學生英語學習積極性提高的研究

吳婷

摘要：技工院校學生的英語水平直接影響著他們的就業(yè)狀況，但是他們的英語學習積極性卻不高。為了提高技工院校學生英語學習的積極性，本文在分層教學上進行了理性分析和實踐研究，證實了分層教學法能夠有效地提高學生的英語學習積極性和英語學習成績。

關鍵詞：分層教學法 英語 積極性

技工院校學生的英語水平直接影響著他們的就業(yè)狀況，相關研究指出我國技工院校學生英語學習積極性不高，限制了他們英語水平的提升，不利于他們綜合素質水平的提升。

一、提出問題

技工院校學生主要來自于初中、高中學習成績不理想的畢業(yè)生及一些社會就業(yè)人員，所以學生學習能力差異很大，部分學生偏科明顯，其中英語偏科是技工院校學生的通病。技工院校學生英語學習成績差的原因主要有兩點：一是大部分學生覺得英語學習枯燥、理解困難、學習吃力，英語學習積極性不高；二是學生英語基礎薄弱，喪失了英語學習的信心?；诖?，提高技工院校學生英語學習興趣是提升他們英語學習成績的關鍵。

二、分析問題

技工院校學生英語學習水平不一，存在較大差異，而英語學習興趣普遍偏低，這種狀況決定了分層教學是提升學生英語學習成績的必然措施。而對于“分層教學”的定義，各研究者并沒有統(tǒng)一說法，存在細微差別。楊俊將分層教學定義為在尊重學生主觀意識基礎上，以學生個體差異性為依據(jù)，科學調配、運用學校資源，實施因材施教；湯敏將分層教學定義為根據(jù)學生實際情況實施分類教學。本次研究在總結分析不同學者觀點的基礎上，將分層教學法定義為在承認學生差異性、個性化基礎上，尊重差異，鼓勵個性發(fā)展，實施差別化教學的一種方法。

三、解決問題

分層教學法包括學生分層、內容分層、作業(yè)分層等幾個方面。本次研究筆者隨機抽取某技工院校2014屆某班50名學生為研究對象，于2014年開始實施分層教學法，實施過程如下。

1.學生分層

教師對50名學生的學習能力、性格特點、課堂表現(xiàn)、英語學習積極性、已有知識水平等資料進行全面分析，針對性地將層次水平相當?shù)膶W生分為一個層次，對每個層次的學生予以不同教學。

2.內容分層

不同層次學生的教學內容也各不相同。對于英語基礎薄弱的學生，培養(yǎng)其英語學習積極性遠比教學本身更為重要：而對于英語程度較好的學生，以開拓性的英語知識提升學生的英語學習興趣，讓學生主動探索英語學習；而那些英語掌握程度特別好的學生，他們往往有較高的英語學習興趣，或掌握了良好的英語學習方法，他們在英語學習中往往有自己的規(guī)劃。

3.作業(yè)分層

不同層次水平學生對作業(yè)難度、數(shù)量的接受程度各不相同，教師要深入分析不同層次學生的身心發(fā)展情況、英語作業(yè)的接受程度，然后科學布置作業(yè)。

四、案例分析

以技工學校英語第一冊第16單元《Warm校英語第一冊第16單Colours》為例，對分層教學效果進行分析。教師根據(jù)學生的學習能力、英語掌握水平將50名學生進行分層。對于第一層次學生，教師以聽英語單詞發(fā)音的方式激發(fā)學生的英語學習興趣；對于第二層次學生，教師以句子成分分析方式、綜合分析方式指導學生解讀每個句子的內涵，并分析每個句子的句型；對于第三層次的學生，教師則指導他們以全局眼光掌握文章思想及相關知識點。

五、英語教學中分層教學法取得的效果

本次研究筆者分別對學生三次英語期末成績進行調查，經統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)50名學生的英語期末成績逐漸提升，且均高于平均水平，證實分層教學法能夠有效提升學生的英語學習成績。

六、小結

本次研究將理論分析與實踐研究想結合，對在技工院校英語教學中應用分層教學法的效果展開研究分析。經分析證實，分層教學法的應用可提升學生的英語學習積極性?？梢婈P注學生個體差異性的分層教學法，能夠有針對性地為每位學生制定出英語學習的策略，激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的英語學習成績。