生成性學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)與實(shí)施策略*

王勝遠(yuǎn) 楊霞 王運(yùn)武

?

生成性學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)與實(shí)施策略*

王勝遠(yuǎn) 楊霞 王運(yùn)武［通訊作者］

（江蘇師范大學(xué) 智慧教育學(xué)院，江蘇徐州 221116）

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”思維的不斷深入，“以學(xué)習(xí)者為中心”的生成性學(xué)習(xí)資源逐漸成為時(shí)代的主流資源形態(tài)。為此，文章介紹了生成性學(xué)習(xí)資源的概念和特征，提出了生成性學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)目標(biāo)和設(shè)計(jì)原則，并構(gòu)建了生成性學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)框架；同時(shí)，文章從學(xué)習(xí)平臺(tái)、教師、助教、學(xué)習(xí)者四個(gè)層面，重點(diǎn)分析了生成性學(xué)習(xí)資源的實(shí)施策略，并依托藍(lán)墨云班課，總結(jié)出“吸引—推—拉”型學(xué)習(xí)資源生成機(jī)制。此外，文章還提出了利用生成性資源破解傳統(tǒng)教學(xué)困境的建議。作為學(xué)習(xí)資源未來(lái)發(fā)展的新形態(tài)，生成性學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)與實(shí)施策略對(duì)于促進(jìn)知識(shí)創(chuàng)新、變革教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式具有重要的價(jià)值。

“互聯(lián)網(wǎng)＋”；生成性學(xué)習(xí)資源；聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論；藍(lán)墨云班課

2015年7月4日，國(guó)務(wù)院發(fā)布《國(guó)務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見(jiàn)》[1]，大力推進(jìn)了互聯(lián)網(wǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、益民服務(wù)、人工智能等領(lǐng)域的創(chuàng)新融合，增強(qiáng)了各行業(yè)的創(chuàng)新能力，激發(fā)了社會(huì)發(fā)展的新優(yōu)勢(shì)和新動(dòng)能?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”催生了新型教育服務(wù)供給方式，推動(dòng)了教育服務(wù)模式的變革。教育資源形態(tài)逐漸多元化，有利于滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者多樣化的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行非正式學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)[2]。但是，當(dāng)前學(xué)習(xí)資源主要采用靜態(tài)的形式，資源是預(yù)先計(jì)劃和設(shè)定的產(chǎn)物，主要是圍繞教材的數(shù)字化產(chǎn)品[3]。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”思維的不斷深入，學(xué)習(xí)者迫切需要參與資源的建設(shè)與創(chuàng)新?！耙詫W(xué)習(xí)者為中心”的生成性學(xué)習(xí)資源逐漸成為時(shí)代的主流資源形態(tài)，并因其能夠強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的參與度、促進(jìn)深度學(xué)習(xí)而受到了師生的廣泛關(guān)注。

一 生成性學(xué)習(xí)資源的概念和特征

1 生成性學(xué)習(xí)資源的概念

生成性學(xué)習(xí)資源又稱(chēng)過(guò)程性學(xué)習(xí)資源，是在教與學(xué)活動(dòng)過(guò)程中由學(xué)習(xí)者或師生協(xié)同創(chuàng)建的學(xué)習(xí)資源。也就是說(shuō)，生成性學(xué)習(xí)資源是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中自主或通過(guò)同伴互助、師生交流生成的一切有價(jià)值的資源，包括學(xué)習(xí)者上傳的與主題相關(guān)的拓展性資源及其在學(xué)習(xí)社區(qū)中的評(píng)論、反饋、反思、討論、答疑等[4]。生成性學(xué)習(xí)資源是學(xué)習(xí)資源的新型創(chuàng)作與組織形式，是未來(lái)學(xué)習(xí)資源發(fā)展的新形態(tài)。

2 生成性學(xué)習(xí)資源的特征

生成性學(xué)習(xí)資源具有五大特征：①去中心化，生成性學(xué)習(xí)資源打破了教師作為資源供應(yīng)主體的主導(dǎo)地位，學(xué)習(xí)者或師生協(xié)同創(chuàng)建學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)者的角色從單純的資源消費(fèi)者轉(zhuǎn)為資源創(chuàng)建者；②過(guò)程性，生成性學(xué)習(xí)資源的建設(shè)是在教與學(xué)的過(guò)程中完成的，是師生、生生交互的產(chǎn)物，而不是預(yù)先設(shè)定好的[5]；③生態(tài)性，生成性學(xué)習(xí)資源具有自我進(jìn)化的功能，學(xué)習(xí)者既是資源的建設(shè)者，也是資源的使用者和評(píng)價(jià)者[6]，學(xué)習(xí)者在資源建設(shè)的過(guò)程中發(fā)揮重要作用，是資源生產(chǎn)與創(chuàng)造的主力軍；④動(dòng)態(tài)性，生成性學(xué)習(xí)資源在教與學(xué)活動(dòng)中動(dòng)態(tài)生成；⑤個(gè)性化，生成性學(xué)習(xí)資源結(jié)合了學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)或生活體驗(yàn)，具有典型的個(gè)性化特征。教育不是去講述陳舊的信息，爾后苛求學(xué)生們能夠?qū)⑵溥w移到現(xiàn)實(shí)的世界中[7]。生成性學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)者的現(xiàn)實(shí)世界緊密聯(lián)系，不僅有利于促進(jìn)知識(shí)的理解和遷移，而且能豐富課程資源，縮短知識(shí)更新的周期。

二 生成性學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)

1 生成性學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)目標(biāo)

生成性學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)目標(biāo)是在遵循學(xué)習(xí)者認(rèn)知發(fā)展客觀(guān)規(guī)律的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出具有嚴(yán)密性、邏輯性和靈活性，能夠讓學(xué)習(xí)者根據(jù)學(xué)習(xí)情境和自身的實(shí)際情況加以適當(dāng)處理的學(xué)習(xí)資源[8]；能夠讓學(xué)習(xí)者以自身的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，建構(gòu)出與教師提供知識(shí)具有不同理解的學(xué)習(xí)資源。值得注意的是，生成性資源的生成外延并不是漫無(wú)邊際的，它的設(shè)計(jì)需要符合學(xué)科文化的基本范式，即生成的新資源應(yīng)具有規(guī)范性。

傳統(tǒng)教學(xué)重視知識(shí)的獲取，學(xué)習(xí)資源不更新、不生成，采用灌輸?shù)姆绞綄W(xué)習(xí)內(nèi)容傳授給學(xué)習(xí)者，忽視學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的價(jià)值和教學(xué)過(guò)程中生成性資源的價(jià)值[9]。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，線(xiàn)上線(xiàn)下的教學(xué)機(jī)制將改變這種教學(xué)困境，學(xué)習(xí)者習(xí)得的不再是固化的知識(shí)，而是在學(xué)習(xí)過(guò)程中生成的、符合學(xué)習(xí)者認(rèn)知特點(diǎn)的知識(shí)。這種線(xiàn)上線(xiàn)下深度結(jié)合的O2O（Online To Offline）生成性學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)，是未來(lái)學(xué)習(xí)資源的高階設(shè)計(jì)形式。

2 生成性學(xué)習(xí)資源的六個(gè)設(shè)計(jì)原則

生成性學(xué)習(xí)資源應(yīng)遵循六個(gè)設(shè)計(jì)原則：①科學(xué)性。由于不同學(xué)習(xí)者自身的差異性，使得生成性學(xué)習(xí)資源的質(zhì)量良莠不齊，教師必須發(fā)揮“把關(guān)人”的作用，增強(qiáng)生成性資源的科學(xué)性。②實(shí)用性。生成性學(xué)習(xí)資源建設(shè)必須以真正提高學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，結(jié)合所屬學(xué)科特色，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的終身發(fā)展。③“主導(dǎo)－主體”相結(jié)合。在生成性學(xué)習(xí)資源建設(shè)中，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用可以確保生成性學(xué)習(xí)資源建設(shè)的方向，發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體作用則可以激發(fā)學(xué)習(xí)者創(chuàng)建生成性學(xué)習(xí)資源的激情和動(dòng)力。④共建共享。生成性學(xué)習(xí)資源強(qiáng)調(diào)人人共建、人人共享，每個(gè)人既是資源的建設(shè)者，也是資源的享受者。⑤適應(yīng)性和個(gè)性化。目前，生成性學(xué)習(xí)資源還不能很好地滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的適應(yīng)性和個(gè)性化需求，因而建設(shè)生成性學(xué)習(xí)資源需要充分考慮學(xué)習(xí)者的知識(shí)水平、個(gè)人能力、個(gè)性特征等重要因素，以提供更好的個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)。⑥協(xié)作互助。在生成性學(xué)習(xí)資源的建設(shè)過(guò)程中，學(xué)校、教育機(jī)構(gòu)、教育企業(yè)之間要加強(qiáng)合作，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)生成性學(xué)習(xí)資源內(nèi)容、形式的優(yōu)化；同時(shí)，在學(xué)習(xí)層面上，要加強(qiáng)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展前、開(kāi)展中以及學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后與學(xué)習(xí)伙伴的聯(lián)系及合作，發(fā)揮群體在生成性學(xué)習(xí)資源建設(shè)中的優(yōu)勢(shì)。

3 生成性學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)框架

借鑒聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論關(guān)于學(xué)習(xí)資源和組織雙向流通的啟示，本研究深入分析了生成性學(xué)習(xí)資源的概念和特征，并結(jié)合課程教與學(xué)活動(dòng)中生成性學(xué)習(xí)資源的實(shí)踐，構(gòu)建出生成性學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)框架，如圖1所示。該設(shè)計(jì)框架強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)平臺(tái)、教師、助教、學(xué)習(xí)者等四個(gè)層面動(dòng)態(tài)生成學(xué)習(xí)資源，并在這種動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程中締造學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。

三 生成性學(xué)習(xí)資源不同層面的實(shí)施策略

1 學(xué)習(xí)平臺(tái)層面的實(shí)施策略

①延長(zhǎng)學(xué)習(xí)資源的生成鏈。充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”構(gòu)筑的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，改變生成性學(xué)習(xí)資源的產(chǎn)生只能源于師生教學(xué)互動(dòng)的傳統(tǒng)觀(guān)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)習(xí)資源的生成鏈從“教師—學(xué)習(xí)者”延長(zhǎng)至“教學(xué)平臺(tái)—教師—助教—學(xué)習(xí)者—教學(xué)平臺(tái)”。

②依托初始的生成性學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)及其動(dòng)態(tài)生成。目前，具有生成性學(xué)習(xí)資源建設(shè)功能的學(xué)習(xí)平臺(tái)較多，如藍(lán)墨云班課1具有較強(qiáng)的生成性學(xué)習(xí)資源的建設(shè)、管理和評(píng)價(jià)功能。在初始生成階段（如藍(lán)墨云班課的內(nèi)容建設(shè)和平臺(tái)框架建設(shè)階段），學(xué)習(xí)資源存在兩種形式：一種是未經(jīng)加工的原始學(xué)習(xí)資源，這種資源將直接以“公共知識(shí)”的形式呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者；另一種是平臺(tái)設(shè)計(jì)者和平臺(tái)聘任的優(yōu)秀教師結(jié)合平臺(tái)的使用特點(diǎn)和自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)初步加工而成的數(shù)字教材或數(shù)字視頻資源——這些包含了教師和平臺(tái)工作人員的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)資源，便是初始的生成性學(xué)習(xí)資源，它們的性質(zhì)已經(jīng)由“公共知識(shí)”轉(zhuǎn)變成“經(jīng)過(guò)加工的公共知識(shí)”，其設(shè)計(jì)可以更好地滿(mǎn)足師生的教學(xué)體驗(yàn)需求。

③善用平臺(tái)智能工具，優(yōu)化生成性學(xué)習(xí)資源。為了有效地解決當(dāng)前課程體系機(jī)械、封閉、固化等弊端帶來(lái)的諸如教學(xué)只關(guān)注淺層次學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)者積極性不高、學(xué)習(xí)效率低下等問(wèn)題，藍(lán)墨云班課的設(shè)計(jì)者提供了一個(gè)“兼容并包”的平臺(tái)：在優(yōu)化教師教學(xué)管理層面，提供組織討論答疑、分享教學(xué)資源、布置批改作業(yè)、發(fā)送通知等功能；在優(yōu)化學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)層面，提供課堂內(nèi)外投票、問(wèn)卷調(diào)查、頭腦風(fēng)暴、即時(shí)反饋、即刻點(diǎn)評(píng)等功能。建設(shè)多樣的生成性資源，可以更好地完善生成性學(xué)習(xí)資源。而豐富的多媒體教學(xué)信息、精致的版面設(shè)計(jì)、便捷的擴(kuò)展服務(wù)、隨時(shí)隨地移動(dòng)學(xué)習(xí)、趣味交互聯(lián)系和社交學(xué)習(xí)，可有效實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源在師生之間的動(dòng)態(tài)流通。

④建立激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)資源生成。藍(lán)墨云班課采取的“經(jīng)驗(yàn)值”制度可以刺激學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)查重功能建立資源生成獨(dú)創(chuàng)性保障機(jī)制。在這種保障機(jī)制下，學(xué)習(xí)者需要通過(guò)與教師、同學(xué)的交流討論并基于自己的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)新知，這些新知在課前在線(xiàn)自主學(xué)習(xí)、課中集體講授、課后討論交流中不斷生成。

⑤完善以生成性學(xué)習(xí)資源保障建設(shè)為利益的出發(fā)點(diǎn)，這是藍(lán)墨云班課獲得成功的主要經(jīng)驗(yàn)之一。為了吸引更多不滿(mǎn)足于學(xué)校教育中固化僵硬的資源流通和生成形式的師生使用藍(lán)墨云班課、滿(mǎn)足師生對(duì)生成性學(xué)習(xí)資源的需要，以讓企業(yè)獲取更多的利潤(rùn)，平臺(tái)的開(kāi)發(fā)者需要在設(shè)計(jì)的模式和提供的內(nèi)容方面做努力。而作為教學(xué)主體的學(xué)校正是由于缺乏利潤(rùn)的刺激，在生成性資源的建設(shè)和服務(wù)保障上遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于此類(lèi)企業(yè)。

2 教師層面的實(shí)施策略

①結(jié)合生成性學(xué)習(xí)資源和藍(lán)墨云班課平臺(tái)的特點(diǎn)，教師深入了解學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況，以聯(lián)通主義、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)思想，與學(xué)習(xí)者共同建構(gòu)新知，形成知識(shí)建構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)，并在與學(xué)習(xí)者交互建構(gòu)新知的過(guò)程中不斷生成新的資源。

②在學(xué)習(xí)內(nèi)容的編排上，教師對(duì)公共知識(shí)進(jìn)行再加工，并在加工的過(guò)程中體現(xiàn)教師與學(xué)習(xí)者的協(xié)商、教師與教學(xué)內(nèi)容的協(xié)商。教師在課前做好備課工作，生成自己關(guān)于知識(shí)點(diǎn)的理解，同時(shí)利用學(xué)習(xí)者已熟練掌握教學(xué)多媒體的優(yōu)勢(shì)，將自己建構(gòu)的新知通過(guò)PPT、Flash、微視頻等形式呈現(xiàn)出來(lái)，在這個(gè)過(guò)程中不斷生成自己關(guān)于教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解并推送給學(xué)習(xí)者。因此，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的是教師基于自己的經(jīng)驗(yàn)所建構(gòu)的個(gè)人知識(shí)。

③教師在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合本班的學(xué)情、知識(shí)特點(diǎn)、教材特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)者的反饋，適時(shí)改變知識(shí)的呈現(xiàn)形式。學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中很少生成新知，但是教師在授課過(guò)程中可以通過(guò)觀(guān)察學(xué)習(xí)者在課堂的表現(xiàn)這種外顯行為、接受學(xué)習(xí)者的反饋，適當(dāng)改變學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的形式，讓學(xué)習(xí)者以小組合作的形式共同學(xué)習(xí)新知，在交流、討論、頭腦風(fēng)暴等過(guò)程中建構(gòu)新知，生成新的資源。

④在生成性學(xué)習(xí)資源的建構(gòu)中，教師既是學(xué)習(xí)資源的選擇者、教學(xué)過(guò)程的管理者，也是新生成性資源的篩選者?；谒{(lán)墨云班課的外部防抄襲機(jī)制和豐富的教學(xué)資源，學(xué)習(xí)者在課前自主學(xué)習(xí)、課前小組討論、課中集體學(xué)習(xí)以及頭腦風(fēng)暴等學(xué)習(xí)活動(dòng)中，可以基于自己的認(rèn)知不斷建構(gòu)新知。教師既是教學(xué)者，同時(shí)在與學(xué)習(xí)者的交互中又是學(xué)習(xí)者，因此在教學(xué)過(guò)程中難免會(huì)產(chǎn)生新的問(wèn)題。教師將這些新問(wèn)題采取線(xiàn)上推送的方式發(fā)送到學(xué)習(xí)者的手機(jī)或者平板電腦，讓學(xué)習(xí)者作答，學(xué)習(xí)者在作答的過(guò)程中也可建構(gòu)新知。此外，師生可以利用藍(lán)墨云班課提供的點(diǎn)贊服務(wù)，對(duì)建構(gòu)的新知質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，而師生點(diǎn)贊的過(guò)程既是思考的過(guò)程，也是對(duì)生成性資源表達(dá)認(rèn)可的過(guò)程。教師評(píng)價(jià)資源應(yīng)遵循資源的有效性和用進(jìn)廢退的原則，對(duì)生成性資源進(jìn)行篩選，以“取其精華，去其糟粕”。

⑤強(qiáng)化師生思維互動(dòng)，以提升教學(xué)效果、優(yōu)化教學(xué)形式。藍(lán)墨云班課運(yùn)用于教學(xué)，改變并優(yōu)化了傳統(tǒng)的師生交互過(guò)程，而教學(xué)過(guò)程在本質(zhì)上是教師與學(xué)習(xí)者之間進(jìn)行理性思維交往的過(guò)程。因此，在藍(lán)墨云班課中，這種經(jīng)過(guò)重新加工的教學(xué)環(huán)節(jié)通過(guò)理性的謀劃設(shè)計(jì)，具有明確的目的性、計(jì)劃性和科學(xué)性，創(chuàng)新了教師開(kāi)展生成性教學(xué)的路徑。

3 助教層面的實(shí)施策略

助教對(duì)于生成性學(xué)習(xí)資源的建構(gòu)發(fā)揮著重要作用，直接影響生成性學(xué)習(xí)資源的建構(gòu)質(zhì)量。助教在教學(xué)中履行管理學(xué)習(xí)者和教學(xué)資源的義務(wù)，與學(xué)習(xí)者實(shí)際上是一種朋輩關(guān)系，故對(duì)于生成的資源可以進(jìn)行“同儕評(píng)價(jià)”，這比不同學(xué)習(xí)者之間的“同儕評(píng)價(jià)”價(jià)值更大。

圖1 生成性學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)框架

圖2 “吸引—推—拉”型學(xué)習(xí)資源生成機(jī)制

習(xí)資源生成機(jī)制的核心可以用三個(gè)詞概括：①“吸引”，是指藍(lán)墨云班課提供的豐富的學(xué)習(xí)資源、便捷的拓展服務(wù)和靈活的學(xué)習(xí)方式吸引了師生的注意力，這種內(nèi)容和形式的創(chuàng)新能激發(fā)師生建構(gòu)新知的內(nèi)在動(dòng)力。②“推”，是指形成性考核對(duì)學(xué)習(xí)者的督促作用，這種形成性考核記錄了學(xué)習(xí)者的日常學(xué)習(xí)行為，即學(xué)習(xí)者什么時(shí)間做了哪一章、哪一節(jié)，以及結(jié)果如何；更重要的是，基于藍(lán)墨云班課的學(xué)習(xí)模式不僅有利于生成性資源的產(chǎn)生，而且可以針對(duì)學(xué)習(xí)者生成性資源的質(zhì)量對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)——評(píng)價(jià)的結(jié)果可以計(jì)入平時(shí)成績(jī)，這種具有量化指標(biāo)的形成性評(píng)價(jià)結(jié)果較之一般平時(shí)成績(jī)的給定更加科學(xué)合理。③“拉”，主要包括教師的教學(xué)指導(dǎo)、助教的橋梁作用以及同學(xué)的互動(dòng)交流三個(gè)方面，對(duì)于學(xué)習(xí)者建構(gòu)生成性資源具有極大的促進(jìn)作用?！拔啤比攮h(huán)環(huán)相扣，構(gòu)成了一個(gè)學(xué)習(xí)資源生成的良性循環(huán)。

4 學(xué)習(xí)者層面的實(shí)施策略

在藍(lán)墨云班課中，教師對(duì)作為教學(xué)資源的公共知識(shí)進(jìn)行初始建構(gòu)，并結(jié)合自已的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行二次建構(gòu)，以生成利于教學(xué)和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的資源；學(xué)習(xí)者則作為教學(xué)資源的接受者，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、小組討論、教師傳授的方式，將作為“公共知識(shí)”并以符號(hào)形式存在的教學(xué)資源建構(gòu)成具有“個(gè)人意義”的知識(shí)，從而真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)者層面學(xué)習(xí)資源的生成是一個(gè)在教師的指導(dǎo)下，對(duì)教師發(fā)布在平臺(tái)中經(jīng)過(guò)建構(gòu)的知識(shí)進(jìn)行二次建構(gòu)的過(guò)程。學(xué)習(xí)者層面生成性學(xué)習(xí)資源的建構(gòu)一般經(jīng)歷以下幾個(gè)階段：

①自主學(xué)習(xí)。在課前的在線(xiàn)上自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)者對(duì)教師推送的資源進(jìn)行基于以往知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的、初步的新知建構(gòu)，生成學(xué)習(xí)者特有的主觀(guān)經(jīng)驗(yàn)。由于不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、感知覺(jué)和思維方式存在不同，故初步建構(gòu)的新知也具有典型的個(gè)性化差異。

②在與教師的交互中建構(gòu)新知。教師將基于自身經(jīng)驗(yàn)所建構(gòu)的新知在課堂中通過(guò)講授、答疑的方式表述出來(lái)，在此過(guò)程中教師主要的職責(zé)是把握資源生成的方向，并結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)資源進(jìn)行點(diǎn)評(píng)——點(diǎn)評(píng)的實(shí)質(zhì)是對(duì)學(xué)習(xí)者作答中有價(jià)值的內(nèi)容進(jìn)行肯定、對(duì)學(xué)習(xí)者作答中與教學(xué)主題不相符的內(nèi)容予以剔除。

③通過(guò)學(xué)習(xí)者群體學(xué)習(xí)建構(gòu)新知。由于藍(lán)墨云班課不具有實(shí)時(shí)交互協(xié)作的功能，故與有道云協(xié)作平臺(tái)協(xié)同使用，以實(shí)現(xiàn)資源的無(wú)縫實(shí)時(shí)生成。學(xué)習(xí)者可以對(duì)平臺(tái)上的資源進(jìn)行實(shí)時(shí)修改與完善，并結(jié)合小組協(xié)作學(xué)習(xí)中常用的小組討論、頭腦風(fēng)暴活動(dòng)等凝結(jié)群體智慧，拓寬知識(shí)生成的廣度和深度。

④師生交互過(guò)程中資源的二次建構(gòu)。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，資源并不僅由學(xué)習(xí)者建構(gòu)。在“教學(xué)相長(zhǎng)”的過(guò)程中，教師將基于自己認(rèn)知而產(chǎn)生的新知識(shí)以問(wèn)題的形式發(fā)布給學(xué)習(xí)者作答，并對(duì)作答中學(xué)習(xí)者生成的新知識(shí)采用點(diǎn)贊的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，以保證新知識(shí)的質(zhì)量。

值得一提的是，學(xué)習(xí)者層面新知識(shí)生成的動(dòng)機(jī)分為內(nèi)外兩種：外部動(dòng)機(jī)的激發(fā)是因?yàn)閷W(xué)習(xí)者平時(shí)成績(jī)與藍(lán)墨云班課經(jīng)驗(yàn)值掛鉤，這是學(xué)習(xí)者努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)并生成新知的外部動(dòng)力。內(nèi)部動(dòng)機(jī)的激發(fā)是因?yàn)閷W(xué)習(xí)者通過(guò)云班課平臺(tái)體驗(yàn)到不同于以往的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而激發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣、滿(mǎn)足自己的學(xué)習(xí)需要，這是學(xué)習(xí)者基于自身興趣和需要生成新知的內(nèi)部動(dòng)力。

四 利用生成性資源破解教學(xué)困境

傳統(tǒng)教學(xué)的困境主要表現(xiàn)為只重視知識(shí)獲取，采用灌輸?shù)慕虒W(xué)方式將學(xué)習(xí)內(nèi)容傳授給學(xué)習(xí)者，忽視學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)和教學(xué)過(guò)程中生成性知識(shí)的價(jià)值，而造成這種困境的根源在于傳統(tǒng)教學(xué)中的資源不更新、不生成。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，線(xiàn)上線(xiàn)下深度結(jié)合的O2O生成性學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)，為變革學(xué)習(xí)形式、破解教學(xué)困境提供了新途徑。

1 加強(qiáng)技術(shù)應(yīng)用，惠及基礎(chǔ)教育

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，信息技術(shù)在高等教育領(lǐng)域的運(yùn)用，在教學(xué)實(shí)踐中促進(jìn)了學(xué)習(xí)資源的動(dòng)態(tài)生成[10]。信息技術(shù)運(yùn)用于基礎(chǔ)教育，可以打破傳統(tǒng)教學(xué)知識(shí)固化的局面，促進(jìn)中小學(xué)課堂形式、課程教材、培養(yǎng)模式、教師角色等方面發(fā)生變革，促進(jìn)學(xué)習(xí)資源的動(dòng)態(tài)生成。基于此，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教師應(yīng)具有較強(qiáng)的信息化教學(xué)能力和信息技術(shù)應(yīng)用能力，并變革教學(xué)方式以促進(jìn)資源的動(dòng)態(tài)生成。當(dāng)前，中小學(xué)生使用移動(dòng)設(shè)備、應(yīng)用信息技術(shù)的水平已超出了教師的預(yù)期，這為基于移動(dòng)互聯(lián)設(shè)備進(jìn)行生成性教學(xué)的實(shí)現(xiàn)提供了可能。自帶設(shè)備的廣泛應(yīng)用使得每個(gè)學(xué)習(xí)者都可以享受到數(shù)字化學(xué)習(xí)帶來(lái)資源更新渠道的便利[11]，而讓人人都能享受數(shù)字化學(xué)習(xí)的便利，已經(jīng)成為新一輪學(xué)校信息化建設(shè)與應(yīng)用的重中之重。

2 整合教學(xué)平臺(tái)，推動(dòng)資源普及

藍(lán)墨云班課在促進(jìn)學(xué)習(xí)者建構(gòu)生成性資源方面具有較大優(yōu)勢(shì)，但是操作繁瑣，缺乏云協(xié)作功能，需要與其它云協(xié)作平臺(tái)進(jìn)行整合。而在教學(xué)過(guò)程中整合各類(lèi)教學(xué)平臺(tái)，可以拓寬資源生成的渠道、豐富資源生成的方式，更好地促進(jìn)師生合作，推動(dòng)生成性學(xué)習(xí)資源在教學(xué)中的普及。

3 強(qiáng)化校企聯(lián)合，優(yōu)化資源生成

學(xué)校是教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的主體，學(xué)校教育是師生學(xué)習(xí)的主要形式，然而學(xué)校在優(yōu)化學(xué)習(xí)資源生成的軟硬件設(shè)施建設(shè)方面卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于一些教育企業(yè)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。學(xué)校教育作為教育的“主陣地”，其固化、滯后的學(xué)習(xí)資源已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足師生的學(xué)習(xí)需求，因此作為最懂教育、奮斗在教育“第一線(xiàn)”的學(xué)校應(yīng)當(dāng)發(fā)揮其對(duì)教材、學(xué)情了解最全面的優(yōu)勢(shì)，加大與企業(yè)的聯(lián)合力度，以實(shí)現(xiàn)生成性學(xué)習(xí)資源不僅在生成形式上更優(yōu)，而且在資源生成效率和質(zhì)量上也更優(yōu)。

4 聚焦教材改造，促進(jìn)資源建構(gòu)

當(dāng)前，教學(xué)質(zhì)量不高和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)積極性不高的根源在于教材過(guò)于陳舊、知識(shí)安排過(guò)于死板、內(nèi)容過(guò)于生硬。盡管在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中發(fā)揮的作用越來(lái)越大，但是教材在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)、生成新知的過(guò)程中是無(wú)可替代的。為了促進(jìn)學(xué)習(xí)者更好地進(jìn)行生成性資源的建構(gòu)，對(duì)于教材的改造勢(shì)在必行。基于此，信息技術(shù)的應(yīng)用不能僅停留在變革教學(xué)的外在形式，而應(yīng)從最重要的教材入手，既要回歸教材、用好教材，又要發(fā)展教材、創(chuàng)新教材。

5 完善審查制度，保障資源質(zhì)量

新的資源生成方式產(chǎn)生的生成性學(xué)習(xí)資源數(shù)量大、可控性低，且缺乏統(tǒng)一的質(zhì)量審核標(biāo)準(zhǔn)，影響了學(xué)習(xí)者的使用效果?；诖?，國(guó)家亟需完善生成性資源的審查制度，采用線(xiàn)上檢測(cè)、行業(yè)專(zhuān)家檢測(cè)和學(xué)習(xí)者評(píng)價(jià)檢測(cè)等手段，同時(shí)出臺(tái)全國(guó)統(tǒng)一的、相關(guān)生成性資源的質(zhì)量審核標(biāo)準(zhǔn)，以嚴(yán)把生成性資源的質(zhì)量大關(guān)，更好地發(fā)揮生成性資源的使用價(jià)值。

[1]百度百科.國(guó)務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)＋”行動(dòng)的指導(dǎo)意見(jiàn)[OL].

[2]魯云霞,孫力,張寧,等.數(shù)字化學(xué)習(xí)資源共享主體利益與行為關(guān)聯(lián)研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2018,(S1):61-65.

[3]萬(wàn)力勇,趙呈領(lǐng),黃志芳,等.用戶(hù)生成性學(xué)習(xí)資源:數(shù)字化學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)與利用的新視角[J].電化教育研究,2014,(5):53-58.

[4]謝明鳳.基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)和知識(shí)本體應(yīng)用的遠(yuǎn)程課程資源設(shè)計(jì)[J].中國(guó)電化教育,2013,(5):78-86.

[5]張立新,米高磊.高校網(wǎng)絡(luò)課程中生成性學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)與利用[J].教育發(fā)展研究,2013,(19):72-76.

[6]鄭紹紅,黃貴英.微學(xué)習(xí)時(shí)代的開(kāi)放大學(xué)課程:挑戰(zhàn)與變革[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育,2015,(5):18-23.

[7]楊曉哲.五維突破:互聯(lián)網(wǎng)+教育[M].北京:電子工業(yè)出版社,2016:16.

[8]張俊列.生成性教學(xué)的興起、失范與規(guī)范[J].中國(guó)教育學(xué)刊,2011,(6):37-40.

[9]王攀峰,張?zhí)鞂?試論傳統(tǒng)課堂教學(xué)的基本特征及其面臨的困境[J].教育理論與實(shí)踐,2011,(13):49-53.

[10]張優(yōu)良,尚俊杰.“互聯(lián)網(wǎng)+”與中國(guó)高等教育變革前景[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究,2018,(1):15-23.

[11]祝智庭.BYOD:為解決“最后一手”提供新思路[N].文匯報(bào),2015-2-6(6).

1藍(lán)墨云班課是基于移動(dòng)互聯(lián)環(huán)境，能夠?qū)崿F(xiàn)師生之間的實(shí)時(shí)互動(dòng)、資源推送，實(shí)時(shí)記錄過(guò)程性考核，為教師提供教學(xué)研究大數(shù)據(jù)，融入人工智能技術(shù)的個(gè)性化智能教學(xué)工具。

The Design and Implementation Strategies of Generative Learning Resources

WANG Sheng-yuan YANG Xia WANG Yun-wu[Corresponding Author]

With the continuous deepening of “Internet +” thinking, the “l(fā)earner-centered” generative learning resources have gradually become the mainstream resource form of the time. Therefore, this paper introduced the concept and characteristics of generative learning resources, proposed the design objectives and principles of generative learning resources, and constructed the design framework of generative learning resources. Meanwhile, the implementation strategies of generative learning resources was emphasically analyzed from the four aspects of learning platform, teachers, teaching assistants and learners. Based on the Mosoteach, the generative mechanism of learning resources in the form of “attract-push-pull” was summarized. In addition, the suggestion that using the generative resources to break the dilemma of traditional teaching was presented. As a new form of future development of learning resources, the design and implementation strategies of generative learning resources could be of significant value to the promotion of knowledge innovation and the reform of teaching and learning methods.

“Internet +”; generative learning resources;connectivism learning theory; Mosoteach

G40-057

A

1009—8097（2018）07—0099—07

10.3969/j.issn.1009-8097.2018.07.015

本文受2015年江蘇高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地重大項(xiàng)目“江蘇智慧教育發(fā)展戰(zhàn)略與政策建議”（項(xiàng)目編號(hào)：2015JDXM022）、江蘇師范大學(xué)2016年研究生培養(yǎng)質(zhì)量工程項(xiàng)目專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)案例庫(kù)建設(shè)“學(xué)習(xí)科學(xué)案例庫(kù)”（項(xiàng)目編號(hào)：Y2016ALK0109）資助。

王勝遠(yuǎn)，在讀碩士,研究方向?yàn)榻逃畔⒒?、教育大?shù)據(jù)，郵箱為184424316@qq.com。

2018年2月7日

編輯：小米