基于混合學(xué)習(xí)的中小學(xué)扶貧課程模式探究*

陳 亮 張渝鑫

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基于混合學(xué)習(xí)的中小學(xué)扶貧課程模式探究*

陳 亮 張渝鑫

（陜西師范大學(xué) 教育學(xué)院，陜西西安 710062）

利用信息化手段改變傳統(tǒng)課程模式，設(shè)計(jì)基于在線學(xué)習(xí)和面對(duì)面學(xué)習(xí)相結(jié)合的課程模式，是提高貧困地區(qū)課程質(zhì)量、進(jìn)行教育精準(zhǔn)扶貧的主要任務(wù)。為此，文章首先基于混合學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與特征，分析了混合學(xué)習(xí)應(yīng)用于中小學(xué)扶貧課程開發(fā)的適切性；隨后，從設(shè)計(jì)原則、設(shè)計(jì)內(nèi)容和設(shè)計(jì)理念三個(gè)方面，對(duì)基于混合學(xué)習(xí)的中小學(xué)扶貧課程模式進(jìn)行了設(shè)計(jì)；最后，提出了該模式的應(yīng)用策略。基于混合學(xué)習(xí)的中小學(xué)扶貧課程模式在貧困地區(qū)中小學(xué)教育中的應(yīng)用，有助于師生的共生發(fā)展，推動(dòng)義務(wù)教育的均衡發(fā)展，并為教育精準(zhǔn)扶貧提供參考。

混合學(xué)習(xí)；教育精準(zhǔn)扶貧；扶貧課程模式；中小學(xué)

《中共中央國務(wù)院關(guān)于打贏脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)的決定》明確指出要著力加強(qiáng)教育脫貧，加快實(shí)施教育扶貧工程，讓貧困家庭子女都能接受公平有質(zhì)量的教育[1]。實(shí)現(xiàn)公共教育資源向貧困地區(qū)、貧困學(xué)校的有效傳輸，促進(jìn)貧困地區(qū)信息技術(shù)和教育的融合創(chuàng)新發(fā)展，需要以設(shè)計(jì)學(xué)校教育的載體——課程作為主要任務(wù)，在根本上解決農(nóng)村地區(qū)教育貧困的問題。國家力圖通過教育扶貧提高貧困地區(qū)的課程質(zhì)量，努力構(gòu)建農(nóng)村地區(qū)開展信息化、數(shù)字化、個(gè)性化學(xué)習(xí)的教育體系，推動(dòng)城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化發(fā)展。在國家出臺(tái)了一系列教育精準(zhǔn)扶貧方針政策之后，農(nóng)村貧困地區(qū)雖然得到了大量的物質(zhì)、資源、經(jīng)濟(jì)幫扶，教師的信息化能力也通過各種培訓(xùn)得到了一定程度的提升，但是貧困地區(qū)的課程模式基本沒有發(fā)生變化，教師并沒有利用優(yōu)質(zhì)教育資源設(shè)計(jì)出適合于貧困地區(qū)學(xué)生的課程模式?；旌蠈W(xué)習(xí)靈活整合了多種學(xué)習(xí)方式，它將E-Learning的優(yōu)勢和傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，從而讓學(xué)習(xí)達(dá)到最佳的效果[2]。本研究正是基于混合學(xué)習(xí)的視角，將其運(yùn)用到貧困地區(qū)中小學(xué)扶貧課程模式的開發(fā)中，通過有效整合互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)質(zhì)教育資源，發(fā)展出具有扶貧特色的貧困地區(qū)校本課程，以提高貧困地區(qū)學(xué)生的信息素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)貧困地區(qū)教育脫貧的發(fā)展愿景。

一 混合學(xué)習(xí)與扶貧課程開發(fā)

1 混合學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與特征

目前，學(xué)術(shù)界對(duì)于混合學(xué)習(xí)的概念還沒有一個(gè)權(quán)威的界定。如Singh等[3]認(rèn)為，混合學(xué)習(xí)是采用多種傳遞模式來優(yōu)化學(xué)習(xí)產(chǎn)出和降低學(xué)習(xí)成本的一種學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式聚焦于學(xué)習(xí)和企業(yè)的產(chǎn)出；何克抗[4]認(rèn)為，所謂的混合學(xué)習(xí)，就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和E-Learning的優(yōu)勢結(jié)合起來，也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性——只有將兩者結(jié)合起來，使兩者優(yōu)勢互補(bǔ)，才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。經(jīng)過十多年的發(fā)展，混合學(xué)習(xí)的定義逐步偏向于面對(duì)面教學(xué)與計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的混合，這種發(fā)揮不同教學(xué)優(yōu)勢的混合，在大數(shù)據(jù)的背景下勢必能以較低的學(xué)習(xí)投入取得較好的學(xué)習(xí)效果?；诖耍狙芯空J(rèn)為混合學(xué)習(xí)是根據(jù)學(xué)習(xí)者特征，設(shè)計(jì)合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容，運(yùn)用最佳的學(xué)習(xí)策略或方法，對(duì)教學(xué)媒體進(jìn)行選擇與組合并開展恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)，以達(dá)到一定教學(xué)目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)方式，其關(guān)鍵在于對(duì)學(xué)習(xí)資源傳遞通道的選擇。

簡而言之，混合學(xué)習(xí)是將信息技術(shù)與傳統(tǒng)課程講授相結(jié)合的一種學(xué)習(xí)方式，它的核心思想是根據(jù)不同問題、要求，采用不同的方式解決問題，表現(xiàn)在教學(xué)上就是要采用不同的媒體與信息傳遞方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且這種解決問題的方式要求付出的代價(jià)最小、取得的效益最大[5]。以混合學(xué)習(xí)的理論內(nèi)涵和核心思想為基礎(chǔ)，本研究明確了混合學(xué)習(xí)的特征：①發(fā)展性——基于在線學(xué)習(xí)的混合學(xué)習(xí)會(huì)在一定程度上發(fā)展教師的專業(yè)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)的發(fā)生；②多樣性——根據(jù)不同的理論指導(dǎo)和不同的教育信息傳遞通道組合，形成多種多樣的混合學(xué)習(xí)模式；③靈活性——混合學(xué)習(xí)中的“混合”一詞，旨在將在線學(xué)習(xí)和面對(duì)面學(xué)習(xí)各自的優(yōu)勢結(jié)合起來，這種結(jié)合會(huì)提高學(xué)生在學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)交流等方面的靈活度。

2 混合學(xué)習(xí)應(yīng)用于中小學(xué)扶貧課程開發(fā)的適切性分析

為使農(nóng)村貧困地區(qū)學(xué)生能享受到與城市發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)生同等的教育，實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育均衡發(fā)展和教育公平，必須改變貧困地區(qū)當(dāng)前的教育教學(xué)方式，使優(yōu)質(zhì)教育資源得到充分利用。單純的線上學(xué)習(xí)會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的孤獨(dú)感，也容易發(fā)生棄學(xué)現(xiàn)象，而傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式又不能滿足學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求，故有必要發(fā)揮在線學(xué)習(xí)和面對(duì)面學(xué)習(xí)各自的優(yōu)勢，以達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)的效果?；诖耍旌蠈W(xué)習(xí)應(yīng)用于中小學(xué)扶貧課程開發(fā)具有較大的適切性。

（1）基于混合學(xué)習(xí)的中小學(xué)扶貧課程模式可以提升貧困地區(qū)教師的專業(yè)能力

教師作為扶貧課程開發(fā)的核心，唯有具備一定的專業(yè)能力、達(dá)到一定的信息化水平，才能在面對(duì)面教學(xué)時(shí)向?qū)W生傳遞盡可能多的知識(shí)，并在學(xué)生進(jìn)行線上學(xué)習(xí)時(shí)給予個(gè)性化指導(dǎo)?；诨旌蠈W(xué)習(xí)的中小學(xué)扶貧課程模式的開發(fā)，要求貧困地區(qū)的教師不能只是為了使用信息技術(shù)而使用，而選擇有效的信息技術(shù)手段或信息技術(shù)手段的組合以將盡可能多的信息傳遞給學(xué)生才是信息技術(shù)使用的關(guān)鍵。因此，在基于混合學(xué)習(xí)的中小學(xué)扶貧課程模式中，教師一方面可以通過線上學(xué)習(xí)支持培養(yǎng)自己的信息技術(shù)應(yīng)用能力，另一方面在面對(duì)面教學(xué)時(shí)也能通過優(yōu)化個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)而發(fā)展自己的專業(yè)能力。

（2）基于混合學(xué)習(xí)的中小學(xué)扶貧課程模式可以提高貧困地區(qū)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

當(dāng)貧困地區(qū)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)接觸到多種學(xué)習(xí)資源、面對(duì)的學(xué)習(xí)資料——教材從單一走向多元化之后，學(xué)生的厭學(xué)情緒就會(huì)減少，會(huì)愿意針對(duì)教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)主動(dòng)進(jìn)行資料的收集并學(xué)習(xí)，而這樣的學(xué)習(xí)過程會(huì)提升學(xué)生的信息素養(yǎng)和信息整合能力。在進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生要有一定的溝通表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，與同伴進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，在基于混合學(xué)習(xí)的中小學(xué)扶貧課程模式中，學(xué)生一方面可以提升自己的自主學(xué)習(xí)能力，另一方面也可以提升與其他同學(xué)合作完成任務(wù)的協(xié)作學(xué)習(xí)能力。

（3）基于混合學(xué)習(xí)的中小學(xué)扶貧課程模式可以提升貧困地區(qū)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

在貧困地區(qū)教育硬件設(shè)施的建設(shè)上，國家已經(jīng)投入了大量的資金，貧困地區(qū)學(xué)生進(jìn)行在線學(xué)習(xí)的基本條件現(xiàn)已基本滿足，但在傳統(tǒng)課堂中信息化教育設(shè)施的使用頻率并不高。基于混合學(xué)習(xí)的中小學(xué)扶貧課程模式的開發(fā)，要求貧困地區(qū)學(xué)生進(jìn)行在線學(xué)習(xí)和面對(duì)面學(xué)習(xí)，學(xué)生在遇到問題時(shí)可以隨時(shí)進(jìn)行線上提問，教師可以進(jìn)行個(gè)別化指導(dǎo)，學(xué)習(xí)同伴也可以進(jìn)行解答，解決了學(xué)生在傳統(tǒng)課堂上羞于提問的弊端。此外，通過對(duì)學(xué)生的在線個(gè)別化指導(dǎo)，教師也可以了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生的線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)提供適切的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在滿足學(xué)生不同學(xué)習(xí)需求的同時(shí)也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二 基于混合學(xué)習(xí)的中小學(xué)扶貧課程模式設(shè)計(jì)

目前，我國貧困地區(qū)的中小學(xué)已經(jīng)基本完成了相關(guān)教育硬件設(shè)施的建設(shè)，經(jīng)過相關(guān)培訓(xùn)后教師的信息化水平有了一定的提升，但還沒有形成一種可以使信息化手段在教學(xué)中發(fā)揮最大作用的課程模式，以使學(xué)生和教師在學(xué)與教的雙邊活動(dòng)中提升各自的信息技術(shù)能力?；诖耍Y(jié)合上述混合學(xué)習(xí)應(yīng)用于貧困地區(qū)中小學(xué)扶貧課程開發(fā)的適切性分析，本研究對(duì)基于混合學(xué)習(xí)的中小學(xué)扶貧課程模式進(jìn)行了設(shè)計(jì)。

1 設(shè)計(jì)原則

綜合混合學(xué)習(xí)理論和基于混合學(xué)習(xí)的中小學(xué)扶貧課程特點(diǎn)，本研究確定了基于混合學(xué)習(xí)的中小學(xué)扶貧課程模式的三項(xiàng)基本原則：

（1）主體發(fā)展性原則

基于混合學(xué)習(xí)的中小學(xué)扶貧課程模式的設(shè)計(jì)應(yīng)尊重教學(xué)過程中的主體發(fā)展性原則，以發(fā)展學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和協(xié)作學(xué)習(xí)能力為主要任務(wù)。一方面，學(xué)生只有在自愿的情況下去主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，才能在學(xué)習(xí)中積極應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，積極主動(dòng)地去解決學(xué)習(xí)難題而不是逃避甚至棄學(xué)；另一方面，學(xué)生通過參與協(xié)作學(xué)習(xí)，可以集思廣益，激發(fā)學(xué)習(xí)的靈感。

（2）內(nèi)容特色化原則

基于混合學(xué)習(xí)的中小學(xué)扶貧課程模式在內(nèi)容上既要具有混合學(xué)習(xí)的特色，又要具有扶貧的特色，故內(nèi)容特色化原則是該模式的首要原則。混合學(xué)習(xí)包括面對(duì)面學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)，在設(shè)計(jì)中小學(xué)扶貧課程教學(xué)時(shí)要關(guān)注學(xué)習(xí)者的特征，考慮使用多種教學(xué)媒體的組合，提供豐富的教學(xué)資源和多種學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)等；針對(duì)教育精準(zhǔn)扶貧，國家不僅要關(guān)注基礎(chǔ)軟硬件教育資源的建設(shè)，更要關(guān)注教師教育信息化能力的提升——基于混合學(xué)習(xí)的中小學(xué)扶貧課程模式的設(shè)計(jì)，旨在使貧困地區(qū)的教師通過混合學(xué)習(xí)，開展具有校本特色的扶貧課程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教育脫貧。

（3）評(píng)價(jià)多維度原則

評(píng)價(jià)的多維度作為生成評(píng)價(jià)反饋預(yù)警機(jī)制的基礎(chǔ)，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率起著重要的作用。對(duì)貧困地區(qū)中小學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行多維度評(píng)價(jià)，目的是監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)能動(dòng)性以及學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。為此，貧困地區(qū)教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生的過程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，并從多方面、多角度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

2 設(shè)計(jì)內(nèi)容

（1）以技能驅(qū)動(dòng)模式和混合學(xué)習(xí)模式為設(shè)計(jì)依據(jù)

本研究以混合學(xué)習(xí)中Valiathan[6]提出的技能驅(qū)動(dòng)模式、Barnum等[7]提出的混合學(xué)習(xí)模式為設(shè)計(jì)依據(jù)，進(jìn)行了基于混合學(xué)習(xí)的中小學(xué)扶貧課程模式設(shè)計(jì)。

①技能驅(qū)動(dòng)模式是滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的在線學(xué)習(xí)模式，是學(xué)生自定步調(diào)的自主學(xué)習(xí)，教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)中由主導(dǎo)變?yōu)橹笇?dǎo)。在技能驅(qū)動(dòng)模式中，教師的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)監(jiān)督對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著十分重要的作用。而學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與教師的指導(dǎo)相結(jié)合，既可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也可以消除學(xué)生的學(xué)習(xí)孤獨(dú)感，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

②混合學(xué)習(xí)模式是線上學(xué)習(xí)與面對(duì)面學(xué)習(xí)的結(jié)合，只有將兩者結(jié)合起來并發(fā)揮各自的優(yōu)勢，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中以較小的投入獲得較大的學(xué)習(xí)效果。在混合學(xué)習(xí)模式中，在線學(xué)習(xí)可以滿足不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，拓展學(xué)生的視野；而面對(duì)面學(xué)習(xí)有利于推動(dòng)學(xué)生對(duì)相關(guān)學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的深入理解，促進(jìn)系統(tǒng)知識(shí)的建構(gòu)。

（2）基于混合學(xué)習(xí)的中小學(xué)扶貧課程設(shè)計(jì)

按照基于混合學(xué)習(xí)的中小學(xué)扶貧課程設(shè)計(jì)要求，教師和學(xué)生都需要分別完成課前、課中和課后規(guī)定的教學(xué)或?qū)W習(xí)任務(wù)，具體的工作如表1所示。

表1 中小學(xué)扶貧課程中教師與學(xué)生的工作

圖1 基于混合學(xué)習(xí)的中小學(xué)扶貧課程模式

（3）基于混合學(xué)習(xí)的中小學(xué)扶貧課程模式設(shè)計(jì)

基于混合學(xué)習(xí)的中小學(xué)扶貧課程模式包括課前、課中和課后三個(gè)階段的學(xué)習(xí)，具體如圖1所示。課前，教師將學(xué)習(xí)資料上傳至學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求隨時(shí)瀏覽這些資源；線上的學(xué)習(xí)資源包括創(chuàng)建者的聯(lián)系信息，便于學(xué)生遇到問題時(shí)可以隨時(shí)通過在線提問的方式與創(chuàng)建者進(jìn)行溝通；學(xué)生可以利用教師提供的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，或根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求查找更多的資料，當(dāng)遇到學(xué)習(xí)問題時(shí)可以繼續(xù)向教師提問，由教師提供個(gè)性化的輔導(dǎo)，也可與同伴進(jìn)行交流學(xué)習(xí)——這種自由的學(xué)習(xí)方式幫助學(xué)生樹立了自主學(xué)習(xí)的信心。課中，學(xué)生根據(jù)教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過教師分成的學(xué)習(xí)小組或自行組成的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)；小組成員之間要互相幫助學(xué)習(xí)，每學(xué)完一個(gè)單元之后小組成員都要聚集在一起，分享彼此的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)成果。課后，教師不僅要進(jìn)行教學(xué)反思，還要對(duì)每位學(xué)生進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)；學(xué)生要將在學(xué)習(xí)后生成的筆記、作業(yè)、學(xué)習(xí)心得等學(xué)習(xí)產(chǎn)品上傳至學(xué)習(xí)平臺(tái)，在線上與學(xué)習(xí)伙伴交流分享，學(xué)習(xí)伙伴要對(duì)其作品進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師應(yīng)將優(yōu)秀教學(xué)資源進(jìn)行整合，形成新的教學(xué)資源。

3 設(shè)計(jì)理念

基于混合學(xué)習(xí)的中小學(xué)扶貧課程模式的設(shè)計(jì)由以教師的教為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的學(xué)為中心，關(guān)注的重點(diǎn)是貧困地區(qū)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程。與此同時(shí)，基于混合學(xué)習(xí)的中小學(xué)扶貧課程模式還關(guān)注師生、生生在學(xué)習(xí)中的交互問題：在交互的過程中，是否培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作探究能力？教師是否滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求？基于此，基于混合學(xué)習(xí)的中小學(xué)扶貧課程模式應(yīng)遵循以下設(shè)計(jì)理念：

（1）教育精準(zhǔn)扶貧

貧困地區(qū)是實(shí)現(xiàn)全面小康的短板，補(bǔ)齊這塊短板若只靠“輸血”，則僅能圖一時(shí)之快；只有通過教育授之以“漁”，來實(shí)現(xiàn)貧困地區(qū)的自我“造血”發(fā)展，才能有效阻斷貧困的代際傳遞[8]?；诨旌蠈W(xué)習(xí)的中小學(xué)扶貧課程模式提供了豐富的優(yōu)質(zhì)教育資源，使貧困地區(qū)學(xué)生享有與城市發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)生同等的教育資源。該模式重視學(xué)生本身、學(xué)生家長和貧困地區(qū)教師對(duì)待教育的態(tài)度，強(qiáng)調(diào)對(duì)貧困地區(qū)學(xué)生要有物質(zhì)資源上的幫扶，讓學(xué)生不因貧失學(xué)、不因貧誤學(xué)，更要關(guān)注貧困地區(qū)學(xué)生的心理，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信、樹立“知識(shí)改變命運(yùn)”的意識(shí)。

（2）個(gè)性化學(xué)習(xí)

個(gè)性化學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要靈活選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在基于混合學(xué)習(xí)的中小學(xué)扶貧課程模式中，貧困地區(qū)的學(xué)生既可以學(xué)習(xí)教師提供的教學(xué)資源，也可以提出自己的學(xué)習(xí)需求、利用教師提供的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；對(duì)于有疑問的地方，學(xué)生可以向教師或同伴提問。因而，該模式可以滿足貧困地區(qū)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、不同層次學(xué)生的發(fā)展需要；教師則可以通過對(duì)學(xué)生的在線指導(dǎo)了解學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)而對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，并在設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)中為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式與內(nèi)容。

（3）共生發(fā)展

共生發(fā)展是指教師與學(xué)生在教與學(xué)的雙邊互動(dòng)中，互相促進(jìn)對(duì)方的專業(yè)能力和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。基于混合學(xué)習(xí)的中小學(xué)扶貧課程模式要求教師參與混合學(xué)習(xí)，充分利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，為學(xué)生篩選優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，提供在線指導(dǎo)，并生成具有校本特色的課程，這種方式可以在一定程度上促進(jìn)教師的專業(yè)能力發(fā)展。而貧困地區(qū)的學(xué)生在參與混合學(xué)習(xí)時(shí)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的資源共享使學(xué)生的選擇余地更大了，符合學(xué)生水平的學(xué)習(xí)規(guī)劃能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，在與教師、同伴的交流方面更自由了，在學(xué)習(xí)安排上也更主動(dòng)了，這有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并通過教學(xué)反饋幫助教師進(jìn)行教學(xué)反思，推動(dòng)教師與學(xué)生的共生發(fā)展。

三 基于混合學(xué)習(xí)的中小學(xué)扶貧課程模式的應(yīng)用策略

基于混合學(xué)習(xí)的中小學(xué)扶貧課程模式的開發(fā)使教學(xué)活動(dòng)中的師生共生發(fā)展成為可能，同時(shí)也是貧困地區(qū)中小學(xué)研發(fā)校本特色課程的基礎(chǔ)。為了有效地在貧困地區(qū)中小學(xué)踐行這種扶貧課程模式，本研究從教師、學(xué)生、機(jī)制三個(gè)角度提出了相關(guān)的應(yīng)用策略：

1 注重發(fā)展貧困地區(qū)教師的信息素養(yǎng)，提升其專業(yè)水平

教師作為推動(dòng)扶貧課程模式應(yīng)用的主力軍，只有提升其專業(yè)水平，才能使扶貧課程模式得以實(shí)施[9]。近年來，國家十分重視培養(yǎng)貧困地區(qū)教師的專業(yè)能力尤其是信息技術(shù)能力，但忽視了教師信息素養(yǎng)方面的培養(yǎng)。信息素養(yǎng)是獲取信息并對(duì)其進(jìn)行一定加工處理的能力，提升教師的信息素養(yǎng)是提升學(xué)生信息素養(yǎng)的基石。教師的任務(wù)就是將知識(shí)信息傳播，而學(xué)生的任務(wù)是作為接收端接收信息，因此，貧困地區(qū)中小學(xué)不僅要注重培養(yǎng)貧困地區(qū)教師將現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)結(jié)合的信息技術(shù)能力，同時(shí)還應(yīng)注重提升教師自身的信息素養(yǎng)[10]。

2 培養(yǎng)貧困地區(qū)中小學(xué)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)

貧困地區(qū)中小學(xué)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力包括自主學(xué)習(xí)能力和協(xié)作學(xué)習(xí)能力，故培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)就是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和協(xié)作學(xué)習(xí)意識(shí)。在與發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)生享有同等教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)貧困地區(qū)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)有助于他們更好地適應(yīng)混合學(xué)習(xí)模式，同時(shí)在學(xué)習(xí)的過程中汲取更多的知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信。教師可以通過設(shè)置一定的任務(wù)，來驅(qū)動(dòng)貧困地區(qū)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。但要想維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還需教師提供豐富的學(xué)習(xí)資源和個(gè)性化的教學(xué)服務(wù)，以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，幫助學(xué)生更有效地進(jìn)行意義學(xué)習(xí)。

3 構(gòu)建混合學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)反饋預(yù)警機(jī)制

混合學(xué)習(xí)模式下的教學(xué)評(píng)價(jià)反饋包括學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)反饋和參與協(xié)作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)反饋。構(gòu)建混合學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)反饋預(yù)警機(jī)制，要求貧困地區(qū)的師生共同參與：教師在進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)要注意進(jìn)行多維度評(píng)價(jià)，不能忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、學(xué)習(xí)積極性等，同時(shí)要制定一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)供學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)時(shí)參考，在學(xué)完一個(gè)模塊的內(nèi)容后要注意進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到警示作用，督促學(xué)生學(xué)習(xí)。綜合的信息反饋可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過程中存在的不足，通過這樣的評(píng)價(jià)反饋預(yù)警機(jī)制，學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)不斷接近目標(biāo)。

四 結(jié)束語

本研究設(shè)計(jì)了基于混合學(xué)習(xí)的中小學(xué)扶貧課程模式，并提出了該模式的應(yīng)用策略，主要進(jìn)行了理論層面的思考。如何將該模式在貧困地區(qū)中小學(xué)進(jìn)行具體的實(shí)踐應(yīng)用并探究其實(shí)踐效果，是后續(xù)研究的一個(gè)重點(diǎn)。此外，貧困地區(qū)學(xué)生是否適應(yīng)基于混合學(xué)習(xí)的中小學(xué)扶貧課程模式，不同信息技術(shù)水平背景的學(xué)生在信息獲取時(shí)的差異會(huì)不會(huì)拉大學(xué)習(xí)差距、學(xué)生參與混合學(xué)習(xí)時(shí)的自我控制和心理情緒等問題也有待進(jìn)一步研究?；诨旌蠈W(xué)習(xí)的中小學(xué)扶貧課程模式的推出，有助于義務(wù)教育的均衡發(fā)展，并為精準(zhǔn)教育扶貧提供一定的理論參考。在該模式的應(yīng)用過程中，教師應(yīng)該多多關(guān)注信息技術(shù)的應(yīng)用，提升自己的信息素養(yǎng)，發(fā)展自己的專業(yè)能力，學(xué)生則應(yīng)重點(diǎn)發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力和協(xié)作學(xué)習(xí)能力，最終通過師生共生發(fā)展進(jìn)一步推動(dòng)教育脫貧。

[1]新華社.中共中央國務(wù)院關(guān)于打贏脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)的決定[OL].

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Research on the Poverty Alleviation Curriculum Model in Primary and Middle Schools based on Blended Learning

CHEN Liang ZHANG Yu-xin

Using information technology to change the traditional curriculum model and designing curriculum model based on the combination of online learning and face-to-face learning are the main tasks of improving the curriculum quality in poverty-stricken areas and carrying out targeted education poverty alleviation. Therefore, based on the connotations and characteristics of the blended learning, this paper analyzed the applicablility of blended learning applied in the development of poverty alleviation curriculum in primary and secondary schools. Then, the poverty alleviation curriculum model in primary and middle schools based on blended learning was designed from three perspectives of design principle, design content and design philosophy. Finally, the application strategy of this model was proposed. The application of the poverty alleviation curriculum model in primary and middle schools based on blended learning in primary and middle schools’ education in impoverished areas could contribute to the common development of teachers and students, improve the balanced development of compulsory education and provide reference for the targeted education poverty alleviation.

blended learning; targeted education poverty alleviation; poverty alleviation curriculum model; primary and middle schools

G40-057

A

1009—8097（2018）07—0058—07

10.3969/j.issn.1009-8097.2018.07.009

本文受陜西省田家炳基金項(xiàng)目“教育信息化促進(jìn)貧困地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展扶貧路徑研究”（項(xiàng)目編號(hào)：XSTJB201704）資助。

陳亮，講師，在站博士后，研究方向?yàn)榻逃吲c法律，郵箱為chenliang_0801@126.com。

2017年12月4日

編輯：小米