淺談一種可視化游戲在中職藥劑專業(yè)有機化學教學中的應用

湯艷榮，蔣超意

（桂林市衛(wèi)生學校，廣西 桂林 541002）

在傳統(tǒng)教學中，教師注重傳授基礎知識與基本技能，然而目前提倡素質(zhì)教育，注重讓學生在快樂中學習，讓“沉睡課堂”“手機課堂”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生積極參與、師生廣泛互動的“活”課堂，這對中職藥劑專業(yè)有機化學教師來說是一大考驗。中職學生化學基礎薄弱，部分學生甚至是零基礎，而化學課程深奧難學。因此，如何讓枯燥的課堂“活”起來，讓學生積極、主動參與教學，顯得尤為重要。

中職藥劑專業(yè)學生培養(yǎng)目標是[1]：理論知識強調(diào)“必須、夠用”，認識有機物的分類方法、分類標準，掌握常見官能團，能寫出其名稱和結構。在有機化學課程學習中，學生剛剛開始接觸有機化合物的官能團和類別，一般任課教師會讓學生把課本上常見有機化合物的類別及其官能團記住，這需要花很多課外時間，且容易記混。因此，本研究決定采用一種可視化游戲來幫助學生在課堂上快樂學習，積極主動融入課堂，增強學習效果。

1 對象與方法

1.1 研究對象

以我校藥劑專業(yè)132名學生為研究對象，隨機將2016級藥劑4班學生67人作為實驗班，2014級藥劑3班學生65人作為對照班。兩班學生年齡、學歷等一般資料比較，差異均無統(tǒng)計學意義（P>0.05），具有可比性。

1.2 研究方法

對照班有機化學課程采用傳統(tǒng)教學法，實驗班在對照班的基礎上引入一種可視化游戲。這個可視化游戲由某綜藝節(jié)目“撕名牌”游戲改編而來，每個參與者的額頭都貼有一張“名牌”，上面寫著一個有機化合物或官能團的名稱，目標是通過詢問其他學生一系列問題來確定自己“名牌”上的內(nèi)容。這個游戲適合對有機化合物類別及其官能團分類的學習，因此我們把它稱為“有機化合物名稱游戲”。在有機化學課堂上做游戲，可以吸引學生注意力，活躍課堂氣氛，構建和諧課堂，提高學生有機化學學習積極性。

學習有機化合物分類和官能團的傳統(tǒng)辦法就是死記硬背，但是該方法花費時間多，效果不明顯，學生容易產(chǎn)生厭倦情緒?；谏鲜銮闆r，筆者引入“有機化合物名稱游戲”，讓學生在課堂上快樂掌握常見有機化合物的類別及其官能團。研究對象是我校中職藥劑專業(yè)學生，學習內(nèi)容是人民衛(wèi)生出版社出版的《有機化學》教材（供中職藥劑專業(yè)用）中的有機化合物概述部分。

游戲開始，教師將全班每20名學生分為一個大組，列出10種有機化合物的類別、官能團和典型代表物，10名學生“名牌”上分別寫上10種不同的官能團，另10名學生“名牌”上分別寫上10種不同的典型代表物（見表1），R基團可以表示碳原子或氫原子。將“名牌”貼在每位學生的頭部，同時提醒學生不能偷看“名牌”上的內(nèi)容。“名牌”可以單獨分發(fā)，也可以放在桌子上供學生隨機抽取。向?qū)W生提供問題清單（見表2），學生可以自由詢問其他同學，但只能提問問題清單中所列問題，且每個問題對方只能回答“是”與“否”。學生根據(jù)同學所給答案推測自己“名牌”上的內(nèi)容。

表1 10種常見有機化合物類別、官能團和典型代表物

表2“有機化合物名稱游戲”問題清單

每位學生頭上都有一張“名牌”，手上有一份問題清單，他們可以自由在教室里走動，向其他同學詢問清單中的問題，并推測自己“名牌”上的內(nèi)容。當確定自己“名牌”上的內(nèi)容后可以走到教室前面，等待有相應分子結構的同學找到自己，以便兩人組成一組。

1.3 教學效果評價

為測試該游戲的科學性與可行性，授課后，對兩班學生進行理論考試（第一章單元測試），評價其教學效果，幫助任課教師了解學生有機化學知識掌握情況。授課結束后，對實驗班學生進行問卷調(diào)查。

1.4 統(tǒng)計學方法

數(shù)據(jù)使用SPSS 16.0統(tǒng)計軟件進行分析處理。

2 結果

2.1 實驗班學生問卷調(diào)查結果（見表3）

問卷調(diào)查顯示，實驗班大部分學生認為“有機化合物名稱游戲”有效果，還能提高學習興趣、增強學習主動性、培養(yǎng)溝通技巧。

表3 實驗班學生問卷調(diào)查結果（n=67）

2.2 實驗班與對照班有機化學考試成績比較（見表4）

表4顯示，實驗班有機化學考試成績明顯優(yōu)于對照班（P＜0.05）。

表4 實驗班與對照班有機化學考試成績比較

3 討論

通過研究發(fā)現(xiàn)，采用“有機化合物名稱游戲”學習有機化學，與傳統(tǒng)教學方法最大的不同是，該游戲可以代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學方法的死記硬背，加上游戲本身具有趣味性，學生不需要反復抄寫化學分子結構及其官能團。在參與游戲的過程中，學生通過提問或者回答相關化學結構問題，思考和推測他們“名牌”上的內(nèi)容。如當某位學生被問到“我的分子是否含有雙鍵？”時，假如他看到對方額頭上寫著“烯烴”，此時他就不得不考慮“烯烴”是否含有雙鍵，然后才能回答。剛開始做游戲時，學生或許有點困惑，但隨著好奇心的增加，再加上當他們最終確定自己“名牌”上的內(nèi)容是什么時，會興奮不已。

本游戲法還有其他優(yōu)點：讓學生思考有機化合物的相似性和差異性，讓學生的左腦與右腦綜合發(fā)展。學生在玩游戲的同時掌握了相關知識，提高了學習積極性與主動性，在順利完成任務后，能夠體驗成就感與快樂。

4 結語

這個可視化游戲法在中職藥劑專業(yè)有機化學教學中應用效果明顯，值得應用和推廣，有利于活躍課堂氣氛，可以將“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”，對藥劑專業(yè)學生今后考藥士或執(zhí)業(yè)藥師資格證都有重要作用。期待有更多好玩有趣的游戲法被開發(fā)與研究，并運用在化學課程教學中，以提高教學質(zhì)量。