基于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的第二課堂育人體系建設研究

李瑞華　栗偉周　葛新鋒

摘要：高校第二課堂不僅是對第一課堂的有益補充，還是高校人才培養(yǎng)的重要教育教學環(huán)節(jié)和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的有效途徑。本研究在分析第二課堂現(xiàn)狀的基礎上，建立了一種以創(chuàng)新課堂為中心，以承接項目和參與競賽為主要運行方式的第二課堂育人體系。在項目方面，提出面向校內大學生的技術開發(fā)項目招標實施方案，吸引學生參與實際項目，提高學生的就業(yè)競爭力；在競賽方面，借鑒臺灣高校的“競賽學分”方式，提高學生參與競賽的積極性。通過項目和競賽提升學生的創(chuàng)新能力和技術水平，其間可定期對成員進行技能培訓，通過建立保障制度保證創(chuàng)新課堂的正常運行。

關鍵詞：創(chuàng)新型人才培養(yǎng)；第二課堂；項目；競賽

新時代高等教育面臨著新的發(fā)展形勢，未來五年，我國教育事業(yè)將進入以質量為核心的內涵式發(fā)展階段。在國家大力倡導創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大背景下，高校積極探索開展創(chuàng)新型人才培養(yǎng)新模式，這是高等教育在新形勢、新機遇下的一項重大舉措。

高等教育要注重文化浸潤、感染、熏陶，既要重視顯性教育，也要重視潛移默化的隱性教育，實現(xiàn)“入芝蘭之室久而自芳”的效果。長期以來，國內高校一直探索提高學生動手能力和創(chuàng)新能力的途徑和方法，通過各種方式調動大學生參與科研的積極性，營造創(chuàng)新的“芝蘭芬芳”氣氛，如采用創(chuàng)新學分制、免修部分專業(yè)課程、提供各種獎項、發(fā)放勞務費等方式。然而很多高校學生參與項目的積極性并未提高，如何引導學生積極主動地參與創(chuàng)新活動已成為高校亟須解決的問題。

高校的課堂教學是培養(yǎng)學生知識和能力的重要途徑，但同樣的課堂教學之下，學生的學習成績卻不相同。這除與學生在課堂上學習效果不同有關之外，也與課堂教學之外的第二課堂密不可分。建設和完善基于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的第二課堂育人體系，引導學生積極主動地參與各種創(chuàng)新性學習活動，能夠有效補充第一課堂教學的不足，切實培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

一、第二課堂對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要作用

傳統(tǒng)課堂教學方式——第一課堂，是最經典、最直接的教學途徑，通過課堂教學，能夠讓學生理解知識的重難點，掌握理論基礎，使學生對教學內容有較為宏觀的認識和把握。但是隨著我國高等教育的不斷發(fā)展，學生尤其是工程類專業(yè)學生不能僅僅停留在理論學習上，應將理論學習與實踐學習相互補充與融合。課堂學習有它的局限性，所以要求學生必須尋求在傳統(tǒng)課堂學習之外的更加靈活的學習方式，即實踐性學習，進而提高對所學知識的理解能力和工程實踐創(chuàng)新能力。

高校第二課堂是相對于第一課堂教學提出的，是指對學生進行的在第一課堂教學時間以外的各類教育實踐活動。經過多年的探索和發(fā)展，高校第二課堂教育已經不僅僅是第一課堂教學的簡單補充和延伸，而是逐步發(fā)展成為高校人才培養(yǎng)的重要教育教學環(huán)節(jié)。第二課堂在高校教育教學實踐中逐漸被視為培養(yǎng)大學生素質拓展的主要陣地。拓展和深化第二課堂，成為構建以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力為核心的大學生素質拓展教學運行機制的客觀要求，成為培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力、提高大學生綜合素質的重要舞臺。

第二課堂是激發(fā)創(chuàng)新興趣的有效途徑。受傳統(tǒng)教育的影響，大學生的課程學習偏向于灌輸型、被動式。培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的最有效途徑是調動其主觀能動性，第二課堂倡導主動學習、探究式學習、項目學習。利用第二課堂優(yōu)勢，增強第二課堂的專業(yè)性，發(fā)揮學生主體地位，是激發(fā)學生創(chuàng)新興趣的有效途徑。第二課堂是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的重要載體，大學生創(chuàng)新意識的強弱很大程度上取決于知識面的寬度與廣度。第二課堂內容豐富多彩、形式靈活多樣、覆蓋范圍廣泛，學生的思維和視野受到沖擊，能迸發(fā)出強烈的創(chuàng)新激情。第二課堂是提高創(chuàng)新技能的主要陣地，創(chuàng)新技能是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關鍵，它是把創(chuàng)新活動從設計、實施到最終完成并將成果進行推廣和普及的能力，是創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維最直接的表現(xiàn)形式，大學生通過第二課堂的實踐過程，不斷發(fā)現(xiàn)、提出并解決問題，強化了實際動手創(chuàng)新能力和實踐技能。

二、第二課堂教育存在的問題

國外高等教育偏重于學生自主學習和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，注重課內和課外相結合的教學模式。國內高等教育經過多年的發(fā)展，積極探索第二課堂的模式和特點，也取得了一定的成果，如高校建立的大學生科技創(chuàng)新體系（創(chuàng)客空間等）、學生社團活動、學科競賽活動以及校企合作等。

高校積極探索和實施第二課堂教學，致力于使現(xiàn)行的第二課堂運行更加科學和合理，體系更加健全和完善。但由于傳統(tǒng)教育理念的影響，第二課堂教育工作仍存在一些問題。

一是第二課堂課程不成體系，缺乏統(tǒng)一規(guī)劃。高校第二課堂開展的形式各異，有些有實際的課程安排，學生在課程安排的指引下進行第二課堂活動，而有些則無任何課程安排，直接讓學生自行安排。這種沒有統(tǒng)一規(guī)劃的第二課堂活動導致其效果參差不齊。

二是沒有完善的評價制度，導致學生對第二課堂重視不夠。由于沒有評價考核制度，很多學生認為，只要把教師在第二課堂上講的課程學完，課下再把教師布置的作業(yè)寫完，學習任務就算完成了，一些學生甚至連作業(yè)都沒有認真完成。這樣導致第二課堂只能對小部分有興趣的學生產生一定的作用，不能進一步擴大受益面和影響力。

三是很多高校對第二課堂配套資源分配不足。配套資源不足，導致學生在第二課堂活動中出現(xiàn)有想法卻無法動手實施的情況。雖然部分高校依托教師科研項目擴展第二課堂的輻射面，但能夠參與項目的學生仍然有限。

四是第二課堂對學生的吸引力有待加強。高校第二課堂活動對學生的吸引力不足，這與高校第二課堂教學模式密切相關。如果把第二課堂設置成為“必修”，則與第一課堂無異，學生很容易把之變成“任務”來應付差事，但是若僅僅以選修或者組織活動的方式，學生的參與度太低，非連續(xù)性、非項目式的培養(yǎng)對創(chuàng)新型人才的形成沒有顯著的效果。

三、第二課堂育人體系架構

隨著社會的不斷發(fā)展，市場經濟已經深入人心，當代大學生的價值觀悄然發(fā)生變化，學生更容易被實際的利益吸引，僅僅通過教師督促的方式已經很難驅動大部分學生學習的主動性。另外，隨著我國學科競賽的日趨完善，學生參與學科競賽的積極性逐年提高?；诖?，建立一種以創(chuàng)新課堂為中心，承接項目和參與競賽為主要運行方式的第二課堂育人體系（如下圖），意義重大。

從圖中可以看出，以創(chuàng)新課堂為中心，承接項目和參與競賽為主要運行方式的第二課堂育人體系，主要突出創(chuàng)新課堂、項目開發(fā)與學科競賽三個方面。創(chuàng)新課堂是中心，此創(chuàng)新課堂為多樣式教學課堂，以選修課程的方式，面向有興趣的學生進行“手把手”式的技能培訓和創(chuàng)新引導。項目開發(fā)方面，提出一種“面向校內大學生的技術開發(fā)項目招標實施方案”，吸引學生參與實際項目，提高學生的就業(yè)競爭力。學科競賽方面，借鑒臺灣高校的“競賽學分”方式，提高學生參與競賽的積極性。第二課堂育人體系的運行需建立一定的保障制度。

（一）創(chuàng)新課堂實施方案

創(chuàng)新課堂是中心，此創(chuàng)新課堂為多樣式教學課堂，以選修課程的方式，面向有興趣的學生進行“手把手”式的培養(yǎng)教學。上課地點可以在教室、實驗室，甚至是在項目現(xiàn)場或者實習基地.上課方式有可能是教師給學生講或練，也可能是學生給教師講或練。例如：在進行西門子PTJC1200系列課程創(chuàng)新課堂之中，控制對象有實物電梯、實物紅綠燈、直線模組等模塊，在使用PLC實現(xiàn)四層實物電梯控制的項目中，學生需要根據教師的講解，自己編程、接線、調試，最終實現(xiàn)對電梯的控制，項目完成后，項目組成員開始討論所做方案的不足。實物模型在電梯防墜落方面并未采取措施，有學生提出利用超聲波測距模塊，搭載單片機進行控制，通過多次測量電梯底部與地面距離，計算出瞬時速度，當速度超過某一限定值時進行保護動作輸出，實現(xiàn)防墜落功能。也有學生提出在電梯導軌上安裝激光傳感器，通過不同時刻電梯在不同位置確定電梯的速度并進行保護。學生提出的兩種方案各有道理，于是教師直接把學生分為兩組，針對電梯防墜落功能進行開發(fā)，在項目遇到問題時，教師參與進行指導，但更多時候，是項目組的學生向教師介紹項目方案和項目進展情況。最終項目完成后，以項目技術方案的方式提交一份報告和一套演示裝置，學生能從項目方案的提出、實施，到最終問題的解決中學到普通理論課堂學不到的創(chuàng)新思維和工程能力。

（二）承接項目實施方案

承接項目實施方案就是技術開發(fā)項目招標實施方法，即采用一種“面向校內大學生的技術開發(fā)項目招標實施方案”，收集校外企業(yè)的技術開發(fā)需求，整理成項目清單，發(fā)布在培養(yǎng)基地網站或網絡交流群，吸引學生參與科研項目，提高學生的就業(yè)競爭力。項目可以分成兩類：一類是由學生科研團隊提出解決方案，并給出報價，進行項目競標，教師與工程師組成的專家組對項目方案進行評審，最終給出中標結果；另一類是將項目預算提前公布，專家組對學生提出的項目解決方案進行評審，選出最優(yōu)的解決方案，給出中標結果。與項目中標學生科研團隊簽訂項目開發(fā)協(xié)議，要求中標的學生團隊按照標準商業(yè)合同要求，給出詳細的開發(fā)進度、成果分配方式、利潤分成條款等。

（三）參與競賽實施方案

將各種省市級、國家級的技術性競賽時間及信息匯總列成目錄，對于可以參加的競賽，學生要在教師的指導下制訂相應的競賽方案，對方案的可行性進行分析，經專家組批準后方可參加。參賽作品可以是招標中做過的產品，也可以根據競賽要求研制新的產品。由學校提供加工制造和場地支持，組建由學校教師、工程師和外聘指導教師組成的指導教師隊伍，面向全校學生組織團隊參加各類競賽，形成良好的人才選拔、梯隊培養(yǎng)與組織管理機制。

（四）保障制度建設方案

建立由學校專業(yè)教師、工程師和外聘指導教師組成的指導教師隊伍，負責創(chuàng)新課堂的保障制度建設，制定相關管理制度，出臺相關管理辦法，加強對學生的科研思想、科研能力、科研過程訓練，設立創(chuàng)新課堂活動基金，嚴格過程管理和目標管理，做好項目申報、交流、檢查及應用推廣等工作的監(jiān)督與管理，建立激勵淘汰機制和競賽機制。

四、基于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的第二課堂育人成果

基于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的第二課堂育人成果顯著，以筆者所在學校為例，經過一年多的系統(tǒng)化管理運行，學校第二課堂試點運行良好，以機電類專業(yè)為例，共建設學生第二課堂學習實驗活動室十余個，分為基礎學習型實驗室、競賽型實驗室和項目型實驗室三大類，基礎學習型實驗室包括PLC、單片機、ARM、PCB設計、3D打印、數(shù)字化建模等科目，競賽型實驗室包括恩智浦智能車、西門子智能制造、機器人大賽等，項目型實驗室以與企業(yè)合作建立的聯(lián)合培育基地為主。

通過創(chuàng)新課堂，深入實施項目開發(fā)與學科競賽方式。學校通過招標的方式以學生為主體完成科技類項目8項以上，其中以面向學生項目招標的項目4個。2017年，創(chuàng)新課堂成員學生參加省部級以上學科競賽8次，獲得國家級獎勵13項，省級獎勵12項，培養(yǎng)了一批基礎扎實的創(chuàng)新型人才，為后期學生的延續(xù)性培養(yǎng)、進一步的創(chuàng)新性培養(yǎng)打下基礎。

五、小結

第一課堂和第二課堂相互配合、相輔相成，能促進學生更好地用所掌握的理論知識指導實踐，提高實踐能力。高校應努力進一步完善第二課堂育人體系，更好地推動第二課堂發(fā)展，拓寬教學領域、深化教學內容，早日實現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標。

責編：群平