基于區(qū)域經(jīng)濟(jì)對接的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究

隨著創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略上升為國家戰(zhàn)略，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)已成為戰(zhàn)略發(fā)展的內(nèi)在需求。充分發(fā)掘高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛力，引導(dǎo)高職學(xué)生自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不僅能夠促使高職院校獲得持續(xù)競爭力，而且為高職院校提升人才培養(yǎng)質(zhì)量提供助力。職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)同發(fā)展的改革理念指明了高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)與走向，發(fā)揮職業(yè)教育智力資源充沛的特色與優(yōu)勢，盤活區(qū)域經(jīng)濟(jì)的存量資源，實(shí)現(xiàn)高職人才培養(yǎng)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的深度對接，重視地方經(jīng)濟(jì)與企業(yè)需求的杠桿作用，才能真正構(gòu)建符合就業(yè)市場需求的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展與高職人才培養(yǎng)的良性互動[1]?；诖?，本文嘗試探討基于區(qū)域經(jīng)濟(jì)對接，構(gòu)建符合社會需求的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的對策與路徑，以期為職業(yè)教育改革深化提供借鑒。

一、高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)對接區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的互動關(guān)系

（一）區(qū)域經(jīng)濟(jì)對高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的指導(dǎo)及推動

區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展決定并指導(dǎo)著地方高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的調(diào)整變化。當(dāng)前，服務(wù)地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)的程度與畢業(yè)生地區(qū)就業(yè)率已成為高職教育質(zhì)量評價的重要標(biāo)準(zhǔn)，這意味著區(qū)域經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級改變了原有的人才需求結(jié)構(gòu)，對高職人才培養(yǎng)提出新的標(biāo)準(zhǔn)與要求[2]，從而使得區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展趨勢成為高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式調(diào)整的根本依據(jù)。以大連為例，國際化發(fā)展趨勢是大連“十三五”以來的城市發(fā)展戰(zhàn)略重點(diǎn)，國際化的旅游、服務(wù)外包、信息工程等將成為未來大連發(fā)展的主導(dǎo)取向，這促使大連本區(qū)域內(nèi)的高職院校在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃設(shè)置、人才培養(yǎng)模式構(gòu)建過程中，必須重視大連區(qū)域經(jīng)濟(jì)特色要求，結(jié)合大連經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級需求，構(gòu)建以職業(yè)院校為核心的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聚集區(qū)，發(fā)揮示范作用，謀定高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的新發(fā)展。大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為“國家示范性高等職業(yè)院?！薄ⅰ斑|寧省高水平現(xiàn)代化高職院校和高水平特色專業(yè)群立項(xiàng)建設(shè)單位”，積極響應(yīng)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號召，秉承“創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的理念，在培養(yǎng)職業(yè)教育技術(shù)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才方面一直發(fā)揮示范作用。學(xué)校成立“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)工作小組”，建立健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，營造濃厚的科技創(chuàng)新氛圍，推動學(xué)生課外科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的開展，努力培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。在剛剛結(jié)束的大連市第三屆職業(yè)院校學(xué)生技能大賽暨首屆創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中，代表隊參加19個賽項(xiàng)的角逐，獲得一等獎26人，二等獎51人，三等獎58人，一等獎獲得者和獲獎總數(shù)都名列全市高職組第一名。

（二）高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)對區(qū)域經(jīng)濟(jì)的支持與依賴

正如習(xí)總書記曾強(qiáng)調(diào)的，職業(yè)教育不僅是國民教育，也是人力資源開發(fā)。高職教育的發(fā)展，應(yīng)以為我國當(dāng)前經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)升級提供素養(yǎng)高、技能強(qiáng)的充足的人力資源藍(lán)海為最終目標(biāo)，在創(chuàng)新要素集聚的當(dāng)下，高職教育的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，既應(yīng)是區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的探路先鋒，更應(yīng)為創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略實(shí)施提供人才支撐。例如，面臨當(dāng)前大連市經(jīng)濟(jì)不轉(zhuǎn)型就難以為繼的局面，要構(gòu)建大連現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)聚集區(qū)，從技能過硬的技術(shù)工人到高素質(zhì)的國際貿(mào)易從業(yè)者，無不依托大連地方高職院校為其提供的人才輸入；同時，職業(yè)教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才在服務(wù)大連經(jīng)濟(jì)發(fā)展的過程中，也是解決大連地方就業(yè)矛盾、拓展就業(yè)渠道的過程，這種互需共進(jìn)的關(guān)系無疑為區(qū)域經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級與職業(yè)教育深化發(fā)展提供了更多可能性。

二、區(qū)域經(jīng)濟(jì)對接視角下高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)探索之路上，高職院校均立足當(dāng)下，結(jié)合自身實(shí)際，開展有側(cè)重、有實(shí)效的人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的嘗試，并取得了一定的成績。但是，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)與地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)對接開展的還不充分，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的區(qū)域生態(tài)圈并未構(gòu)建，沒有傾注精力服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)，在招才引智的過程中，高職院校的才與智并未充分發(fā)揮作用，聯(lián)手育人工作開展不暢，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中存在很多急需解決的問題。

本研究以大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為主體，按照抽樣調(diào)查的方法對全校三個年級學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)生滿意度調(diào)查。本次問卷調(diào)查共發(fā)放問卷620份，回收610份，有效問卷572份，所占比例為92%。采用spss20.0中文版進(jìn)行數(shù)據(jù)方差分析（見表1、表3所示）和回歸方程分析（見表2、表4所示）。分析結(jié)果顯示學(xué)生期望對價值感知存在正向影響和學(xué)生期望對學(xué)生滿意度存在正向影響。

表1 方差分析Anovaa

表2 學(xué)生期望對價值感知的回歸方程擬合結(jié)果

在表1中顯示，Sig值小于0.05，可知擬合方程在95%置信水平下顯著。表2由各系數(shù)均大于0可知，學(xué)生期望對感知價值是存在正向影響力的。

在表3中顯示，Sig值小于0.05，可知擬合方程在95%置信水平下顯著。表4由各系數(shù)均大于0可知，學(xué)生期望對滿意度是存在正向影響力的。

表3 方差分析Anovaa

表4 學(xué)生期望對滿意度的回歸擬合方程結(jié)果

這些數(shù)據(jù)說明，創(chuàng)業(yè)教育已得到越來越多在校學(xué)生的呼吁和支持，但在實(shí)際操作層面，仍陷于隔斷式創(chuàng)業(yè)教育困境。主要問題出現(xiàn)在以下幾方面。

（一）目標(biāo)與定位不明確

縱觀高職教育的發(fā)展歷程，在改變教育范式的摸索過程中，高職院校自身也很難把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與定位的發(fā)展走向，沒有開發(fā)出具有核心競爭力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，沒有突出創(chuàng)新的特色與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的對接需求，造成高職人才創(chuàng)新活力不足，創(chuàng)業(yè)后勁有限，不符合高職院校的內(nèi)涵發(fā)展與質(zhì)量提升要求[3]。

（二）教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置不合理

當(dāng)前，很多高職院校仍固守傳統(tǒng)思維，脫離區(qū)域經(jīng)濟(jì)實(shí)際，設(shè)置了不盡合理的高職創(chuàng)新人才培育教學(xué)內(nèi)容和課程，培養(yǎng)的高職人才仍以技能應(yīng)用性為主，在完成日常技術(shù)性工作方面能夠勝任，但其在技術(shù)創(chuàng)新與自主發(fā)展方面勁頭不足。教學(xué)課程內(nèi)容的落后制約了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的孵化進(jìn)程，影響了區(qū)域經(jīng)濟(jì)技術(shù)創(chuàng)新的發(fā)展步伐，從高職人才對知識與財富的繼承與創(chuàng)造上看，其促使區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的創(chuàng)新技術(shù)轉(zhuǎn)化率不高，只顧轟轟烈烈搞運(yùn)動，在高職學(xué)生創(chuàng)新人格、意識、思維、能力培養(yǎng)方面缺失較多。

（三）管理和評估制度不完善

很多院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)工作開展力度不足，常浮于表面，沒有構(gòu)建出融合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才培養(yǎng)體系，其創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量、效果往往很難評價與衡量，還有部分高職院校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)與就業(yè)教育混淆，管理和評價體制的不完善，造成高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)原動力不足，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為契機(jī)提升服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的高職人才資本質(zhì)量的積極性不高。

（四）教學(xué)方式方法單一

多元化、內(nèi)容形式豐富的教學(xué)方式是確保高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)順利推進(jìn)的基本保障。很多高職院校未能深入發(fā)掘創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的深層內(nèi)涵，而將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)工作與校企合作混為一談，但事實(shí)上，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)、行業(yè)企業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)絕不是僅憑校企合作就能實(shí)現(xiàn)的，研究并關(guān)注教育創(chuàng)新，還需要高職院校開展對接區(qū)域經(jīng)濟(jì)的人才培養(yǎng)規(guī)劃與管理。如果僅僅將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)工作依托于開會、上課等常規(guī)形式，輔以培訓(xùn)、活動等機(jī)動形式，必將造成人才培養(yǎng)力度不足，歸口管理責(zé)任不清，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)游離于高職人才培養(yǎng)體系之外等突出問題。

三、區(qū)域經(jīng)濟(jì)對接視角下高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)問題產(chǎn)生的根本原因

優(yōu)秀的高素質(zhì)技能人才是影響地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)能否順利轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵，面對瞬息萬變的國內(nèi)外經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀，集眾智、匯眾力，實(shí)現(xiàn)人才戰(zhàn)略的乘數(shù)效應(yīng)，還需要高等職業(yè)教育的人才培育與支持。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方面，區(qū)域經(jīng)濟(jì)對接視角下，很多高職院校對自身所肩負(fù)的重要使命認(rèn)識不清，體系構(gòu)建、資源匱乏、環(huán)境動力不足都是造成當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式出現(xiàn)問題的主要原因。

（一）培養(yǎng)理念存在缺失

1.使命感缺失。面對當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的新常態(tài)，創(chuàng)新驅(qū)動下，職業(yè)教育技能型人才的核心要素地位愈加重要，破除傳統(tǒng)束縛勢在必行，高職院校必須立足地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀，迎難而上，堅持推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)這一經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的動力之源，勇于承擔(dān)為我國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型提供人才助力的歷史使命。但考察高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀可知，很多院校疲于應(yīng)付評估、招生、常規(guī)管理等日常工作，并未充分認(rèn)識到高職教育在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面承擔(dān)的責(zé)任與使命，工作被動，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建不完善，成效差。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念滯后。區(qū)域經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展視角下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念與新技術(shù)革命、產(chǎn)業(yè)革命息息相關(guān)，是決勝未來的關(guān)鍵所在。但很多高職院校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的過程中，秉持應(yīng)付了事的心態(tài)，沒有從長遠(yuǎn)角度認(rèn)識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要價值與可貴意義，腳踏實(shí)地進(jìn)行實(shí)業(yè)創(chuàng)新的寥寥無幾，理念滯后造成高職院校學(xué)生創(chuàng)新意識不強(qiáng)，盲從者眾多，大膽創(chuàng)意并開拓創(chuàng)新的學(xué)生很少，沒有與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求充分結(jié)合，也沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到學(xué)生專業(yè)技能教育中，因而造成院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與定位的缺失。

（二）環(huán)境支持力不足

深化地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)改革必將催生更多的創(chuàng)新人才與創(chuàng)業(yè)機(jī)遇，從地方經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型中汲取發(fā)展養(yǎng)分、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)變革的高職院校離不開地方經(jīng)濟(jì)這一發(fā)展土壤，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建也只能立足于本地區(qū)的發(fā)展實(shí)際?，F(xiàn)實(shí)中，無論是從物質(zhì)保障角度，還是從政策支持角度，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培育的地方環(huán)境支持力度都有所欠缺。以大連市為例，近兩年，大連市連續(xù)出臺多個文件推進(jìn)并完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的制度機(jī)制，但其主要聚焦有志于參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的企業(yè)與人才，資金與政策均向其傾斜，而對本地區(qū)內(nèi)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)則支持力度不足，部分大連的高職院校受限于資金、場地的不足，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園區(qū)的建設(shè)與運(yùn)轉(zhuǎn)比較艱難，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺孵化也未落地，空轉(zhuǎn)現(xiàn)象比較突出。

（三）體系構(gòu)建困難

高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式對接區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不暢，人才培養(yǎng)未成體系，很多院校甚至并未將其從就業(yè)培訓(xùn)中獨(dú)立出來；部分高職院校即使設(shè)置了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，也僅僅是名頭響亮，事實(shí)上卻是脫離社會實(shí)際需求閉門造車，忽略了高職學(xué)生與地方企業(yè)急需的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能培養(yǎng)，這是造成高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與教學(xué)內(nèi)容不合理的主要原因。另外，高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建中的實(shí)踐環(huán)節(jié)始終存在“知行分離”的情況，課程開發(fā)以講授為主，更多關(guān)注精神層面，“落地”困難，尤其不重視對接地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的技術(shù)研發(fā)、培訓(xùn)工作，合作育人缺失，沒有真正體現(xiàn)出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的職業(yè)教育特色，導(dǎo)致學(xué)生缺乏實(shí)際的創(chuàng)業(yè)機(jī)會與創(chuàng)新途徑，制約了高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、素養(yǎng)與能力的培育成效。

（四）人才培育資源匱乏

首先，缺乏行之有效的資源借鑒。在摸索中進(jìn)行的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒有可供參考并直接借鑒的實(shí)例，在區(qū)域經(jīng)濟(jì)對接視角下，必須立足實(shí)際，不斷探索才能尋找到符合地方高職院校實(shí)際的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。資源匱乏制約了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的有效開展，很多高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作處于被動、盲目進(jìn)行的過程中。

其次，缺乏成效顯著的企業(yè)與高職院校協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的共享資源。為區(qū)域經(jīng)濟(jì)服務(wù)的高職教育不斷嘗試并尋求產(chǎn)教融合的有效路徑，但高職院校的熱衷合作與行業(yè)企業(yè)的被動合作，已成為制約產(chǎn)教融合發(fā)展深入的一大問題。從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)角度看，企業(yè)與高職院校協(xié)同創(chuàng)新的共享資源比較欠缺，尤其缺乏共同的利益基礎(chǔ)，行業(yè)企業(yè)在高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方面的參與普及性差，這種合作障礙亟需破除。

四、基于區(qū)域經(jīng)濟(jì)對接構(gòu)建高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的策略分析

開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作對于高職教育來說是應(yīng)有的擔(dān)當(dāng)。依托區(qū)域經(jīng)濟(jì)對接開展高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，既能充分發(fā)揮地方區(qū)域的保障扶持作用，夯實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)，也能在強(qiáng)化高職學(xué)生實(shí)踐探索能力的同時，突出高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)特色，確保職業(yè)教育服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的能力與作用。

（一）樹立開放聯(lián)動的構(gòu)建理念

開放聯(lián)動意味著突破傳統(tǒng)格局，將多元主體互動的人才培養(yǎng)模式構(gòu)建理念引入到高等職業(yè)教育之中。這既是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的多維價值需求，也體現(xiàn)了職業(yè)教育對接區(qū)域經(jīng)濟(jì)的根本特點(diǎn)。從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的出發(fā)點(diǎn)看，只有在職業(yè)教育中遵循高職學(xué)生思想特點(diǎn)與成長規(guī)律，確立全新目標(biāo)與希望，嘗試多元教育方式，才能形成拔尖創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才輩出的精彩局面。

大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院建立的開放聯(lián)動的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式離不開協(xié)同創(chuàng)新思想，這包括，一是“請進(jìn)來”。突出大連地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢，確定院校內(nèi)外優(yōu)勢互補(bǔ)的資源整合情況。引進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀講師進(jìn)行校園宣講。信息工程學(xué)院在打造“專業(yè)—就業(yè)—創(chuàng)業(yè)”一條線人才培養(yǎng)模式中，力邀電子商務(wù)&跨境電商方向創(chuàng)業(yè)就業(yè)講座主講人，大連市創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師陳爐均老師，以《電子商務(wù)改造傳統(tǒng)商業(yè)的創(chuàng)業(yè)機(jī)會》為主題，從電子商務(wù)的前世今生開始講起，將電子商務(wù)如何改變生活方式、電商時代的消費(fèi)者需求與行為變革、電子商務(wù)給零售業(yè)帶來的變革、電子商務(wù)給品牌營銷帶來的變革、電子商務(wù)給傳統(tǒng)企業(yè)帶來的挑戰(zhàn)等方面的內(nèi)容逐一擴(kuò)充，從電子商務(wù)的專業(yè)特點(diǎn)、就業(yè)方向和創(chuàng)業(yè)機(jī)會三大方面為電子商務(wù)專業(yè)的同學(xué)深入淺出的剖析電商行業(yè)的最新前沿動向和未來的發(fā)展機(jī)遇。二是“走出去”。從人才培養(yǎng)的整體結(jié)構(gòu)出發(fā)，追求開放聯(lián)動的各方主體利益均衡，校、院領(lǐng)導(dǎo)帶隊走訪行業(yè)和企業(yè)，開拓就業(yè)市場；加強(qiáng)“校、院、專業(yè)”三級就業(yè)市場體系建設(shè)，鞏固提升訂單班質(zhì)量，擴(kuò)大現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)；多渠道搭建學(xué)生技能展示平臺，結(jié)合畢業(yè)生就業(yè)意向和職業(yè)能力，強(qiáng)化一對一的指導(dǎo)和服務(wù)，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)對接。同時，吸收地方政府、行業(yè)、企業(yè)及院校多方主體加入到高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式之中，發(fā)掘高職范疇職業(yè)技能與知識轉(zhuǎn)移的新源泉。

（二）重新定位培育目標(biāo)

高等職業(yè)教育在對接區(qū)域經(jīng)濟(jì)的過程中，要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的擔(dān)當(dāng)，就必須追蹤前沿，以開放的姿態(tài)重新定位培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)精神風(fēng)貌與素質(zhì)內(nèi)化的重要作用，立足明確目標(biāo)，以實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人生發(fā)展的自覺性教育作為人才培養(yǎng)的追求。這意味著，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)在于，培養(yǎng)并發(fā)掘高職學(xué)生在掌握專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，形成并具備優(yōu)異的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與基因；人才培養(yǎng)的有效目標(biāo)在于，培育為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供新生活力的企業(yè)創(chuàng)辦者。

首先，從品格角度，在高職專業(yè)課程教學(xué)中，考慮學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的需求，融入創(chuàng)新人格品格的培養(yǎng)內(nèi)容，以實(shí)業(yè)型創(chuàng)新人格塑造為高職人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)格，優(yōu)化高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。其次，從素養(yǎng)角度，注重在培養(yǎng)目標(biāo)中融入與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)密切相關(guān)的人的內(nèi)在涵養(yǎng)與穩(wěn)定品質(zhì)，提升個體創(chuàng)新感知水平，激發(fā)高職學(xué)生創(chuàng)新基因，高職院校應(yīng)采用多元渠道，鼓勵學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的優(yōu)秀特質(zhì)，推進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的培育。最后，從能力角度，在新型教育觀念指導(dǎo)下，以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展為依托，重視創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的突出作用，將高職學(xué)生的技能開發(fā)與創(chuàng)業(yè)能力作為人才培養(yǎng)的重點(diǎn)，正視高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心問題，緊緊圍繞創(chuàng)辦企業(yè)這一最終目標(biāo)，找回創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本真。

（三）打造服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的課程內(nèi)容體系

只有符合社會與就業(yè)市場需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育才是有效的。知識體系的更新離不開市場與經(jīng)濟(jì)的實(shí)際需求，更是衡量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果的重要標(biāo)準(zhǔn)。這要求高職院校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的過程中，采用滲透教育方式，重構(gòu)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)內(nèi)容，優(yōu)化整合學(xué)科，善于捕捉機(jī)遇，吸引區(qū)域內(nèi)行業(yè)企業(yè)的深度參與[4]。以大連市為例，服務(wù)外包業(yè)作為大連市經(jīng)濟(jì)發(fā)展的優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)，大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院在構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式時，應(yīng)充分調(diào)研并考察服務(wù)貿(mào)易外包行業(yè)發(fā)展需求，推行“雙創(chuàng)驅(qū)動·校企融合”的深度融合戰(zhàn)略，成立大連服務(wù)貿(mào)易（外包）校企聯(lián)盟，以推進(jìn)新形勢下服務(wù)貿(mào)易（外包）領(lǐng)域人才與科技供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革、滿足新形勢下服務(wù)貿(mào)易（外包）行業(yè)發(fā)展需求為宗旨，通過政產(chǎn)學(xué)研用深度合作，促進(jìn)服務(wù)貿(mào)易（外包）行業(yè)在科技創(chuàng)新和人才培養(yǎng)方面供需協(xié)調(diào)發(fā)展。校企聯(lián)盟建設(shè)是推進(jìn)教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的重要抓手，是促進(jìn)供需雙側(cè)人才鏈、創(chuàng)新鏈、產(chǎn)業(yè)鏈深度融合，提升人才、科技供給質(zhì)量和水平的重要舉措，是創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制，改革科研組織模式，促進(jìn)高中等學(xué)校畢業(yè)生高質(zhì)量、高水平就業(yè)創(chuàng)業(yè)的有效途徑。

大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院一方面引入簡柏特 （大連）有限公司、長安福特、輝瑞公司等行業(yè)企業(yè)專家參加高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的全過程，面向高職學(xué)生開發(fā)既有專業(yè)特點(diǎn)又符合產(chǎn)業(yè)需求的創(chuàng)新技能課程，發(fā)揮課程載體的能動作用，以現(xiàn)有資源的整合與利用作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的資源環(huán)境保障；例如汽車工程學(xué)院與長安福特汽車STWP校企合作項(xiàng)目，對課程體系、三級教學(xué)評估+現(xiàn)代學(xué)徒制的課程創(chuàng)新、新能源汽車專業(yè)建設(shè)等問題重新構(gòu)建。從人才培養(yǎng)的角度來看，專業(yè)在本質(zhì)上是圍繞特定領(lǐng)域組織的知識能力結(jié)構(gòu)，在形式上是課程的組合[5]。學(xué)院也積極探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)課程體系有效構(gòu)建與實(shí)施的路徑，“專業(yè)教育+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”有機(jī)融合，以專業(yè)課程融合創(chuàng)業(yè)課程為目標(biāo)，嘗試選修、必修、學(xué)分管理以及課程群建設(shè)等教育途徑，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)奠定知識能力基礎(chǔ)，崇尚科學(xué)教法，注重積淀，構(gòu)建共進(jìn)并行、融合共生的課程格局。

（四）完善管理和評價制度

產(chǎn)教融合是高職教育參與地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)進(jìn)程的主要形式，無論是項(xiàng)目孵化還是立體體驗(yàn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建都離不開區(qū)域行業(yè)企業(yè)的親身解讀，融合共生，人才培養(yǎng)質(zhì)量的檢驗(yàn)更需要地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)踐認(rèn)可。這要求高職院校必須依托產(chǎn)教融合，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的管理、評價角度出發(fā)，改革現(xiàn)有評價體系，構(gòu)建科學(xué)合理的評價標(biāo)準(zhǔn)與反饋制度。

1.地方政府的支持引導(dǎo)。地方政府通過出臺相應(yīng)政策、資金支持等形式，對高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建進(jìn)行引導(dǎo)，政策執(zhí)行與經(jīng)費(fèi)投入的實(shí)際執(zhí)行情況是決定高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展的關(guān)鍵要素，從地方政府角度入手，引入獨(dú)立的第三方機(jī)構(gòu)定期評估高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量是非常必要的。

2.行業(yè)企業(yè)的有效反饋。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)是否有效，還需要考察區(qū)域經(jīng)濟(jì)范疇內(nèi)行業(yè)企業(yè)及社會環(huán)境下對高職人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的認(rèn)可度。從高職學(xué)生就業(yè)后崗位的長遠(yuǎn)發(fā)展看，是否具有創(chuàng)造出色業(yè)績并能拓展廣闊發(fā)展空間的人才潛力；從高職學(xué)生參與社會實(shí)踐的行動看，是否符合市場需求，能夠跳出經(jīng)濟(jì)視野，為社會進(jìn)步提供助力；從高職學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的前景看，是否具有經(jīng)營并管理企業(yè)的創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力，結(jié)合上述標(biāo)準(zhǔn)，據(jù)此調(diào)整院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方向。

3.高職學(xué)生的自我認(rèn)可。改革傳統(tǒng)高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的考核方式，注重高職學(xué)生精神層面與意識品格的考核，構(gòu)建質(zhì)量監(jiān)控為主的評價體系。動靜結(jié)合把握高職學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培育的意見建議，將考察學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中具備的解決問題的能力、素養(yǎng)情況作為人才評價的主要內(nèi)容，堅持創(chuàng)新無定式的考核方式。

（五）豐富人才培養(yǎng)的方法與形式

構(gòu)建全方位、全過程的高職院校與地方區(qū)域行業(yè)企業(yè)深度融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，還需要創(chuàng)新的教育方法與符合學(xué)生需求的教育形式給予支持。

首先，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)以多元形式展開，以充分調(diào)動學(xué)生的參與積極性為目的，找準(zhǔn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)與創(chuàng)業(yè)精神培育的切合點(diǎn)與共同點(diǎn)，突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐性，推進(jìn)知行互動，聯(lián)合企業(yè)為高職學(xué)生提供參與增進(jìn)社會財富與發(fā)展的嘗試機(jī)會，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的邏輯起點(diǎn)出發(fā)，發(fā)揮年輕人的優(yōu)秀特質(zhì)，給予其必要的有效的各種支持。同時，選取創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功者作為典型，注重學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)與創(chuàng)業(yè)技能的養(yǎng)成教育，并突顯出地方區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的可能影響。

其次，改變高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育流于形式的弊端，關(guān)注行業(yè)企業(yè)發(fā)展趨勢，鼓勵并嘗試小班教學(xué)，開發(fā)工作站、聯(lián)合體等多元教學(xué)與實(shí)踐形式，爭取良性發(fā)展態(tài)勢，在提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課堂質(zhì)量的基礎(chǔ)上，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)活力，以培育高職學(xué)生的質(zhì)疑思維與批判思維為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生形成并實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性靈感的激發(fā)[6]。

再次，在科研方面，高職院校在科研創(chuàng)新項(xiàng)目中，鼓勵學(xué)生加入研究?！哆|寧省教育廳辦公室關(guān)于開展高等學(xué)校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地建設(shè)工作的通知》要求：“高職高專高等學(xué)校的科研項(xiàng)目，每個項(xiàng)目要吸納不少于3名學(xué)生參加”。高職院校教師給予學(xué)生科研創(chuàng)新機(jī)會，在項(xiàng)目中尋找靈感，開啟創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就業(yè)之路。

最后，將先進(jìn)的信息化教育形式引入高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)課堂，面對互聯(lián)網(wǎng)+，要加快智慧校園和數(shù)字教學(xué)資源建設(shè)，實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)的華麗轉(zhuǎn)身，完善平臺空間構(gòu)建，深化網(wǎng)絡(luò)在線的教與學(xué)模式的改革。幫助學(xué)生通過信息化方式掌握先進(jìn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)趨勢與理念，發(fā)揮大數(shù)據(jù)、移動終端、自媒體的優(yōu)勢，針對高職學(xué)生的特點(diǎn)與學(xué)習(xí)規(guī)律，完善現(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，鼓勵學(xué)生嘗試開放性的網(wǎng)絡(luò)在線課程學(xué)習(xí)。

高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建，應(yīng)走出理論層面的空談，選取地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展為切入點(diǎn)，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展舞臺上開展實(shí)踐。這需要地方政府的大力支持與扶助，為這一人才培養(yǎng)模式的建設(shè)創(chuàng)設(shè)有利的環(huán)境因素，給予科學(xué)合理的政策、資金保障。這與當(dāng)前強(qiáng)調(diào)高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的環(huán)境質(zhì)量主張是相契合的，重點(diǎn)關(guān)注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策支持的落地問題。在尋求區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展新出路的過程中，高職學(xué)生無疑是未來創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主力軍，在高職教育整體質(zhì)量不斷提升的當(dāng)下，激發(fā)年輕一代自主尋找創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的項(xiàng)目與機(jī)遇，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級，是職業(yè)教育與地方政府共同的責(zé)任?；诖?，高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能否培養(yǎng)出符合全程市場視野需求的戰(zhàn)略人才，關(guān)鍵在于探索高職教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的深度融合，期待融合式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方式不斷推動價值發(fā)現(xiàn)與價值創(chuàng)造，認(rèn)真務(wù)實(shí)，鼓勵更多高職學(xué)生投入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之中。