初中英語(yǔ)學(xué)生語(yǔ)篇分析能力培養(yǎng)對(duì)策研究

嚴(yán)紅

摘要：隨著新課標(biāo)改革的出現(xiàn)，教育部門(mén)對(duì)初中生的教育目標(biāo)也發(fā)生了一定程度上的改變，不再過(guò)度重視學(xué)生的考試成績(jī)，而是逐漸將注意力轉(zhuǎn)移，注重學(xué)生綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)。針對(duì)于初中英語(yǔ)而言，能夠體現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐能力的就是語(yǔ)言交流以及語(yǔ)篇分析。雖然目前大多數(shù)英語(yǔ)教師開(kāi)始重視學(xué)生的交流能力，但對(duì)于語(yǔ)篇分析能力的培養(yǎng)依舊存在問(wèn)題，本文將對(duì)次進(jìn)行分析，并提出策略。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ) 語(yǔ)篇分析 能力培養(yǎng)

當(dāng)代初中英語(yǔ)教師大多順應(yīng)應(yīng)試教育，在教學(xué)中過(guò)多地將注意力放在對(duì)詞匯、句型以及語(yǔ)法的講解中，針對(duì)于語(yǔ)句的分析以及翻譯，他們并不重視。長(zhǎng)此以往，就會(huì)使得學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的掌握程度只能留在表面，針對(duì)于知識(shí)的深度含義，他們并不理解。學(xué)生無(wú)法培養(yǎng)自身理解知識(shí)的能力，就會(huì)在語(yǔ)句分析中遇到困難，進(jìn)而限制其分析問(wèn)題的能力以及解決問(wèn)題的能力。

一、初中學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)篇分析教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教師對(duì)詞匯的處理不得當(dāng)

新課標(biāo)改革后的《初中英語(yǔ)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，應(yīng)該能夠獨(dú)自完成對(duì)文章的翻譯以及分析，并且能夠聯(lián)系上下文猜測(cè)生詞的大概含義。然而，在實(shí)際的教學(xué)中，教師為了不延緩教學(xué)進(jìn)度，加快教學(xué)速率，通常都會(huì)先對(duì)生詞進(jìn)行講解，要求學(xué)生做好筆記并課后背誦即可。長(zhǎng)此以往，學(xué)生得不到實(shí)際鍛煉，就無(wú)法對(duì)生詞進(jìn)行猜測(cè)和分析，進(jìn)而也就無(wú)法提高英語(yǔ)的閱讀水平。同時(shí)，該種教學(xué)方式也無(wú)法提高學(xué)生的分析問(wèn)題的能力。

（二）教師教學(xué)模式單一

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是師生授受，教師過(guò)度地以自我為主體，帶領(lǐng)學(xué)生分析解決問(wèn)題，優(yōu)等生或許可以很快地跟上教師的思路，但是對(duì)于英語(yǔ)能力較差而對(duì)學(xué)生來(lái)講，可能整節(jié)課都不知道教師在講什么，嚴(yán)重拉低學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式過(guò)于枯燥，英語(yǔ)是一門(mén)涉獵較廣的學(xué)科，單憑教師一人無(wú)法將其深度講解，學(xué)生在課堂上感覺(jué)不到重視，跟不上教師進(jìn)度，體會(huì)不到樂(lè)趣，久而久之，就會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，甚至抵觸學(xué)習(xí)，從而降低教師教學(xué)效果。

（三）教師過(guò)度側(cè)重知識(shí)講解

新課標(biāo)改革后，初中英語(yǔ)教材也進(jìn)行了相對(duì)應(yīng)的整改，教材中不再是千篇一律的詞匯或是語(yǔ)法知識(shí)，而是適當(dāng)性地加入了一些具有趣味性的小語(yǔ)段，比如笑話或是童話故事，幫助學(xué)生進(jìn)行課外閱讀訓(xùn)練。但是，在實(shí)際教學(xué)中，大部分教師認(rèn)為該部分內(nèi)容毫無(wú)意義，只是簡(jiǎn)單將其翻譯甚至是直接忽略，側(cè)重講解與考試相關(guān)的語(yǔ)法知識(shí)或是單詞。殊不知，該部分內(nèi)容不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其在沉重的學(xué)業(yè)壓力中得到暫時(shí)的放松，還能夠間接培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力以及語(yǔ)句分析能力。

二、針對(duì)問(wèn)題所提出的有效改進(jìn)對(duì)策

（一）教師優(yōu)化自身教學(xué)模式

當(dāng)代初中生生活在信息時(shí)代，他們會(huì)對(duì)新奇事物產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，而對(duì)與傳統(tǒng)的事物會(huì)產(chǎn)生厭煩心理。所以，教師在教學(xué)中可以適當(dāng)?shù)馗淖冏陨淼慕虒W(xué)方式。比如使用多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，不但可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以借助網(wǎng)絡(luò)下載相關(guān)的教學(xué)資料，幫助學(xué)生拓展視野。此外，教師應(yīng)該堅(jiān)守以人為本的教學(xué)理念，將學(xué)生作為課堂的主體，將自己視作課堂的輔助工具，切忌為了教學(xué)效率而忽視學(xué)生的感受，對(duì)其進(jìn)行填鴨式教學(xué)。最后，教師在教學(xué)結(jié)束后，可以組織相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中鞏固所學(xué)知識(shí)，并將其靈活運(yùn)用，真正實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)英語(yǔ)的教學(xué)目的。

（二）帶領(lǐng)學(xué)生了解大意，構(gòu)建框架

此項(xiàng)策略主要是幫助學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行大概了解，幫助其建立知識(shí)框架。教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀理解訓(xùn)練時(shí)，切忌以自己為中心，直接進(jìn)入主題。而是應(yīng)該先要求學(xué)生對(duì)文章標(biāo)題進(jìn)行仔細(xì)閱讀，確定問(wèn)題后，再對(duì)整體文章的首末段以及各段落句首進(jìn)行解讀，因?yàn)槌踔姓Z(yǔ)篇較為簡(jiǎn)單，文章大概意思在首末段都有體現(xiàn)，這樣可以幫助學(xué)生了解文章大意，在對(duì)文章進(jìn)行分析時(shí)，可以有一定的根據(jù)和思路，能夠跟得上教師的進(jìn)度。同時(shí)對(duì)文章的這些部分進(jìn)行解讀，可以幫助學(xué)生根據(jù)上下文猜測(cè)生詞的大概含義，幫助其鍛煉分析能力。

（三）引導(dǎo)問(wèn)題，循循善誘，找出線索

雖然初中英語(yǔ)的課文較為簡(jiǎn)單，但是對(duì)于初中生來(lái)講還是具有一定難度。所以教師在講解課文時(shí)，可以先要求學(xué)生進(jìn)行通讀，并標(biāo)出不認(rèn)識(shí)的生詞，在任務(wù)完成后，教師可以帶領(lǐng)其對(duì)上下文進(jìn)行分析，大膽猜測(cè)該詞意思，切忌直接告訴學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案。當(dāng)學(xué)生對(duì)其有一定了解后，就會(huì)對(duì)全文產(chǎn)生大概了解，此時(shí)教師可以提出簡(jiǎn)單問(wèn)題，要求學(xué)生在文中找出答案并標(biāo)出依據(jù)的語(yǔ)句。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行深度分析，不但能夠降低教學(xué)的難點(diǎn)，還能夠抓住學(xué)生思路，間接提高教學(xué)效果。

（四）找出文中關(guān)鍵詞，概括主題

每一篇文章都會(huì)有關(guān)鍵性的語(yǔ)句。而每一個(gè)句子中也都會(huì)有關(guān)鍵的單詞。找出文章的核心單詞，就能夠在很大程度上幫助學(xué)生理解文章。比如一篇大概有300字符的文章可能關(guān)鍵單詞只有一個(gè)computer，找出這個(gè)單詞，也就抓住了文章的主題。教師在訓(xùn)練初期可以先要求學(xué)生找出文中的高頻詞匯，以其作為文章主題進(jìn)行分析，在學(xué)生具有一定詞匯量后，再要求其對(duì)文章進(jìn)行大概解讀，然后找出關(guān)鍵詞。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中英語(yǔ)不再只單單適用于學(xué)生的應(yīng)試教育，還適用于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。所以教師在教學(xué)中切忌只顧對(duì)語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行講解，而忽略了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇分析能力。因此，教師一定要根據(jù)實(shí)際情況，適當(dāng)優(yōu)化自身教學(xué)手段，以學(xué)生為主體，培養(yǎng)其能力為目的，只有這樣，才能提高其英語(yǔ)水平，進(jìn)而提高其綜合能力。

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（作者單位：山東省濟(jì)寧市第七中學(xué)）