優(yōu)化高二數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的探索研究

◎閻芳

一、高二數(shù)學(xué)現(xiàn)狀

從教十二載，其中六年擔(dān)任高二數(shù)學(xué)教學(xué)，課堂內(nèi)外聽(tīng)學(xué)生說(shuō)得最多的一句話(huà)：：“您一講我就懂，我一做就不會(huì)！”因?yàn)椴煌瑢玫母叨W(xué)生都有同樣的聲音，這引發(fā)了正擔(dān)任高二數(shù)學(xué)教學(xué)的我的思考，導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因是什么？我必須著手研究解決這一問(wèn)題——作業(yè)設(shè)計(jì)。高一每個(gè)學(xué)期兩本課本內(nèi)容，每周六節(jié)課，除去節(jié)假日，老師幾乎每一節(jié)課都在上新課，老師作業(yè)引導(dǎo)少了，課后作業(yè)不會(huì)做，日積月累，到了高二課后布置的作業(yè)大部分學(xué)生全是抄襲完成。課本練習(xí)、習(xí)題相對(duì)較少。課外教輔書(shū)琳瑯滿(mǎn)目，學(xué)生能做的題目有限，練習(xí)幾題都不會(huì)，學(xué)生自然沒(méi)有信心了，導(dǎo)致每次考試很多學(xué)生的主觀(guān)題大量空白。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，講完某些知識(shí)點(diǎn)，能有一些對(duì)應(yīng)的習(xí)題加以鞏固，在學(xué)生能力范圍內(nèi)能掌握、能接受，學(xué)生就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)課慢慢產(chǎn)生興趣。

二、高二數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)

1.注重針對(duì)性，以質(zhì)取勝 以書(shū)本知識(shí)理論為基礎(chǔ)，要達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。教育理念指導(dǎo)下，作業(yè)設(shè)計(jì)要科學(xué)合理。結(jié)合課本例題、練習(xí)、習(xí)題進(jìn)行設(shè)計(jì)。加強(qiáng)課本內(nèi)容，一道題能折射出一類(lèi)題，學(xué)會(huì)一道題就能解決此類(lèi)題。

2.分層設(shè)計(jì)，讓作業(yè)關(guān)照差異 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)入高二階段，學(xué)生的基礎(chǔ)水平、思維能力、數(shù)學(xué)能力已經(jīng)形成較大差異。一個(gè)班的學(xué)習(xí)結(jié)果不會(huì)整齊劃一，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)。在作業(yè)設(shè)計(jì)上顯示出難易，讓不同層面的學(xué)生的數(shù)學(xué)能力得到發(fā)展。

3.鼓勵(lì)探究，讓作業(yè)促進(jìn)發(fā)展 針對(duì)某些有創(chuàng)造性與生活聯(lián)系緊密的知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)成探究性作業(yè)，開(kāi)放型的作業(yè)能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考。從不同層面和角度思考往往會(huì)得到不同的結(jié)論。這種不以對(duì)錯(cuò)論英雄的題目設(shè)置對(duì)學(xué)生而言是一種很大的鼓勵(lì)。倡導(dǎo)：“一題多解”“答案多元”給學(xué)生探索。學(xué)習(xí)的最大作用就是為實(shí)踐所利用，讓學(xué)生從身邊的實(shí)例感悟到數(shù)學(xué)應(yīng)用。例如學(xué)了選修1-2第二章推理給了作業(yè)：甲、乙、丙三位同學(xué)，其中一位是班長(zhǎng)，一位是體育委員，一位是學(xué)習(xí)委員，已知丙的年齡比學(xué)委的大，甲與體委的年齡不同，體委比乙年齡小.據(jù)此推斷班長(zhǎng)是____

4.融入情景，讓作業(yè)回歸生活 設(shè)置作業(yè)要有趣味性、多樣性。從學(xué)生的生活體驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，編制或搜索一些貼近生活的應(yīng)用性作業(yè)。例如學(xué)了推理后給這個(gè)作業(yè)，不能盲目推理，得到的結(jié)論不一定是對(duì)的。

②馬云面試題：

我手里有50元錢(qián)

另外：設(shè)置作業(yè)不一定都要是選擇題、填空題、答題。也可以是知識(shí)競(jìng)賽如：“數(shù)學(xué)史知識(shí)大賽”、“公式記憶大賽”等。

5.創(chuàng)新評(píng)價(jià) 傳統(tǒng)的批改用“√”“×”來(lái)評(píng)價(jià)作業(yè)，我用一小段文字鼓勵(lì)代替“√”“×”，語(yǔ)言帶有感情色彩，以情服人。例如“很巧妙！”“有進(jìn)步，加油！”“贊贊贊！”；在全班同學(xué)面前表?yè)P(yáng)做得好的作業(yè)和有進(jìn)步的同學(xué)；讓學(xué)生來(lái)評(píng)講作業(yè)；把一些好題、好做法、好作業(yè)貼在教室后墻的學(xué)習(xí)欄。

通過(guò)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐，真正的使因材施教落到實(shí)處，使每個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)課上有所收獲，也兼顧了后進(jìn)生。設(shè)計(jì)好了作業(yè)，還要學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)，作業(yè)慢慢能動(dòng)手解決了，這是一個(gè)良性循環(huán)，學(xué)生聽(tīng)得懂就會(huì)去做，能做就有成就感，有成就感就有興趣了，接著就可以研學(xué)了。