重視學(xué)生心理教育提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)

李春燕

摘要：中職教育的目的是為社會(huì)培養(yǎng)技能型人才，開(kāi)發(fā)社會(huì)的人力資本，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供優(yōu)秀的勞動(dòng)力，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的繁榮和技術(shù)的進(jìn)步。中職教育在社會(huì)和教育體系中擔(dān)負(fù)著重要的責(zé)任，國(guó)家對(duì)于職業(yè)教育的發(fā)展也非常重視，開(kāi)展了“校企合作”“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”等多種教育形式，投入了大量的人力物力，以增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，強(qiáng)化中職教育的成效。然而中職教育在就業(yè)市場(chǎng)并不理想，這與社會(huì)對(duì)中職學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)認(rèn)可程度低有重要關(guān)系。中職學(xué)生多數(shù)經(jīng)歷了中考的失利，對(duì)于自我的認(rèn)知和未來(lái)發(fā)展的判斷有消極傾向，加之中職教育對(duì)于學(xué)生心理的忽視，進(jìn)一步放大了學(xué)生的心理陰影，不利于職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，進(jìn)一步造成社會(huì)對(duì)于中職教育認(rèn)可程度下降，不利于學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，更不利于中職教育的發(fā)展。本文以心理教育為切入點(diǎn)，對(duì)中職學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)強(qiáng)化進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 心理教育 職業(yè)素質(zhì)

中職教育是職業(yè)教育體系的重要部分，是提升勞動(dòng)者素質(zhì)、培養(yǎng)技能型人才的“搖籃”。隨著市場(chǎng)的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)體系的完善，社會(huì)對(duì)于人才的要求越來(lái)越高，職業(yè)素質(zhì)逐漸成為影響個(gè)人就業(yè)、升職和發(fā)展的重要因素。在建設(shè)小康社會(huì)的背景下，在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的環(huán)境下，中職學(xué)生參與工作，融入社會(huì)，不僅需要具備過(guò)硬的技術(shù)和豐富的知識(shí)，更需要有強(qiáng)大的心理能力和良好的職業(yè)素質(zhì)。然而目前中職教育中，忽視學(xué)生的心理教育，對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)重視不足是普遍現(xiàn)象。在中職教育教學(xué)中，積極提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，以滿足社會(huì)的需求和發(fā)展的挑戰(zhàn)非常關(guān)鍵。學(xué)校的心理教育和職業(yè)素質(zhì)教育是相輔相成的，健康的心理是學(xué)生職業(yè)素質(zhì)形成的基礎(chǔ)，學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)也反映著學(xué)生的心理健康。因此，在中職教育中，必須重視學(xué)生的心理教育，以心理教育為本，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，進(jìn)而提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力、職場(chǎng)適應(yīng)能力和工作創(chuàng)新創(chuàng)造能力，為學(xué)生的終生職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，還能拓展我國(guó)職業(yè)教育教學(xué)研究范圍，為我國(guó)教育發(fā)展和教學(xué)優(yōu)化提供建議。

一、心理教育與職業(yè)素質(zhì)的關(guān)系

首先，對(duì)于中職教育而言，職業(yè)素質(zhì)是學(xué)生在未來(lái)的職業(yè)活動(dòng)中所需要具備的技術(shù)能力、相關(guān)知識(shí)和基礎(chǔ)意識(shí)的總稱。這其中的基礎(chǔ)意識(shí)主要包括來(lái)自道德層面的道德意識(shí)、敬業(yè)意識(shí)、奉獻(xiàn)意識(shí)、廉潔意識(shí)、規(guī)范意識(shí)，來(lái)自態(tài)度層面的創(chuàng)新意識(shí)、發(fā)展意識(shí)、職業(yè)觀念、工作態(tài)度和來(lái)自習(xí)慣層面的工作習(xí)慣、服務(wù)習(xí)慣、反思習(xí)慣等。這些意識(shí)的培養(yǎng)和塑造難以通過(guò)常規(guī)的課堂學(xué)習(xí)獲得，也難以通過(guò)量化的考核方式來(lái)測(cè)驗(yàn)成果。對(duì)于這些意識(shí)的教育在國(guó)外學(xué)術(shù)界提出了“積極心理學(xué)”的理論。積極心理學(xué)理論不僅闡述了醫(yī)學(xué)領(lǐng)域、社會(huì)領(lǐng)域和生物學(xué)領(lǐng)域的各類關(guān)系，在教育領(lǐng)域中也提出了新理念，即重視學(xué)生心理教育、發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)的理念。目前我國(guó)在教育改革中也采取了積極心理學(xué)理論，深度開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，通過(guò)引導(dǎo)、干預(yù)和糾正等多種手段，從心理的主觀體驗(yàn)、個(gè)體體驗(yàn)和群體體驗(yàn)來(lái)消除學(xué)生的負(fù)面心理，消除學(xué)生對(duì)于自我、學(xué)習(xí)和未來(lái)發(fā)展的恐懼、焦慮和迷茫心理。

其次，對(duì)于中職生而言，走入中職校園之前多數(shù)都經(jīng)歷了中考失利，帶有消極心理。這種負(fù)面心理下，中職學(xué)生對(duì)于未來(lái)發(fā)展感到迷茫和擔(dān)憂，對(duì)于學(xué)習(xí)的價(jià)值產(chǎn)生質(zhì)疑，進(jìn)而發(fā)生厭學(xué)、棄學(xué)的現(xiàn)象，形成消極的學(xué)習(xí)環(huán)境。而這種學(xué)習(xí)環(huán)境的產(chǎn)生則會(huì)加重學(xué)生的負(fù)面心理，形成惡性循環(huán)。若不及時(shí)進(jìn)行干預(yù)和引導(dǎo)，極易影響到學(xué)生的正常學(xué)習(xí)和實(shí)踐，進(jìn)而影響學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成。學(xué)生即使在技術(shù)和知識(shí)理論方面有所收獲，然而心理的消極會(huì)導(dǎo)致工作態(tài)度消沉，工作習(xí)慣不良和職業(yè)道德水平不高，影響未來(lái)的職業(yè)發(fā)展，造成社會(huì)加深對(duì)于中職教育的負(fù)面印象。因此，忽視中職學(xué)生的心理教育，不僅會(huì)影響學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，更會(huì)影響社會(huì)對(duì)于中職教育的評(píng)價(jià)。

二、心理教育視域下中職職業(yè)素質(zhì)教育中存在的問(wèn)題

1.中職職業(yè)素質(zhì)教育中存在的問(wèn)題

（1）重視的不足。在中職教育中，對(duì)于“工學(xué)結(jié)合”“理實(shí)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式較為重視，而對(duì)于學(xué)生的心理關(guān)懷缺乏重視，教師沒(méi)有清晰的理念，學(xué)校沒(méi)有深刻的認(rèn)識(shí)，只單方面重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和就業(yè)率，忽視對(duì)于學(xué)生的心理關(guān)懷、職業(yè)生涯規(guī)劃和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。盡管加強(qiáng)素質(zhì)教育、發(fā)展教育的呼聲越來(lái)越高，對(duì)于學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)越來(lái)越關(guān)注，然而在實(shí)際的教育中，只開(kāi)辟“德育”這一單獨(dú)的一門學(xué)科，沒(méi)有將職業(yè)素質(zhì)和心理教育融入學(xué)生管理的方方面面，實(shí)效性并不強(qiáng)。且心理教育和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成沒(méi)有量化的考核標(biāo)準(zhǔn)，難以計(jì)入學(xué)生的成績(jī)體系，并產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的影響，也就難以形成足夠的重視。

（2）方法的缺乏。在教育方法中，雖然有些學(xué)校開(kāi)設(shè)了德育課程，然而相關(guān)課程數(shù)量少、內(nèi)容少。教師沒(méi)有一套標(biāo)準(zhǔn)化、系統(tǒng)化和權(quán)威化的教材提供理論支持，教學(xué)的效果受到影響，對(duì)于學(xué)生的健康心理構(gòu)建極其有限。學(xué)校沒(méi)有一套清晰、明確的教育目標(biāo)和管理方法進(jìn)行教育指導(dǎo)，學(xué)校教育的目的和教育的實(shí)踐情況出現(xiàn)偏差。多數(shù)學(xué)校是在思想教育課程中開(kāi)辟一個(gè)單元講解國(guó)家對(duì)于中職生的就業(yè)政策，講解國(guó)家的大政方針和社會(huì)的價(jià)值觀，多數(shù)學(xué)生對(duì)此的接受程度不高，且過(guò)于理論化。

（3）途徑單一。中職在心理教育方面途徑較為單一，多數(shù)是采取課堂教育的形式進(jìn)行理論化、程式化的講解，并未對(duì)教學(xué)的方法和途徑進(jìn)行拓展。在信息技術(shù)發(fā)達(dá)的當(dāng)下，沒(méi)有積極采取多媒體技術(shù)、信息交互技術(shù)實(shí)現(xiàn)教育體驗(yàn)的深化，也沒(méi)有積極利用職業(yè)教育的實(shí)踐教學(xué)優(yōu)勢(shì)，將學(xué)生放置于真正的工作環(huán)境中感悟工作，體驗(yàn)職業(yè)心理，感受企業(yè)發(fā)展、個(gè)人發(fā)展和社會(huì)發(fā)展之間的關(guān)系，其教學(xué)的途徑過(guò)于單一。

2.中職職業(yè)素質(zhì)教育中存在問(wèn)題的原因

（1）教學(xué)思想落后。目前中職教育對(duì)于心理教育缺乏足夠的重視，是由于自身的職業(yè)教育觀念不夠先進(jìn)所致。多數(shù)職業(yè)教育院校將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和就業(yè)率放在工作的首位，對(duì)于學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃和職業(yè)管理還存在著保守主義。過(guò)于保守的教育教學(xué)思想限制了教育改革的深入，也限制了教育的發(fā)展。對(duì)于中職學(xué)生，教育工作者和管理者必須保持高度的責(zé)任感和使命感，將學(xué)生的終生職業(yè)發(fā)展作為教育的目標(biāo)之一，將心理教育作為中職教育的基礎(chǔ)課程，從根本上實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)和塑造。

（2）教育環(huán)境的限制。第一，從教學(xué)的環(huán)境來(lái)講。教育是終生事業(yè)，從小學(xué)教育開(kāi)始就應(yīng)當(dāng)向?qū)W生灌輸有關(guān)素質(zhì)、品德、習(xí)慣和態(tài)度方面的理論，從小學(xué)教育開(kāi)始就應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的心理健康，消除學(xué)生的負(fù)面情緒，幫助學(xué)生掌握戰(zhàn)勝心理障礙的方法。然而我國(guó)中小學(xué)教育中對(duì)于心理教育的涉及更少，沒(méi)有形成知識(shí)的成長(zhǎng)鏈條，小學(xué)階段和初中階段皆對(duì)心理教育不夠重視，價(jià)值觀的教育發(fā)生斷層，步入中職階段的學(xué)生在遭遇挫折時(shí)就容易產(chǎn)生心理矛盾和職業(yè)素質(zhì)的學(xué)習(xí)障礙。第二，從家庭的環(huán)境來(lái)講。父母是孩子的第一任教師，家庭是孩子的第一座學(xué)校。父母的言行舉止和家庭的氛圍對(duì)人的價(jià)值觀有著不可磨滅的影響。筆者在多年的教學(xué)總結(jié)中發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)生多數(shù)在家庭中也較少能夠獲得良好的心理教育和職業(yè)素質(zhì)教育，父母由于工作忙常常忽視學(xué)生的心理管理，學(xué)生的情感和情緒得不到及時(shí)排解，長(zhǎng)期累積將會(huì)導(dǎo)致負(fù)面的心理。第三，從社會(huì)的環(huán)境來(lái)講。一方面由于中職學(xué)校的生源多是中考失利的學(xué)生，社會(huì)對(duì)于中職學(xué)生的技能水平和綜合能力產(chǎn)生質(zhì)疑。隨著社會(huì)的發(fā)展和技術(shù)的進(jìn)步，就業(yè)市場(chǎng)對(duì)于人才的技術(shù)、知識(shí)和學(xué)歷要求越來(lái)越高，中職生處于就業(yè)的不利地位，極易受到就業(yè)歧視。在這種“歧視”下，就讀于中職學(xué)校的學(xué)生也產(chǎn)生了迷茫、恐懼甚至自我放棄的心理，出現(xiàn)了自我認(rèn)知的偏差，影響學(xué)習(xí)和實(shí)踐的效果。學(xué)習(xí)與實(shí)踐的成果不高，自然也受到就業(yè)市場(chǎng)的排斥，形成歧視的惡性循環(huán)。另一方面，隨著改革開(kāi)放的不斷深化和經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，文化事業(yè)發(fā)展落后于經(jīng)濟(jì)，造成了社會(huì)上一些落后、腐朽和偏激的價(jià)值觀橫行，例如拜金主義、奢靡主義、享樂(lè)主義等，嚴(yán)重侵蝕心理和生理發(fā)育尚未成熟的中職學(xué)生，若心理承受能力差，則難以適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)激烈和多種價(jià)值觀并存的社會(huì)環(huán)境。

三、加強(qiáng)中職生職業(yè)素質(zhì)教育的對(duì)策

1.重視學(xué)生心理教育，樹(shù)立心理教育和素質(zhì)教育的理念

中職學(xué)校必須加深對(duì)學(xué)生心理教育的認(rèn)知與了解，充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的心理教育對(duì)于提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和促進(jìn)中職教育發(fā)展的重要意義。學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)于心理教育和職業(yè)素質(zhì)教育的管理，提升心理教育在學(xué)校教育的地位。學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極制定相關(guān)的制度，從制度上和方法上，明確心理教育在中職學(xué)校教育中的地位與作用，要求各個(gè)專業(yè)的教師與學(xué)生的管理者必須重視對(duì)學(xué)生的心理管理，并結(jié)合各專業(yè)特色將心理管理融入實(shí)踐教學(xué)。一方面開(kāi)設(shè)職業(yè)素質(zhì)的教育課程，由專業(yè)的教師講解職業(yè)素質(zhì)教育的理論和方法，引導(dǎo)學(xué)生建立正確、積極的職業(yè)素質(zhì)；另一方面從對(duì)學(xué)生的心理關(guān)懷出發(fā)，將職業(yè)素質(zhì)教育融入每一專業(yè)、每一課堂的教學(xué)工作中，每一次講課和實(shí)踐都強(qiáng)調(diào)工作的責(zé)任、規(guī)范、德道和創(chuàng)造精神，突出職業(yè)素質(zhì)對(duì)于自身發(fā)展的意義。學(xué)校還應(yīng)當(dāng)將教師對(duì)學(xué)生的心理關(guān)懷和學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)計(jì)入教師的業(yè)績(jī)考核中，以此監(jiān)督和敦促心理教育與職業(yè)素質(zhì)教育的落實(shí)。

2.探索心理教育的方法，拓展學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的途徑

結(jié)合前文所提到的心理教育與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)之間的關(guān)系，從心理教育的主觀體驗(yàn)、個(gè)體體驗(yàn)和群體體驗(yàn)的“三體驗(yàn)”和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的態(tài)度層面、道德層面和習(xí)慣層面“三層面”進(jìn)行融合，形成良性的教育發(fā)展關(guān)系。

在主觀體驗(yàn)中，利用關(guān)懷教育、情緒管理教育、情境教育、互動(dòng)教育實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成就感，感受職業(yè)的幸福感，從而表現(xiàn)在職業(yè)素質(zhì)中的態(tài)度層面，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)和工作中做到主動(dòng)和積極，樂(lè)于對(duì)工作進(jìn)行創(chuàng)造和創(chuàng)新，保持良好和向上的工作態(tài)度。

在個(gè)體體驗(yàn)中，利用愛(ài)的教育、感恩教育和法律教育實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生道德感的提升，使學(xué)生“知榮辱”“明哲理”，從而表現(xiàn)在職業(yè)素質(zhì)中的道德層面，在學(xué)習(xí)和工作中保持良好的自制力、自控力，愛(ài)崗敬業(yè)，無(wú)私奉獻(xiàn)，且能做到廉潔自律。

在群體體驗(yàn)中，利用團(tuán)隊(duì)教育、鼓勵(lì)教育、合作教育和勵(lì)志教育實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生習(xí)慣層面的提升，使學(xué)生掌握社會(huì)生活的法則，感受團(tuán)隊(duì)精神和社會(huì)力量。從而表現(xiàn)在職業(yè)素質(zhì)中的習(xí)慣層面，對(duì)于學(xué)習(xí)和工作能夠秉持集體主義和利他主義，不斷反思自我，積極進(jìn)取，在促進(jìn)集體發(fā)展的同時(shí)實(shí)現(xiàn)自我的提升。加強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，加強(qiáng)學(xué)生與他人的溝通能力和交際能力，加強(qiáng)崗位的勝任能力。

綜上所述，加強(qiáng)學(xué)生的心理教育，有利于實(shí)現(xiàn)職業(yè)素質(zhì)的教育目標(biāo)，有利于全面提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，有利于強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的教育成效。

3.改善教育環(huán)境，形成良性的發(fā)展氛圍

對(duì)于心理教育的斷層和社會(huì)環(huán)境的“歧視”。職業(yè)院校方面難以憑借一己之力實(shí)現(xiàn)觀念的扭轉(zhuǎn)，只有從自身做起，加強(qiáng)學(xué)生的心理教育，提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，使學(xué)生發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢(shì)和文化優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)造社會(huì)價(jià)值，才能真正形成良性的發(fā)展氛圍。對(duì)于中職學(xué)校而言。應(yīng)當(dāng)積極改善校園的文化氛圍，以“實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)”“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”為基調(diào)，以“職業(yè)教育讓每個(gè)人都有出彩的機(jī)會(huì)”為口號(hào)，營(yíng)造積極、陽(yáng)光的學(xué)習(xí)環(huán)境。從校園文化建設(shè)、班級(jí)文化建設(shè)、宿舍文化建設(shè)三方面，開(kāi)展隱性的心理教育，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理障礙，解決學(xué)生的心理疑惑，為學(xué)生指明發(fā)展的道路，幫助其建立正確、健康的價(jià)值觀，形成健康的人格，養(yǎng)成良好的職業(yè)素質(zhì)，成為“出彩的人”。