工匠精神融于數(shù)控一體化教學(xué)創(chuàng)新淺析

竇美寧

摘要：在當(dāng)前職教領(lǐng)域大力提倡工匠精神教育的形勢(shì)下，筆者以數(shù)控一體化教師的課堂教學(xué)為視角，提出了一套能滲透工匠精神的教育方案，收到了良好效果。

關(guān)鍵詞：工匠精神 教學(xué) 創(chuàng)新 評(píng)價(jià)考核

隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代發(fā)展，社會(huì)生產(chǎn)的組織形態(tài)已經(jīng)由社會(huì)化大批量生產(chǎn)過(guò)渡到個(gè)性化定制、柔性化生產(chǎn)的階段。到了這一階段，我們?cè)絹?lái)越需要那種具備傳統(tǒng)工匠精神的匠人群體，能夠把每一件產(chǎn)品打造成富有創(chuàng)意創(chuàng)新特點(diǎn)的精品。這就給職業(yè)教育工作提出了具有時(shí)代意義的任務(wù)：培養(yǎng)更多具備工匠精神的技術(shù)從業(yè)者。

筆者作為數(shù)控專(zhuān)業(yè)一線從業(yè)教師，積極響應(yīng)時(shí)代要求，在數(shù)控教學(xué)崗位上慢慢摸索出一套行之有效的教學(xué)形式，將工匠精神有效融入到數(shù)控教學(xué)當(dāng)中，從而使學(xué)生在牢固掌握專(zhuān)業(yè)技能的基礎(chǔ)上，有效提升個(gè)人職業(yè)素養(yǎng)，形成良好的比學(xué)趕超氛圍，使教育教學(xué)質(zhì)量得到全面改觀和提高。

具體來(lái)講，筆者主要是從以下方面分步驟推進(jìn)實(shí)施：案例導(dǎo)入營(yíng)造氛圍一歸納內(nèi)核精神引領(lǐng)一嵌入課堂外化于形一創(chuàng)新組織課堂模式一樹(shù)立典型內(nèi)化于心一建立評(píng)價(jià)考核機(jī)制，其內(nèi)涵如下。

一、案例導(dǎo)入營(yíng)造氛圍

工匠精神作為一項(xiàng)精神財(cái)富要想得到繼承發(fā)揚(yáng)，離不開(kāi)對(duì)受眾的宣傳與鼓舞，離不開(kāi)學(xué)生思想上的激發(fā)與共鳴。近幾年社會(huì)層面有了很多這方面的宣傳報(bào)道，如《大國(guó)工匠》等紀(jì)錄片，此外還有一些受眾雖小，但與我們專(zhuān)業(yè)較契合的網(wǎng)絡(luò)視頻也可引用，筆者將這些視頻收集整理為《工匠視頻資源庫(kù)》，有機(jī)融入到授課過(guò)程中。每次剛上課，或是課堂中間作為調(diào)節(jié)內(nèi)容進(jìn)行播放。榜樣的力量及職業(yè)自豪感激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，筆者在中間激勵(lì)引導(dǎo)，營(yíng)造出崇尚大國(guó)工匠、崇尚精品制造的氛圍，學(xué)生在潛移默化中向大國(guó)工匠看齊，渴望自己是其中的某一位工匠，融入角色當(dāng)中。

二、歸納內(nèi)核精神引領(lǐng)

在學(xué)生觀看視頻，營(yíng)造氛圍的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生歸納提煉，如觀看后的分組討論，發(fā)表感言；將感悟整理到實(shí)訓(xùn)報(bào)告中；組織學(xué)生開(kāi)展工匠精神標(biāo)語(yǔ)征集活動(dòng)；圍繞工匠精神設(shè)計(jì)自己的團(tuán)隊(duì)口號(hào)隊(duì)徽等。精益求精、重視細(xì)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生“工匠精神”。最后師生一起總結(jié)工匠精神的內(nèi)核，并書(shū)寫(xiě)于車(chē)間的宣傳欄。什么是工匠精神？落在個(gè)人層面，就是一種認(rèn)真、敬業(yè)精神，對(duì)職業(yè)敬畏、對(duì)工作執(zhí)著、對(duì)產(chǎn)品負(fù)責(zé)。注重細(xì)節(jié)，追求完美和極致，給客戶無(wú)可挑剔的體驗(yàn)。將一絲不茍、精益求精融入每一環(huán)節(jié)，做出打動(dòng)人心的一流產(chǎn)品。

三、嵌入課堂外化于形

嚴(yán)謹(jǐn)精準(zhǔn)、注重質(zhì)量，敬業(yè)樂(lè)業(yè)專(zhuān)業(yè)是企業(yè)對(duì)員工的要求，也是我們培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)。學(xué)生從工作中體會(huì)到快樂(lè)和滿足，才能有很強(qiáng)的敬業(yè)精神，“工匠精神”才能在企業(yè)得到充分展現(xiàn)。

在組織學(xué)生進(jìn)入實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地時(shí)，筆者常與學(xué)生一起在宣傳欄前宣讀誓詞，激起學(xué)生的向往之情。在車(chē)間張貼大國(guó)工匠、先鋒勞模等的宣傳畫(huà)，要求學(xué)生能細(xì)讀讀范人物的主要業(yè)績(jī)，以此激勵(lì)學(xué)生向工匠偶像學(xué)習(xí)。

四、創(chuàng)新組織課堂模式

我們項(xiàng)目教學(xué)的課題是由企業(yè)提供，以解決企業(yè)實(shí)際問(wèn)題為主，其主要目的是解決生產(chǎn)中的實(shí)際問(wèn)題。課題設(shè)置以問(wèn)題為導(dǎo)向，通過(guò)學(xué)生自主研究進(jìn)行解決。這也找到了學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)最終落腳點(diǎn)，創(chuàng)新了基于項(xiàng)目教學(xué)與工匠精神結(jié)合課堂授課新模式。首先引入典型的企業(yè)質(zhì)量管理理念來(lái)教育學(xué)生，其次大力推進(jìn)8SI作現(xiàn)場(chǎng)管理標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求學(xué)生，最后落實(shí)崗位責(zé)任制來(lái)督導(dǎo)規(guī)范學(xué)生。

企業(yè)質(zhì)量管理理念方面，讓學(xué)生理解目標(biāo)管理的內(nèi)核與實(shí)質(zhì)，讓學(xué)生懂得過(guò)程質(zhì)量控制的重要性；讓學(xué)生樹(shù)立質(zhì)量是生產(chǎn)出來(lái)的，不是檢驗(yàn)出來(lái)的理念；質(zhì)量控制必須全員全程參與，好的過(guò)程才會(huì)生產(chǎn)出好的產(chǎn)品。圍繞這一方面，在課堂組織形式上借鑒企業(yè)召開(kāi)班前會(huì)那樣，召開(kāi)課題任務(wù)會(huì)議，分組下達(dá)任務(wù)，分組制訂實(shí)施計(jì)劃等。

我們8S工作現(xiàn)場(chǎng)管理方面，在讓學(xué)生了解8S管理發(fā)展歷程，了解8S管理核心內(nèi)涵，制定自己的8S現(xiàn)場(chǎng)管理質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)這些理念和標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)來(lái)踐行工匠精神，形成良好的符合工匠精神的職業(yè)素養(yǎng)。在課堂組織形式上借鑒企業(yè)召開(kāi)的現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，建立實(shí)訓(xùn)班級(jí)8S督導(dǎo)小組，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題隨時(shí)整改，并落實(shí)考核。

在授課中教師并不進(jìn)行講解和手把手地教方案，而是通過(guò)通知、計(jì)劃、決定、運(yùn)行、檢查、評(píng)估等環(huán)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生自主解決問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造性和主觀能動(dòng)性，提升學(xué)生自主思考、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。這種以解決企業(yè)實(shí)際問(wèn)題為主、解決方案多元化的方式，教學(xué)效果良好。

五、樹(shù)立典型內(nèi)化于心

人們常說(shuō)榜樣的力量是無(wú)窮的，尤其是身邊的榜樣。筆者在教學(xué)過(guò)程中注重典型榜樣的樹(shù)立，經(jīng)常開(kāi)展各種評(píng)比，如小組問(wèn)、組員間的模范樹(shù)立，這樣做既是在落實(shí)評(píng)價(jià)機(jī)制，也是將工匠精神教育內(nèi)化于心的有效手段。筆者還安排學(xué)生推選優(yōu)秀典型，如創(chuàng)新標(biāo)兵、質(zhì)量標(biāo)兵、8S標(biāo)兵等，分階段評(píng)選班級(jí)巨星，將“創(chuàng)新標(biāo)兵+質(zhì)量標(biāo)兵+8S標(biāo)兵”累加出“工匠巨星”，制作車(chē)間看板進(jìn)行宣傳。榜樣的力量可以帶動(dòng)班級(jí)的學(xué)風(fēng)建設(shè)，使工匠精神的內(nèi)涵能夠在學(xué)生層面內(nèi)化于心。

六、建立考核評(píng)價(jià)機(jī)制

工匠精神教育真正滲透到實(shí)訓(xùn)教學(xué)當(dāng)中，還要建立適合數(shù)控專(zhuān)業(yè)課程特點(diǎn)的評(píng)價(jià)考核辦法，并結(jié)合現(xiàn)有教育教學(xué)條件的長(zhǎng)效機(jī)制，使其逐漸趨于完善。

以螺紋加工課堂教學(xué)為例，筆者讓學(xué)生協(xié)作分工為質(zhì)檢員、操作員、安檢員等，然后模擬質(zhì)檢控制的全過(guò)程：車(chē)刀安裝對(duì)刀環(huán)節(jié)采用小組競(jìng)賽方式，操作員裝刀對(duì)刀，質(zhì)檢員進(jìn)行考核；程序輸入環(huán)節(jié)由操作員負(fù)責(zé)，準(zhǔn)確性由質(zhì)檢員協(xié)助檢查；螺紋的加工與測(cè)量，各操作員按照操作規(guī)程嚴(yán)格操作，安檢員隨之進(jìn)行交叉檢查，還要對(duì)站位、量具和機(jī)床的操作規(guī)范性及安全隱患進(jìn)行考核，同時(shí)總結(jié)注意事項(xiàng)。對(duì)于出現(xiàn)的問(wèn)題，質(zhì)檢員匯總，組內(nèi)成員之間進(jìn)行質(zhì)量分析，按質(zhì)量分析表要求，及時(shí)調(diào)整解決出現(xiàn)的問(wèn)題。精加工的策略要提醒貫穿始終，對(duì)產(chǎn)品采取嚴(yán)格的檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)，不達(dá)要求絕不輕言完成。

教師在整個(gè)過(guò)程中巡視每一組，并隨時(shí)示范，確保每個(gè)環(huán)節(jié)的加工質(zhì)量和考核質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生從傳統(tǒng)學(xué)徒工向現(xiàn)代學(xué)徒工轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生明白“人”是影響產(chǎn)品質(zhì)量的第一因素，多一份匠人精神就多一份品質(zhì)的保障。每一輪角色變換后，均按此過(guò)程進(jìn)行，直至小組全體完成方可，匠人精神貫穿始終，做到每個(gè)環(huán)節(jié)無(wú)懈可擊。

最后，筆者將評(píng)價(jià)體系分三部分：自我評(píng)價(jià)，學(xué)生以工匠精神要求自己；小組評(píng)價(jià)，以團(tuán)隊(duì)的形式評(píng)價(jià)團(tuán)隊(duì)；教師評(píng)價(jià)，以師傅的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生。同時(shí)穿插關(guān)于工匠精神方面的要素標(biāo)準(zhǔn)，使工匠精神教育在實(shí)踐層面更加有力度，更加長(zhǎng)效，與提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)能力方面的教育目標(biāo)相輔相成。

工匠精神激勵(lì)了我們數(shù)控一體化的課堂教學(xué)，需要教師不斷探索創(chuàng)新教育教學(xué)方法。尤其在當(dāng)下數(shù)控崗位出現(xiàn)的招工難，以及學(xué)生出現(xiàn)的心理浮躁、不安于現(xiàn)狀的情況，更需要在教學(xué)中融入工匠精神教育，讓工匠精神逐步滲透到數(shù)控課堂教學(xué)中，這樣工匠精神就能成就學(xué)生的精彩人生！