不同知識(shí)類型微視頻中教師圖像對高中生學(xué)習(xí)的影響*

喻靜敏 蔡建東

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不同知識(shí)類型微視頻中教師圖像對高中生學(xué)習(xí)的影響*

喻靜敏 蔡建東

（河南大學(xué) 現(xiàn)代教育研究所，河南開封 475004）

文章結(jié)合問卷調(diào)查法和眼動(dòng)實(shí)驗(yàn)，探討了不同知識(shí)類型微視頻中教師圖像對高中生學(xué)習(xí)的影響，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：微視頻中教師圖像對高中生的社會(huì)存在感和認(rèn)知負(fù)荷均沒有顯著影響；微視頻中教師圖像會(huì)減少高中生對PPT內(nèi)容的視覺注意；陳述性知識(shí)類型微視頻中教師圖像會(huì)提升高中生的學(xué)習(xí)效果，而程序性知識(shí)類型微視頻中教師圖像對高中生的學(xué)習(xí)效果沒有什么影響?；诖?，文章就微視頻中教師圖像的設(shè)計(jì)提出了建議，以期為微視頻的設(shè)計(jì)提供科學(xué)的參考依據(jù)。

微視頻；知識(shí)類型；教師圖像；學(xué)習(xí)過程；學(xué)習(xí)效果；高中生

引言

如何建設(shè)并共享優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源，一直是教育信息化推進(jìn)過程中面臨的關(guān)鍵問題之一。目前，由于高中課業(yè)重且時(shí)間有限，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需求，許多高中一線教師開始逐漸嘗試將課堂上的重點(diǎn)、難點(diǎn)和習(xí)題講解等制作成微視頻應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中。然而，根據(jù)高中一線教師設(shè)計(jì)制作微視頻的實(shí)際情況來看，大多數(shù)教師對于微視頻中是否應(yīng)該出現(xiàn)教師圖像存在疑惑和爭議。如Guo等[1]對edX平臺(tái)上的690萬條視頻觀看記錄進(jìn)行了分析，認(rèn)為微視頻中呈現(xiàn)教師圖像有助于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)；黎加厚[2]通過自己在教師微課培訓(xùn)中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為教師圖像是與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的內(nèi)容，會(huì)干擾學(xué)習(xí)；曹建霞等[3]采用問卷調(diào)查法進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)在7分鐘左右的教學(xué)視頻中呈現(xiàn)教師圖像會(huì)降低社會(huì)存在感，但對學(xué)習(xí)效果有促進(jìn)作用；而楊九民[4]通過問卷調(diào)查法，發(fā)現(xiàn)在7～8分鐘不同知識(shí)類型的在線視頻課程中，有無教師圖像對大學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響并不相同。由此可見，研究者對于微視頻中是否呈現(xiàn)教師圖像這一問題的研究結(jié)論并未達(dá)到一致；研究對象主要聚焦于高等教育學(xué)習(xí)者，而很少涉及基礎(chǔ)教育學(xué)習(xí)者；研究內(nèi)容方面則很少區(qū)分微視頻的知識(shí)類型，忽略了知識(shí)類型的影響。

基于此，本研究嘗試結(jié)合問卷調(diào)查法和眼動(dòng)實(shí)驗(yàn)，以知識(shí)分類為切入點(diǎn)，來探討不同知識(shí)類型微視頻中教師圖像對高中生學(xué)習(xí)（主要包括學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果）的影響，從心理層面探討高中生微視頻學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，為設(shè)計(jì)、制作出更能符合高中生學(xué)習(xí)需要且學(xué)習(xí)效果更佳的微視頻提供科學(xué)的依據(jù)，從而促進(jìn)優(yōu)質(zhì)基礎(chǔ)教育資源的建設(shè)，推動(dòng)基礎(chǔ)教育信息化的發(fā)展。

一 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

1 實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/h3>

本研究包括兩個(gè)實(shí)驗(yàn)：實(shí)驗(yàn)一主要探討陳述性知識(shí)類型微視頻中教師圖像對高中生學(xué)習(xí)的影響，實(shí)驗(yàn)二主要探討程序性知識(shí)類型微視頻中教師圖像對高中生學(xué)習(xí)的影響。

2 實(shí)驗(yàn)對象

兩個(gè)實(shí)驗(yàn)均從河南省H中學(xué)高一學(xué)生中隨機(jī)抽取被試40人，其年齡范圍均為14～16歲；所有被試按照男女比例隨機(jī)分為2組，每組20人。其中，實(shí)驗(yàn)一剔除眼動(dòng)數(shù)據(jù)記錄異常和問卷填寫異常的被試4人，剩余有效被試共36人，其中男生20人、女生16人；實(shí)驗(yàn)二剔除眼動(dòng)數(shù)據(jù)記錄異常和問卷填寫異常的被試5人，剩余有效被試共35人，其中男生18人、女生17人。

3 實(shí)驗(yàn)變量

（1）自變量

①知識(shí)類型：包括陳述性知識(shí)類型和程序性知識(shí)類型兩種。

②教師圖像：主要針對微視頻中是否出現(xiàn)教師圖像，分為有教師圖像和無教師圖像。在有教師圖像的微視頻中，教師呈現(xiàn)方式采用當(dāng)下最常用的真人嵌入式，即真人教師的圖像以獨(dú)立小窗口的形式嵌在視頻畫面的右下角。

（2）因變量

①社會(huì)存在感：主要指學(xué)習(xí)者在微視頻學(xué)習(xí)過程中能夠感知自己是一個(gè)“真實(shí)存在的人”的程度及其與他人的情感聯(lián)系程度。測量工具采用楊九民[5]的“社會(huì)存在感正式問卷”。

②認(rèn)知負(fù)荷：主要指學(xué)習(xí)者在完成微視頻學(xué)習(xí)這一特定認(rèn)知任務(wù)的過程中所需要付出的心理努力的總和。測量工具采用Pass等[6]的9級(jí)評(píng)分制“認(rèn)知負(fù)荷自評(píng)量表”。

③眼動(dòng)指標(biāo)：主要反映學(xué)習(xí)者在微視頻學(xué)習(xí)過程中對視頻畫面中各個(gè)區(qū)域的視覺分配情況。本研究主要考察兩個(gè)眼動(dòng)指標(biāo)：注視時(shí)間，即被試視線停留在注視點(diǎn)上所持續(xù)的時(shí)間，能夠反映被試對實(shí)驗(yàn)材料加工的程度大小[7]；注視次數(shù)，即被試對實(shí)驗(yàn)材料的注視點(diǎn)個(gè)數(shù)，能夠反映被試在觀看實(shí)驗(yàn)材料時(shí)對其的理解情況、閱讀或?qū)W習(xí)策略及實(shí)驗(yàn)材料的難易程度，此指標(biāo)一般與注視時(shí)間密切相關(guān)[8]。測量工具采用Tobii T120型眼動(dòng)儀。

④學(xué)習(xí)效果：包括保持測試成績和遷移測試成績。保持測試成績檢測被試對微視頻中所學(xué)知識(shí)的記憶情況，遷移測試成績則檢測被試對微視頻中所學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用情況。兩者均采用傳統(tǒng)的紙筆測試形式，做對一道題記1分，做錯(cuò)記0分。測試題共有10道單選題，包括6道保持測試題、4道遷移測試題。這些題目均由權(quán)威學(xué)科教師進(jìn)行設(shè)計(jì)、修改和完善，具有一定的代表性和科學(xué)性。

4 實(shí)驗(yàn)材料

實(shí)驗(yàn)一的實(shí)驗(yàn)材料是以高中生物學(xué)科的理論知識(shí)“血糖平衡的調(diào)節(jié)”為主題、時(shí)長為5分47秒的微視頻；實(shí)驗(yàn)二的實(shí)驗(yàn)材料是以高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)“氨氣的實(shí)驗(yàn)室制法”為主題、時(shí)長為5分29秒的微視頻。兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的微視頻主題和講稿均參考權(quán)威學(xué)科老師的意見而選定和設(shè)計(jì)，具有一定的代表性、可行性和科學(xué)性；微視頻均采用“PPT+教師講解”的形式，均分為有教師圖像和無教師圖像兩種。為了便于記錄微視頻中各區(qū)域的視覺注意情況，本研究將整個(gè)視頻畫面劃為一個(gè)興趣區(qū)，以記錄被試對微視頻的總體視覺注意情況；將教師圖像區(qū)域劃為一個(gè)興趣區(qū)，以記錄被試對教師圖像區(qū)域的視覺注意情況——兩者相減即為PPT區(qū)域的視覺注意情況。

5 實(shí)驗(yàn)環(huán)境與設(shè)備

兩個(gè)實(shí)驗(yàn)均在H中學(xué)的錄播教室中進(jìn)行，室內(nèi)設(shè)有隔光窗簾，溫度適宜，錄播教室專門設(shè)計(jì)了吸音板和隔音墻，以確保被試在一個(gè)條件舒適且避免外界干擾的環(huán)境中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)過程中所有被試使用同一臺(tái)Tobii T120型眼動(dòng)儀記錄眼動(dòng)數(shù)據(jù)，此眼動(dòng)儀集成于一臺(tái)惠普計(jì)算機(jī)的顯示器中，無可見的或移動(dòng)式的“追蹤裝置”，能確保在被試完全自然的狀態(tài)下記錄其眼動(dòng)數(shù)據(jù)。

6 實(shí)驗(yàn)過程

①被試在實(shí)驗(yàn)前填寫基本信息問卷和先前知識(shí)測試問卷；②被試提前進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室熟悉實(shí)驗(yàn)環(huán)境，同時(shí)由主試向被試介紹實(shí)驗(yàn)的目的、要求和相關(guān)注意事項(xiàng)；③引導(dǎo)被試坐在距離眼動(dòng)儀55cm的位置，采取五點(diǎn)定標(biāo)方法進(jìn)行眼動(dòng)定標(biāo)，隨后呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)語，并進(jìn)入練習(xí)和緩解緊張階段（共5秒）；④進(jìn)入正式實(shí)驗(yàn)，顯示器呈現(xiàn)相關(guān)實(shí)驗(yàn)材料，同時(shí)眼動(dòng)儀開始記錄眼動(dòng)數(shù)據(jù)；⑤實(shí)驗(yàn)材料學(xué)習(xí)完畢后，被試獨(dú)立填寫相關(guān)問卷。

二 實(shí)驗(yàn)分析

1 社會(huì)存在感的t檢驗(yàn)結(jié)果

利用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，分別對兩個(gè)實(shí)驗(yàn)中兩組（即有教師圖像組和無教師圖像組）被試的社會(huì)存在感做差異分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：兩個(gè)實(shí)驗(yàn)中兩組被試的社會(huì)存在感均不存在顯著性差異（t=-0.111，P=0.913>0.05；t=-0.985，P=0.332>0.05）。

2 認(rèn)知負(fù)荷的t檢驗(yàn)結(jié)果

利用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，分別對兩個(gè)實(shí)驗(yàn)中兩組被試的認(rèn)知負(fù)荷做差異分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：兩個(gè)實(shí)驗(yàn)中兩組被試的認(rèn)知負(fù)荷均不存在顯著性差異（t=-0.466，P=0.644>0.05；t=1.383，P=0.176>0.05）。

3 眼動(dòng)指標(biāo)的t檢驗(yàn)結(jié)果

利用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，分別對兩個(gè)實(shí)驗(yàn)中兩組被試的各區(qū)域注視時(shí)間和注視次數(shù)做差異分析，結(jié)果如表1所示。

表1 各區(qū)域注視時(shí)間和注視次數(shù)的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果

在表1中，t值和P值顯示：兩個(gè)實(shí)驗(yàn)中兩組被試的總注視時(shí)間和總注視次數(shù)均不存在顯著性差異，但是兩組被試的PPT區(qū)域注視時(shí)間和注視次數(shù)均存在顯著性差異；而均值顯示：兩個(gè)實(shí)驗(yàn)中被試在有教師圖像微視頻中PPT區(qū)域的注視時(shí)間和注視次數(shù)均顯著低于無教師圖像微視頻中PPT區(qū)域的注視時(shí)間和注視次數(shù)。

4 學(xué)習(xí)效果的協(xié)方差分析結(jié)果

為了消除先前知識(shí)水平對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的影響，本研究以教師圖像為自變量，分別以保持測試成績和遷移測試成績?yōu)橐蜃兞?，以先前知識(shí)水平測試成績?yōu)閰f(xié)變量，進(jìn)行了學(xué)習(xí)效果的協(xié)方差分析。在實(shí)驗(yàn)一中，兩組被試之間的同質(zhì)性假設(shè)檢驗(yàn)均沒有達(dá)到顯著水平[F（1，34）=1.764，P>0.05；F（1，34）=0.094，P>0.05]；而在實(shí)驗(yàn)二中，兩組被試之間的同質(zhì)性假設(shè)檢驗(yàn)也均沒有達(dá)到顯著水平[F（1，33）=3.041，P>0.05；F（1，33）=2.261，P>0.05]，符合協(xié)方差分析的同質(zhì)性檢驗(yàn)條件，故能夠進(jìn)行協(xié)方差分析。協(xié)方差分析結(jié)果顯示，兩個(gè)實(shí)驗(yàn)中協(xié)變量的學(xué)習(xí)效果均未達(dá)到顯著水平，表明先前知識(shí)水平測試成績對因變量保持測試成績和遷移測試成績的解釋力不高；在實(shí)驗(yàn)一中，兩組被試在保持測試成績[F(1,33)=4.249，P<0.05]和遷移測試成績[F（1，33）=4.832，P<0.05]上的差異均達(dá)到顯著水平，有教師圖像組的保持測試成績和遷移測試成績均顯著高于無教師圖像組；而在實(shí)驗(yàn)二中，兩組被試在保持測試成績[F（1，32）=0.100，P>0.05]和遷移測試成績[F（1，32）=0.337，P>0.05]上的差異均未達(dá)到顯著水平。

三 實(shí)驗(yàn)結(jié)果

1 教師圖像對社會(huì)存在感的影響

如前文所述，兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果表明：在不同知識(shí)類型的微視頻學(xué)習(xí)過程中，有教師圖像組和無教師圖像組被試的社會(huì)存在感均不存在顯著性差異。這一結(jié)果與楊九民[9]和Homer等[10]的研究結(jié)果一致，但與皮忠玲[11]和曹建霞等[12]的研究結(jié)果不一致。本研究的實(shí)驗(yàn)結(jié)果與皮忠玲的研究結(jié)果不一致，可能是由于被試的年齡階段、視頻時(shí)長和教師呈現(xiàn)方式不同所導(dǎo)致的；與曹建霞的研究結(jié)果不一致，則可能是被試、社會(huì)存在感問卷和教師呈現(xiàn)方式不同所導(dǎo)致的——當(dāng)然，這一解釋還有待進(jìn)一步研究和證實(shí)。具體來說，皮忠玲選取的被試為大學(xué)生、教師呈現(xiàn)方式為課堂實(shí)錄式且視頻時(shí)長為25分鐘，曹建霞選取的被試為大學(xué)生、教師呈現(xiàn)方式為融合式且問卷參考Short等[13]和蔡珮[14]的社會(huì)存在感問卷，而本研究采用的是楊九民編制的社會(huì)存在感問卷。黎加厚[15]的研究顯示，一般人保持注意力集中的有效時(shí)間大概是10分鐘左右?；诖?，本研究認(rèn)為教學(xué)視頻時(shí)間過長，學(xué)習(xí)者的注意力便難以集中，易產(chǎn)生疲勞感和孤獨(dú)感，需要在視頻中呈現(xiàn)教師圖像以提高學(xué)習(xí)者的社會(huì)存在感，促使學(xué)習(xí)者進(jìn)行信息加工；而對于時(shí)長較短的微視頻來說，時(shí)間短可以使學(xué)習(xí)者集中注意學(xué)習(xí)且不易產(chǎn)生疲勞感和孤獨(dú)感，所以微視頻中教師圖像對學(xué)習(xí)者的社會(huì)存在感沒有太大影響。

2 教師圖像對認(rèn)知負(fù)荷的影響

如前文所述，兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果表明：在不同知識(shí)類型的微視頻學(xué)習(xí)過程中，有教師圖像組和無教師圖像組被試的認(rèn)知負(fù)荷均不存在顯著性差異。這一結(jié)果與楊九民[16]的研究結(jié)果相吻合，但與皮忠玲[17]和Homer等[18]的研究結(jié)果不同。本研究的實(shí)驗(yàn)結(jié)果與Homer等的研究結(jié)果不同，可能是由于視頻時(shí)長、被試的文化背景和年齡階段的差異所導(dǎo)致的；與皮忠玲的研究結(jié)果不一致，可能是由于被試的年齡階段、視頻時(shí)長和教師呈現(xiàn)方式不同所導(dǎo)致的——當(dāng)然，這一解釋也有待進(jìn)一步的研究和證實(shí)。認(rèn)知負(fù)荷理論和多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論指出，在學(xué)習(xí)過程中呈現(xiàn)與學(xué)習(xí)任務(wù)沒有直接關(guān)系的視覺信息和聽覺信息，會(huì)在一定程度上增加學(xué)習(xí)者的外在認(rèn)知負(fù)荷，從而對學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生干擾。但從本質(zhì)上來講，微視頻中的教師圖像并不是與學(xué)習(xí)內(nèi)容無關(guān)的信息，教師圖像作為一種社會(huì)線索反而具有重要的社會(huì)意義，對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果具有積極的促進(jìn)作用。因此，微視頻中教師圖像對高中生產(chǎn)生的認(rèn)知負(fù)荷并沒有什么影響。

3 教師圖像對視覺注意的影響

如前文所述，兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果表明：在不同知識(shí)類型的微視頻學(xué)習(xí)過程中，有教師圖像組和無教師圖像組被試的總注視時(shí)間和總注視次數(shù)均不存在顯著性差異，但是兩組被試的PPT區(qū)域注視時(shí)間和注視次數(shù)均存在顯著性差異，且有教師圖像組的PPT區(qū)域注視時(shí)間和注視次數(shù)均顯著低于無教師圖像組。在微視頻中呈現(xiàn)教師圖像會(huì)吸引高中生的注意力，增加對教師圖像的信息加工，但會(huì)減少高中生對PPT區(qū)域知識(shí)內(nèi)容的關(guān)注、減少對知識(shí)內(nèi)容的深度加工，這在一定程度上說明了高中生在單位時(shí)間內(nèi)的注意力資源是有限的，當(dāng)學(xué)習(xí)者分配較多的注意力于特定的內(nèi)容（如教師圖像）時(shí)，其分配到其它內(nèi)容（如PPT的學(xué)習(xí)內(nèi)容）的注意力就會(huì)相對減少——這一研究結(jié)果和張家華等[19]、鄭俊等[20]的研究結(jié)果基本一致。微視頻中教師圖像是知識(shí)內(nèi)容講解的聲音來源，會(huì)吸引高中生的部分視覺注意，從而減少其對PPT內(nèi)容的關(guān)注。

4 教師圖像對學(xué)習(xí)效果的影響

如前文所述，兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果表明：陳述性知識(shí)類型微視頻中的教師圖像與學(xué)習(xí)效果之間具有一定的關(guān)聯(lián)性，呈現(xiàn)教師圖像能夠提升高中生的學(xué)習(xí)效果，提高保持測試成績和遷移測試成績；而程序性知識(shí)類型微視頻中的教師圖像對高中生的學(xué)習(xí)效果沒有產(chǎn)生什么影響，兩者之間并沒有明顯的相關(guān)性。這一實(shí)驗(yàn)結(jié)果與楊九民[21]、皮忠玲[22]和曹建霞等[23]的研究結(jié)果相符，但與Homer等[24]的研究結(jié)果并不一致。本研究的實(shí)驗(yàn)結(jié)果與Homer等的研究結(jié)果不同，可能是由于視頻時(shí)長和被試文化背景差異所導(dǎo)致的。另外，針對不同知識(shí)類型微視頻中教師圖像對高中生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生不同的影響這一研究結(jié)果，究其原因，主要是由于不同類型知識(shí)的特點(diǎn)所導(dǎo)致的：陳述性知識(shí)是外顯的，易于表征，在學(xué)習(xí)過程中更注重對知識(shí)的識(shí)記和理解，高中生會(huì)更加關(guān)注教師對知識(shí)的講解，因此，在陳述性知識(shí)類型微視頻中呈現(xiàn)教師圖像能夠使高中生將注意力放在教師對知識(shí)的講解上，在一定程度上促進(jìn)了高中生主動(dòng)地對教師所講的知識(shí)進(jìn)行深度加工，故有利于提升高中生的學(xué)習(xí)效果；而程序性知識(shí)是內(nèi)隱的，難以表征，在學(xué)習(xí)過程中更注重掌握具體的操作步驟和方法，學(xué)習(xí)主要依賴后期的操作和聯(lián)系[25]，所以，在程序性知識(shí)類型微視頻中呈現(xiàn)教師圖像對高中生的學(xué)習(xí)效果不會(huì)有太大的影響。

綜上所述，本研究得出了以下結(jié)論：①不同知識(shí)類型微視頻中教師圖像對高中生學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的社會(huì)存在感和認(rèn)知負(fù)荷均沒有顯著影響；②不同知識(shí)類型微視頻中教師圖像會(huì)減少高中生對PPT內(nèi)容的視覺注意；③不同知識(shí)類型微視頻中教師圖像對高中生學(xué)習(xí)效果的影響不同——陳述性知識(shí)類型微視頻中教師圖像會(huì)提升高中生的學(xué)習(xí)效果，而程序性知識(shí)類型微視頻中教師圖像對高中生的學(xué)習(xí)效果沒有什么影響。

四 微視頻中教師圖像呈現(xiàn)的設(shè)計(jì)建議

基于上述實(shí)驗(yàn)結(jié)果，本研究針對微視頻中教師圖像呈現(xiàn)的設(shè)計(jì)提出了以下建議：

1 避免將在線學(xué)習(xí)理論和多媒體學(xué)習(xí)理論直接應(yīng)用于微視頻的設(shè)計(jì)之中

雖然微視頻與在線學(xué)習(xí)、多媒體學(xué)習(xí)之間的關(guān)系密切，并已有研究者基于它們之間的聯(lián)系將在線學(xué)習(xí)理論和多媒體學(xué)習(xí)理論應(yīng)用到視頻資源的設(shè)計(jì)中[26][27]，但是相關(guān)的實(shí)證研究匱乏，且有時(shí)相矛盾。如皮忠玲[28]基于在線學(xué)習(xí)理論中的社會(huì)存在感理論和認(rèn)知負(fù)荷理論，提出在教學(xué)視頻中呈現(xiàn)教師圖像會(huì)增加學(xué)習(xí)者在視頻學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的社會(huì)存在感和認(rèn)知負(fù)荷。但本研究發(fā)現(xiàn)，不同知識(shí)類型微視頻中教師圖像對高中生在微視頻學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的社會(huì)存在感和認(rèn)知負(fù)荷均沒有顯著影響，這一結(jié)果與楊九民[29]的研究結(jié)果相吻合。因此，在微視頻的設(shè)計(jì)過程中，不能直接應(yīng)用在線學(xué)習(xí)理論和多媒體學(xué)習(xí)理論，微視頻的設(shè)計(jì)與開發(fā)應(yīng)以實(shí)證研究作為設(shè)計(jì)的科學(xué)基礎(chǔ)，通過一系列實(shí)證研究發(fā)展、完善適用于微視頻學(xué)習(xí)的理論，總結(jié)出實(shí)用、價(jià)值高的微視頻設(shè)計(jì)與開發(fā)策略，從而優(yōu)化微視頻的設(shè)計(jì)，以更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。

2 陳述性知識(shí)類型微視頻中應(yīng)盡量呈現(xiàn)教師圖像，提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果

實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，陳述性知識(shí)類型微視頻中呈現(xiàn)教師圖像能夠使高中生集中注意力關(guān)注教師的講解，更為專注于學(xué)習(xí)，促進(jìn)高中生對知識(shí)內(nèi)容的理解和掌握，從而提升學(xué)習(xí)效果。但是在微視頻中呈現(xiàn)教師圖像時(shí)，需要注意主講教師的形象：主講教師的形象氣質(zhì)要佳，其著裝一定要大方得體，盡量不要佩戴首飾及各種配件，盡量穿與環(huán)境背景顏色相差較大的純色衣服，盡量不要穿條紋或格子衣服。另外，微視頻中呈現(xiàn)教師圖像時(shí)應(yīng)盡量讓學(xué)習(xí)者有一種一對一指導(dǎo)的感覺，故主講教師需注意與學(xué)習(xí)者進(jìn)行眼神交流，同時(shí)需要注意適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教師姿勢（如節(jié)拍型姿勢和意向型姿勢等）。有研究結(jié)果表明，在教學(xué)視頻中添加適當(dāng)?shù)慕處熥藙?，能夠增加學(xué)習(xí)者對視頻的視覺注意，并且能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者對知識(shí)的理解，從而提高學(xué)習(xí)效果[30]。

3 程序性知識(shí)類型微視頻中應(yīng)盡量不呈現(xiàn)教師圖像，防止學(xué)習(xí)者分散注意力

在程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者應(yīng)多注重掌握具體的操作步驟和方法。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，程序性知識(shí)類型微視頻中呈現(xiàn)教師圖像對高中生的學(xué)習(xí)效果不會(huì)產(chǎn)生太大的影響，但是會(huì)在一定程度上分散高中生的注意力去關(guān)注教師圖像，從而減少其對PPT中知識(shí)內(nèi)容的關(guān)注?；诖耍狙芯拷ㄗh在程序性知識(shí)類型微視頻中盡量不要呈現(xiàn)教師圖像，這樣可在一定程度上防止高中生分散注意力，從而在具體的操作步驟和方法上投入更多的視覺注意。

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The Effect of the Instructor’s Figure inthe Different Knowledge Types of Micro Videos on the Senior High School Students’ Learning

YU Jing-min CAI Jian-dong

Thispaperused questionnaires and eye movement experiments to explore the influence of the instructor’s figure in the different knowledge types of micro videos on senior high school students’ learning. The resultsshowed that the instructor’s figure inmicrovideoshadnoremarkableefect on senior high school students’ social presence and cognitive load, while the instructor’s figure inmicrovideos could reduce senior high school students’ visual attention to the PPT content. Meanwhile, itwasfoundthatthe instructor’s figure indeclarativeknowledegetypeofmicrovideo could improve senior high school students’ learning effectiveness, while the instructor’s figure inproceduralknowledegetypeofmicrovideomadenodifferenceto senior high school students’ learning effectiveness. Based on the above results, thispaperproposedsome suggestions for the designofthe instructor’s figure in micro videos, expecting to provide scientific reference for the design of micro videos.

micro video; knowledge type; instructor’s figure; learning process; learning effectiveness; senior high school students

G40-057

A

1009—8097（2018）07—0051—07

10.3969/j.issn.1009-8097.2018.07.008

本文為2015年河南省國際科技合作計(jì)劃項(xiàng)目“網(wǎng)絡(luò)成癮的神經(jīng)生物學(xué)基礎(chǔ)與矯治研究”（項(xiàng)目編號(hào)：152102410026）的階段性研究成果。

喻靜敏，碩士，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)教育應(yīng)用、數(shù)字化教學(xué)資源、眼動(dòng)實(shí)驗(yàn)，郵箱為18739974595@163.com。

2017年11月14日

編輯：小米