“引導(dǎo)自學(xué)法”在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

寧佳

摘要：在當(dāng)前新課改的實(shí)施下，教育教學(xué)的方式和辦法也隨著新課改，發(fā)生了很大的改變，這也促進(jìn)了很多老師，根據(jù)學(xué)生的需求，改變教學(xué)方式，許多教師開(kāi)始意識(shí)到，以學(xué)生為本的教學(xué)理念的重要性，認(rèn)為學(xué)生才是課堂的主體，將更多的教育教學(xué)計(jì)劃偏重學(xué)生的自我教學(xué)上，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在這一過(guò)程中，很多教師找到了新的教學(xué)思路，也發(fā)現(xiàn)了很多教育不足。我們發(fā)現(xiàn)，化學(xué)這一學(xué)科，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)可以更大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。因此本篇文章將從引導(dǎo)高中生自主學(xué)習(xí)化學(xué)為方向，進(jìn)行討論探究。

關(guān)鍵詞：引導(dǎo)自學(xué)法 高中化學(xué)教學(xué) 應(yīng)用

一、引導(dǎo)自學(xué)法應(yīng)用于高中化學(xué)教學(xué)的必要性

隨著時(shí)代的發(fā)展，我們發(fā)現(xiàn)，社會(huì)真正需要的不是單一型人才，而是要多方面共同發(fā)展的全面型人才。因此，學(xué)生在平時(shí)自我學(xué)習(xí)的能力，在另一個(gè)方面，也決定著他們的未來(lái)。而作為教育工作者，培養(yǎng)全面型人才培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這就需要引進(jìn)“引導(dǎo)自學(xué)法”這個(gè)教學(xué)方法，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，全面學(xué)習(xí)化學(xué)，甚至化學(xué)以外的學(xué)科。之所以提倡“引導(dǎo)自學(xué)法”主要原因是它是新課程改革之后教育教學(xué)的必然要求，引導(dǎo)學(xué)生向全面型人才方向發(fā)展，學(xué)習(xí)不僅是為了應(yīng)付考試，也不僅是為了取得高分，我們要培養(yǎng)的是學(xué)生的理解分析能力，解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)邏輯思維的能力，讓學(xué)生掌握到學(xué)習(xí)的方法，能夠做到獨(dú)自解決問(wèn)題。這才是“引導(dǎo)自學(xué)法” 真正的目的。再結(jié)合高中化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)在目前還有很多學(xué)校還是采取老一套的教學(xué)辦法，只片面的指導(dǎo)學(xué)生書(shū)本知識(shí)，這樣既不利于學(xué)生的思維發(fā)展，也不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，使化學(xué)教育課堂教學(xué)效率低下。同時(shí)在目前高中生中，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展是存在著一定在差異的，學(xué)生之間接受知識(shí)的能力不同，學(xué)生存在著差異，這個(gè)時(shí)候如果不能因材施教，而是繼續(xù)采用老辦法傳統(tǒng)的教育模式，是不適合現(xiàn)在的學(xué)生發(fā)展的，這時(shí)候“引導(dǎo)自學(xué)法”就能讓老師和學(xué)生走出傳統(tǒng)教育的局限性，讓每一個(gè)階段參差不齊的學(xué)生，在學(xué)習(xí)化學(xué)上都能得到不同程度的提高，讓接受能力稍差的學(xué)生，也能學(xué)到自己想學(xué)的知識(shí)。

二、引導(dǎo)自學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方法

在引導(dǎo)自學(xué)的教學(xué)方法中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，以學(xué)生學(xué)習(xí)為主要發(fā)展方向，教師在教學(xué)里面充分發(fā)揮教學(xué)職責(zé)，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置疑問(wèn)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。這就要求教師在平時(shí)教學(xué)中充當(dāng)引路人的身份，引導(dǎo)學(xué)生找到自己的學(xué)習(xí)方式，尋找出適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生能夠在課堂上和課后都能做到學(xué)習(xí)的目的，讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)。在課堂上，老師可以為學(xué)生設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，這樣既可以讓學(xué)生學(xué)到更多知識(shí)，又可以激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣，達(dá)到事半功倍的效果。這就需要教育工作者多做課前的分析，找到學(xué)生感興趣的有趣的問(wèn)題，這樣既能擴(kuò)展知識(shí)，又能刺激學(xué)生，開(kāi)發(fā)頭腦，讓學(xué)生不僅養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力，還培養(yǎng)出學(xué)生愛(ài)問(wèn)愛(ài)解決的能力。教師在教學(xué)過(guò)程中除了為學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題，設(shè)計(jì)教學(xué)方案以外，還可以讓學(xué)生占據(jù)主導(dǎo)位置，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)情景，自己設(shè)計(jì)問(wèn)題，這樣老師可以更好的了解同學(xué)，從另一個(gè)角度找到教學(xué)方向。因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的教育理念當(dāng)中，老師是占據(jù)主導(dǎo)的位置，這樣就容易忽視學(xué)生的自我發(fā)展能力，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)思維的形成，在新課改的激發(fā)下，老師更多的以學(xué)生為主，可以讓學(xué)生在課前為今天所學(xué)的化學(xué)課設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生在課堂上提問(wèn)，這樣能激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究問(wèn)題的積極性，避開(kāi)了以前老師提問(wèn)時(shí)學(xué)生不思考的弊端。因此老師更多的將問(wèn)題留給學(xué)生，讓學(xué)生自己去尋找問(wèn)題，形成思維模式。而在這個(gè)過(guò)程中老師，則起到解決問(wèn)題的作用。這樣讓學(xué)生更快進(jìn)步。同時(shí)，在讓學(xué)生設(shè)置問(wèn)題的時(shí)候，如果學(xué)生回答正確，想出別的結(jié)題思路，先解答出來(lái)，教師也可以予以相應(yīng)的表?yè)P(yáng)，我們不能說(shuō)好的教師就是完全是一個(gè)心理學(xué)家，但是好的老師對(duì)學(xué)生的心理一定非常了解。學(xué)生在被夸贊或者被認(rèn)同的時(shí)候，會(huì)感覺(jué)到自己的問(wèn)題被高度尊重和信任，思維也是非?；钴S的這時(shí)候會(huì)感受到學(xué)習(xí)是一件快樂(lè)的事。運(yùn)用這種方法，從而激發(fā)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)化學(xué)的習(xí)慣，這也是引導(dǎo)自學(xué)教學(xué)方法在現(xiàn)在教學(xué)中的重要意義。

三、結(jié)語(yǔ)

在高中化學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，采用“引導(dǎo)自學(xué)法”進(jìn)入課堂當(dāng)中，讓學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)的學(xué)習(xí)化學(xué)，讓化學(xué)不在枯燥難懂。這樣既有利于教師教學(xué)工作的開(kāi)展，也有利于培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)習(xí)變成一種興趣，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力。讓學(xué)生感受到自己是課堂上的教學(xué)主體，發(fā)掘?qū)W生的思維和智慧的閃光點(diǎn)，讓每一位學(xué)生學(xué)到知識(shí)的同時(shí)，也能感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，從而提高學(xué)生的化學(xué)成績(jī)，為未來(lái)全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，在引導(dǎo)自學(xué)的過(guò)程中，老師還要注意方式方法，不可操之過(guò)急，要張弛有度，合理引導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋玉芳.高中化學(xué)學(xué)習(xí)方法的選擇與優(yōu)化[J].教育界，2010，（13）.

[2]宋曉梅.高中化學(xué)教育合作學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用探討[J].讀書(shū)文摘，2015，（22）.

[3]韓志強(qiáng).高中化學(xué)教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)[J].教育界（上半月），2013，（07）.

（作者單位：吉林省長(zhǎng)春市第七中學(xué)）