真是愈有錢,便愈是一毫不肯放松,愈是一毫不肯放松,便愈有錢……”圓規(guī)一面憤憤的回轉(zhuǎn)身,一面絮絮的說(shuō),慢慢向外走,順便將我母親的一副手套塞在褲腰里,出去了。

對(duì)于楊二嫂,雖然母親是在維護(hù)其形象,并對(duì)其給予了相應(yīng)的尊重,但是楊二嫂并沒有表現(xiàn)出應(yīng)有的感激,反而向“我”不斷地索取東西物件、甚至順走了母親的手套。一系列的描寫讓楊二嫂這樣市井小人物尖酸、輕薄的樣子躍然紙上。對(duì)此,在教學(xué)過(guò)程中,教師需要結(jié)合課本內(nèi)容,將其中的內(nèi)容進(jìn)行相互關(guān)聯(lián),以此促進(jìn)學(xué)生更深層次的理解。從細(xì)節(jié)處著手,開展討論,能夠使學(xué)生深入?yún)⑴c其中,在獲得成就感的同時(shí),加深了對(duì)于文章內(nèi)容的理解。

二、多元思考,鼓勵(lì)學(xué)生多角度解讀

新課標(biāo)指出,語(yǔ)文課程教學(xué)要尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn),鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的閱讀,通過(guò)對(duì)文章的閱讀,實(shí)現(xiàn)多角度的解讀,理解作者的創(chuàng)作意圖。作為語(yǔ)文教師,也要傾聽學(xué)生的聲音,重視學(xué)生閱讀過(guò)程中的思想情感變化,及時(shí)給予引導(dǎo)。 “一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”,語(yǔ)文學(xué)科沒有標(biāo)準(zhǔn)答案,每個(gè)角度的思考都有其存在的價(jià)值和意義。學(xué)生的思考結(jié)果必然是基于對(duì)文章的理解,并結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)所得出的,因此,在教學(xué)過(guò)程中教師可以主動(dòng)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),發(fā)散學(xué)生的思維,以期達(dá)到提升互文性閱讀的能力。以九年級(jí)下冊(cè)《孔乙己》教學(xué)為例:

知識(shí)與能力:學(xué)生能夠有感情地朗讀課文,理解文章主題思想。

過(guò)程與方法:通過(guò)教學(xué)方式,學(xué)生能夠熟練分析人物性格。

情感態(tài)度和價(jià)值觀:能夠結(jié)合創(chuàng)作背景,體會(huì)孔乙己的形象和思想意義。

教學(xué)重點(diǎn):把握小說(shuō)主題、孔乙己人物形象、分析小說(shuō)人物刻畫手法。

教學(xué)難點(diǎn):結(jié)合背景,體會(huì)小說(shuō)表達(dá)的思想意義。

《孔乙己》作為魯迅先生的短篇小說(shuō)代表作之一,主要通過(guò)孔乙己落魄、邋遢、懶惰、頑固不化、墨守成規(guī)的形象,對(duì)封建科舉制度進(jìn)行無(wú)情抨擊。小說(shuō)的三要素有:人物、環(huán)境、故事情節(jié)。對(duì)此,教師可以通過(guò)單元學(xué)習(xí)的方式,鼓勵(lì)學(xué)生從課本中找出與主題相類似的文章進(jìn)行比對(duì),劃出文章中的三要素。

通過(guò)對(duì)文章主題的發(fā)散思考,不難找出九年級(jí)上冊(cè)《儒林外史》中“范進(jìn)中舉”一章,同樣是對(duì)于封建科舉制度的無(wú)情抨擊,并且該篇文章取自九年級(jí)上冊(cè),也是教師組織學(xué)生回顧已學(xué)知識(shí)的一種教學(xué)手段。通過(guò)教師鼓勵(lì)、學(xué)生參與,能夠使學(xué)生更快地融入其中,并找到兩篇文章的共同點(diǎn)。

兩篇文章通過(guò)作者犀利的筆法、人物形象的塑造,表現(xiàn)出封建制度對(duì)于當(dāng)時(shí)子民的迫害,從而達(dá)到抨擊封建科舉制度,表達(dá)作者的憤慨和嘲諷。教師主動(dòng)拋出三要素的關(guān)鍵點(diǎn)也能夠帶領(lǐng)學(xué)生更好地梳理文章的情節(jié)和內(nèi)容,可以結(jié)合魯迅先生的其他作品作為互文性閱讀進(jìn)行比較,如對(duì)《祥林嫂》的人物形象描寫。同時(shí),還可以將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更深一步的發(fā)散,結(jié)合當(dāng)代評(píng)論家孫紹振先生的作品《魯迅為什么最喜歡〈孔乙己〉》一文,在學(xué)生基本掌握文章內(nèi)容的情況下,讓學(xué)生分析和體驗(yàn)評(píng)論專家是從哪些角度進(jìn)行分析的,促進(jìn)學(xué)生形成多元化的思考方式。

互文性閱讀可以是對(duì)相同主題、相同細(xì)節(jié)、相同事物之間不同的理解,是發(fā)散的,作為中學(xué)教師需要將這些內(nèi)容一一歸類,并且引導(dǎo)學(xué)生在不同文章中體會(huì)其中存在的特點(diǎn)和意義,借助不同的文章,加深對(duì)于文章的理解和認(rèn)知,培養(yǎng)學(xué)生多元化的思考能力。

三、結(jié)合生活,促進(jìn)學(xué)生深度參與

文學(xué)藝術(shù)源于生活又高于生活。教師要引導(dǎo)學(xué)生從生活中尋找素材進(jìn)行創(chuàng)作,最大程度地激發(fā)學(xué)生的興趣。作為語(yǔ)文教師,一方面要培養(yǎng)學(xué)生的基本功,另一方面也要培養(yǎng)學(xué)生的能力素養(yǎng)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將生活中的所見所聞?dòng)涗浵聛?lái)進(jìn)行創(chuàng)作,讓課堂向生活靠攏,讓生活元素走進(jìn)課堂,學(xué)生面對(duì)的不再是電腦制作的多媒體課件,而是富有生機(jī)的自然景觀、人和事物,同時(shí)將參觀、自然寫生的活動(dòng)融入其中,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也能夠幫助學(xué)生更好地建立美感和動(dòng)態(tài)立體的邏輯思維。

學(xué)生對(duì)文本的解讀一方面來(lái)自生活經(jīng)驗(yàn)的積累,另一方面來(lái)自自身的語(yǔ)文技能。對(duì)文章內(nèi)容的解讀其實(shí)也是一個(gè)融匯再創(chuàng)造的過(guò)程,學(xué)生需要在熟悉文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行內(nèi)容的梳理。在不同文本的解讀過(guò)程中,教師既要尊重原著的寫作背景和主旨,同時(shí)也要結(jié)合當(dāng)前學(xué)生的理解能力,根據(jù)實(shí)際情況,尊重學(xué)生身心發(fā)展,鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)歷勇敢表達(dá),形成一種能夠表達(dá)自我認(rèn)知、結(jié)合生活體驗(yàn)的文本解讀。

如《孔乙己》一文,雖然文章中作者抨擊的是封建科舉制度,但是從現(xiàn)在的角度來(lái)看,封建科舉制度已經(jīng)消亡殆盡了,對(duì)于《孔乙己》《范進(jìn)中舉》這樣作品的思想內(nèi)容,是否還有學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義呢?教師可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活進(jìn)行發(fā)散性的討論。

對(duì)此,教師可以結(jié)合小說(shuō)中的人物形象,結(jié)合當(dāng)下學(xué)生現(xiàn)狀,從不同角度引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表看法和議論。

問(wèn)題一:孔乙己墨守成規(guī)、頑固不化的樣子,像極了當(dāng)下許多學(xué)生“死讀書”的樣子,這一點(diǎn)可取嗎?

問(wèn)題二:我們當(dāng)下的中考、高考和舊時(shí)候的科舉制度有什么不同點(diǎn)呢?

問(wèn)題三:古人讀書的目的是為了中科舉,那我們當(dāng)下讀書的目的又是什么呢?說(shuō)出你讀書的目的。

教師可以通過(guò)層層遞進(jìn)的方式,古今對(duì)比,引導(dǎo)學(xué)生從更加貼合現(xiàn)代人的角度去理解文章,并且取其精華去其糟粕,更好地踐行個(gè)性化教育、互文性閱讀,從而樹立學(xué)生良好的價(jià)值觀和人生觀,避免在教學(xué)過(guò)程中只關(guān)注學(xué)生成績(jī)的提升,忽視學(xué)生思想道德的培養(yǎng)。

互文性閱讀教學(xué)作為當(dāng)下優(yōu)秀的教學(xué)理念,需要教師在教學(xué)過(guò)程中不斷實(shí)踐,開發(fā)出適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。通過(guò)上述三種方式,一定程度上能夠提升學(xué)生的深度參與,拓展學(xué)生的閱讀視野,提升其鑒賞能力、思維能力和水平。