基于能力訓(xùn)練的內(nèi)地西藏班（校）初中英語(yǔ)3R會(huì)話教學(xué)

◎夏建清

在內(nèi)地西藏班（校）初中英語(yǔ)教學(xué)中，“應(yīng)試”占主導(dǎo)地位，考什么就教什么、練什么的現(xiàn)象成了普遍現(xiàn)象，很少關(guān)注“發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力”，更別提培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)新意識(shí)”、“合作意識(shí)”。部分教師對(duì)“綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力”了解得不是太清楚，要發(fā)展學(xué)生的哪些能力也缺少足夠的認(rèn)識(shí)，自然對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生的能力便無從下手。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在能力培養(yǎng)上指出：活動(dòng)應(yīng)有利于英語(yǔ)學(xué)科和其他學(xué)科的滲透與聯(lián)系，以促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知能力、思維能力、審美情趣、想象力和創(chuàng)造力等素質(zhì)的綜合發(fā)展。

本文試圖通過一節(jié)初中英語(yǔ)會(huì)話公開課例，探索一種發(fā)展學(xué)生能力的方法，以期拋磚引玉。

一、課例介紹

1.教學(xué)內(nèi)容選取 內(nèi)地西藏班（校）初中英語(yǔ)教材是人教版《義務(wù)教育教科書英語(yǔ)》（Go for it！），該課為八年級(jí)上冊(cè)Unit 1 Where did you go on vacation？Section A 2d Role－play the conversation.對(duì)話內(nèi)容如下：

Rick：Hi，Helen.Long time no see.

Helen：Hi，Rick.Yes，Iwas on vacation lastmonth.

Rick：Oh，did you go anywhere interesting？

Helen：Yes，Iwent to Guizhou with my family.

Rick：Wow！Did you see Huangguoshu Waterfall？

Helen：Yes，I did.Itwaswonderful！We took quite a few photos there.What about you？Did you do anything special lastmonth？

Rick：Not really.I just stayed athomemostof the time to read and relax.

本節(jié)課選取這部分內(nèi)容，是基于內(nèi)地西藏班（校）藏族學(xué)生的學(xué)情，內(nèi)容不宜多，希望訓(xùn)練到位、充分，使最多的學(xué)生得到應(yīng)有的發(fā)展。

2.主要環(huán)節(jié)

環(huán)節(jié)一 導(dǎo)入

筆者運(yùn)用PPT播放了一幅圖：

T：Look at the first picture，please！What is it？

Ss：瀑布。

T：Let’smake a new word，OK？

Ss：OK.

T：The English name for瀑布.（指著水）What is this？

Ss：Water.

T：What is the water doing？

Ss：It’s falling.

T：So what can we call瀑布 in English？

S1：Waterfalling.

S2：Fallingwater.

T：Good guessing！What is the exact English word for瀑布？Let’s study the new conversation.Then we’ll know.

環(huán)節(jié)二 Read

第一輪：學(xué)生齊聲試讀一遍。

教師指出齊讀中的問題，例如：Did you go anywhere interesting？未用升調(diào)；stayed讀成了stay；What about you？沒有連讀。并就這三個(gè)句子進(jìn)行帶讀練習(xí)。

第二輪：學(xué)生齊聲朗讀三遍。同時(shí)教師發(fā)現(xiàn)朗讀問題指出。

第三輪：男女生分角色并交換角色朗讀四遍。

第四輪：四人一組，組內(nèi)角色朗讀。

第五輪：組內(nèi)朗讀與翻譯。即朗讀一句，口頭翻譯一句給組員聽。

第六輪：齊聲朗讀，朗讀一句，齊聲翻譯一句。

環(huán)節(jié)三 Role－play

第一步：小組內(nèi)分角色進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，遇到困難向教師求助。

第二步：脫稿表演給組內(nèi)同學(xué)聽。

第三步：各給選派兩人全班表演。

第四步：閱讀理解。教師問了以下問題：I.Where is Huangguoshu Waterfall？

II.Who was on vacation lastmonth？

III.Where did Helen go with her family？IV.What did Helen see in Guizhou？

V.Did Helen take any photos？

VI.What about Rick？

環(huán)節(jié)四 Real conversation

第一步：小組內(nèi)按對(duì)話框架進(jìn)行真實(shí)場(chǎng)景替換，即基于真實(shí)事件，改換人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事情等，練習(xí)并準(zhǔn)備進(jìn)行對(duì)話。

第二步：各小組選派兩人展示。擇一例：

Qiangba Zhuoma：Hi，Deji Zhuoga.Long time no see.

Deji Zhuoga：Hi，Qiangba Zhuoga.Yes，Iwas on vacation lastmonth.

Qiangba Zhuoma：Oh，did you go anywhere interesting？

Deji Zhuoga：Yes，Iwent to Shanghaiwith my family.

Qiangba Zhuoma：Wow！Did you see the Science Museum？

Deji Zhuoga：Yes，I did.It was wonderful！I saw many robots there.What about you？

Did you do anything special lastmonth？

Qiangba Zhuoma：Not really.I just stayed at schoolmost of the time to read and relax.

第三步：師生實(shí)景對(duì)話。

根據(jù)學(xué)生真實(shí)對(duì)話，生成師生對(duì)話。比如：上例中Qiangba Zhuoma和Deji Zhuoga的對(duì)

話，是基于上個(gè)月學(xué)校組織的上?？萍拣^一日游，師生都參加了，筆者與學(xué)生進(jìn)行了如下對(duì)話：

T： Did Qiangba Zhuoma go to Shanghaiwith her family？

Ss：No，she didn’t.She went to Shanghaiwith us.

T： Did Deji Zhuoga stay at school that day？

Ss：No，she didn’t.She went to Shanghaiwith us，too.

環(huán)節(jié)五 結(jié)課

T： I’d like to ask you write a title for this conversation.What title can you have？

S1：What did you do lastmonth？

S2：Where did you go lastmonth？

S3：An interesting vacation

T： Three titles.Which one sounds like a good title？

Ss：An interesting vacation.

二、課例分析

本課旨在訓(xùn)練學(xué)生的能力，分析的重點(diǎn)落在能力上：

1.識(shí)讀能力 英語(yǔ)是字母文字，我們希望學(xué)生拿起文本第一遍就能讀出口，遇到生詞也能按拼讀規(guī)則猜讀出來，所以在環(huán)節(jié)二中直接讓學(xué)生齊讀對(duì)話，旨在訓(xùn)練學(xué)生的“識(shí)讀能力”。經(jīng)過長(zhǎng)期訓(xùn)練，我們藏族學(xué)生能夠在沒有生詞的情況，第一遍就能很流利地讀出文本內(nèi)容，第二遍起就能朗讀文本，遇到生詞，也能猜讀個(gè)大概。

2.朗讀能力 我們認(rèn)為學(xué)生在識(shí)讀和文本理解的基礎(chǔ)上，能夠朗讀，朗讀要訓(xùn)練，而且要反復(fù)訓(xùn)練，同時(shí)，朗讀能促進(jìn)對(duì)文本的理解，朗讀不僅是用正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)讀出，朗讀還包括有感情朗讀，即讀出文本作者所表達(dá)的感情，諸如愉悅、氣憤、興奮、消沉、緊張、激越等等情感。環(huán)節(jié)二中反復(fù)多遍地讓學(xué)生朗讀旨在訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力。

3.會(huì)話能力 我們認(rèn)為會(huì)話起始于模仿，所以在環(huán)節(jié)三中，讓學(xué)生進(jìn)行角色朗讀，繼爾角色表演，是給學(xué)生的會(huì)話完成“輸入”的準(zhǔn)備，并提供地道的規(guī)范的特定話題的會(huì)話模板。會(huì)話一定要脫稿進(jìn)行，否則便是朗讀了，同時(shí)要求會(huì)話表演借助一定的體態(tài)語(yǔ)或一定的道具，這能幫助會(huì)話者進(jìn)入狀態(tài)，甚至英語(yǔ)思維也成為可能。

4.理解能力 中國(guó)古語(yǔ)說：“書讀百遍，其義自見?！庇⒄Z(yǔ)多讀見遍，其所欲表達(dá)的意思也就明了了。在環(huán)節(jié)三中，筆者問了幾個(gè)問題，學(xué)生在讀了多遍之后，不看文本，很容易回答出來。所以學(xué)生理解能力的訓(xùn)練落腳點(diǎn)一定要放在“閱讀”上，只有有了足夠的“閱讀”，“理解”才能水到渠成。

5.合作能力 大小組活動(dòng)中、在角色朗讀中、在真實(shí)對(duì)話中，無論是四人小組，還是兩人搭配，學(xué)生的合作能力都能得到培養(yǎng)。

6.創(chuàng)造能力 導(dǎo)入部分請(qǐng)學(xué)生造詞waterfall，盡管沒有直擊該詞，但是無疑喚醒了學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，促進(jìn)了他們的創(chuàng)新能力，其實(shí)waterfalling或fallingwater也不失為另一種好的表達(dá)，能將fall這個(gè)動(dòng)詞變成動(dòng)名詞，再組合成新詞，這種創(chuàng)新思維就應(yīng)該被點(diǎn)贊。

7.概括能力 結(jié)課中，要求學(xué)生根據(jù)該對(duì)話的主題，即給對(duì)話添加標(biāo)題，旨在訓(xùn)練學(xué)生的概括能力。

8.自學(xué)能力 這里所說的自學(xué)能力，即自主學(xué)習(xí)能力。整節(jié)課特別關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，也就是說，所有的設(shè)計(jì)都是要能讓每一位學(xué)生都有“事”做，是“行為者”，而決不是“看客”，教師只是在學(xué)生遇到困難時(shí)給以幫助，如學(xué)生“試讀”之后，指出問題，再領(lǐng)讀，或者將他們的學(xué)習(xí)成果進(jìn)一步引向深化層面，如Qiangba Zhuoma和Deji Zhuoga的對(duì)話之后，教師以問題的方式進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)什么是實(shí)景對(duì)話。自主學(xué)習(xí)能力應(yīng)該是在不斷的實(shí)踐之中獲得，而且是學(xué)生自己通過體驗(yàn)獲得，而非教師可以“教”得。

三、3R會(huì)話教學(xué)

“3R會(huì)話教學(xué)”并非學(xué)界所提出的什么理論，而是將以上課例中的五個(gè)環(huán)節(jié)之中的環(huán)節(jié)二至環(huán)節(jié)四（Read；Role－play；Real conversation）概括成“3R會(huì)話教學(xué)”，希望形成自己的課堂特色，有助于此項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)一步開展與深入，也有利于學(xué)科內(nèi)的推廣，使這種土生土長(zhǎng)的“教學(xué)理論”有助于學(xué)生綜合能力的達(dá)成，造福一批批藏族學(xué)生，也可能成就一批批優(yōu)秀英語(yǔ)教師。