讓每個學(xué)生動起來
——對浙江省高考文言文虛詞復(fù)習(xí)教學(xué)的思考

浙江 錢華南

文言虛詞是高考的必考點，也是復(fù)習(xí)的難點。就浙江卷來說，文言虛詞在考查時會涉及課外文言語段和與之相對應(yīng)的必修教材中的文言知識。優(yōu)先抓好教材中文言虛詞的復(fù)習(xí)，應(yīng)是我們做好高三文言虛詞復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)。

一、文言虛詞高考考查情況分析

1．近九年（2009年—2017年）浙江省高考文言虛詞題涉及的虛詞：

__年 份__虛 詞___2009 ______以、而、為、之___2010 _____其、而、焉、于___2011 _____所、因、以、于___2012 ______以、而、其、所___2013 ______且、也、則、之___2014 ______而、者、于、以___2015 ______也、則、而、之___2016 _____與、若、所、而___2017______________________________以、之、其、而

從表格中我們不難發(fā)現(xiàn)，考查較多的文言虛詞中，“而”考查7次，“以”5次，“之”4次，“其”“所”“于”各3次；一次都沒出現(xiàn)的虛詞有“何”“乃”“乎”。

2．近九年（2009年—2017年）浙江省高考文言虛詞題設(shè)為答案選項的虛詞：________________________

__年_份___________________________________虛_詞___2009_____________________________為___2010_____________________________而___2011_____________________________因___2012_____________________________以___2013_____________________________也___2014_____________________________于___2015____________________________而___2016_____________________________若___2017____________________________之

九年中，考綱所列的18個虛詞中被重復(fù)設(shè)為答案選項的只有“而”，其他的都是一次。

3.《2018年浙江省普通高考考試說明（語文）》（以下簡稱“考試說明”）對文言虛詞的考查要求：“常見文言虛詞在文中意義和用法的理解?！边@個要求，可以分為三個層面理解：

①“常見文言虛詞”是指“考試說明”中規(guī)定的18個常見文言虛詞（而、何、乎、乃、其、且、若、所、為、焉、也、以、因、于、與、則、者、之）；

②“在文中”強調(diào)的是在具體語境中的理解；

③“意義和用法的理解”則是指該詞在文中的具體解釋、詞性和作用等。

二、文言虛詞整理復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計指導(dǎo)依據(jù)

《浙江省普通高中語文學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見（2014版）》是本著“立德樹人”、提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和綜合學(xué)習(xí)能力的目的編寫的，在必修模塊的課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容的“閱讀與鑒賞”要求中，第9條提到：“了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三?！?/p>

目前，我們在文言文基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)方面更多地注重死記硬背，注重考試結(jié)果，并把這種做法美其名曰“積累”。其實，這是對學(xué)生學(xué)習(xí)思維過程訓(xùn)練的忽視，也與當(dāng)前倡導(dǎo)的以學(xué)生為主體的教育教學(xué)方式對立。美國杜威曾說：“持久地改進(jìn)教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的唯一直接途徑，在于把注意力集中在要求思維、改進(jìn)思維和檢驗思維的種種條件上?！?/p>

鑒于目前浙江省高考虛詞考查的特點，引導(dǎo)學(xué)生做好教材中文言虛詞的整理，就成了一個勢在必行的教學(xué)環(huán)節(jié)。平時在講文言課文時，教師也會要求學(xué)生整理，但這種整理是零散的，尤其是針對爭議較大的文言虛詞的理解。學(xué)生從一本書或幾本書里把典型的例句找出來是比較大的學(xué)習(xí)量。一個人整理文言虛詞，時間久了，既枯燥又會影響學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

基于此，筆者選擇通過組建四人學(xué)習(xí)小組以分工合作的方式進(jìn)行文言虛詞整理的教學(xué)活動，讓學(xué)生成為活動的主體，在學(xué)習(xí)過程中成為學(xué)習(xí)的主人。

我們可以這樣理解，文言虛詞的整理工作，就是讓學(xué)生動起來的過程，也是加強文言文學(xué)習(xí)的過程。文言文的學(xué)習(xí)是讓學(xué)生接受中國傳統(tǒng)文化熏陶的最好載體，符合當(dāng)今教育部提出的 “一點四面”基本原則中涉及的“體現(xiàn)立德樹人”“ 體現(xiàn)傳統(tǒng)文化”的教育教學(xué)思想。

三、“讓每個學(xué)生動起來”的文言虛詞整理的教學(xué)過程

（一）課前準(zhǔn)備——學(xué)生整理交流材料。

要求學(xué)生四人一組（全班40人共分為10組），每組負(fù)責(zé)整理一個虛詞；先選了“者”“乎”“且”“之”“而”“以”“其”“為”“焉”“于”這10個虛詞作為第一輪整理的對象。組內(nèi)四個人獨自整理，范圍為教材中涉及的文言文，格式統(tǒng)一為“虛詞——解釋——例句”。

【設(shè)計意圖】在復(fù)習(xí)備考階段，讓學(xué)生通過整理虛詞用法這一過程，進(jìn)一步熟悉教材，同時也讓每個學(xué)生在整理過程中都動起來——主動查找相關(guān)資料，準(zhǔn)備在課堂上呈現(xiàn)。

（二）學(xué)習(xí)導(dǎo)入

1.初步感受“考試說明”中提到的常見文言虛詞(18個)：而、何、乎、乃、其、且、若、所、為、焉、也、以、因、于、與、則、者、之。

2.體會現(xiàn)階段對教材文言虛詞進(jìn)行整理的意義。

【設(shè)計意圖】讓學(xué)生的文言文虛詞復(fù)習(xí)以高考為方向標(biāo)，為今后的課外文言文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（三）學(xué)習(xí)小組活動——學(xué)生分組交流文言虛詞在教材中的典型用法。

1.看一看

學(xué)生把自己整理的文言虛詞材料在各小組傳閱。

2.議一議

在傳閱的基礎(chǔ)上，學(xué)生之間不定時對彼此整理的材料進(jìn)行相互交流。

3.評一評

在傳閱結(jié)束后，四人一起合作評議，明確教材里最典型的文言虛詞的例子。

【設(shè)計意圖】體現(xiàn)每個學(xué)生的積極參與情況，增強學(xué)生的團(tuán)隊合作學(xué)習(xí)意識。

（四）班級展示——利用多媒體平臺展示學(xué)習(xí)小組的交流結(jié)果。

1.交流一：無爭議的文言虛詞例子的交流展示。

2.交流二：存在爭議的文言虛詞例子的交流展示。

3.交流三：教師展示其整理示例，供學(xué)生參考交流。

【設(shè)計意圖】通過交流結(jié)果展示這一環(huán)節(jié)，既可以消除學(xué)生學(xué)習(xí)中的困惑，還可以樹立他們的學(xué)習(xí)自信，同時也讓學(xué)生在一定程度上得到傳統(tǒng)文化的熏陶。與此同時，師生互動也可以做得更有成效。

（五）學(xué)習(xí)小組活動——方法總結(jié)，嘗試用一個成語（詞語）來歸納小組學(xué)習(xí)整理的文言虛詞的大致意思和用法。

示例：

“而”

“而” 表示轉(zhuǎn)折關(guān)系，可譯為“但是”“卻”。

例：危而不持，顛而不扶。（《季氏將伐顓臾》）

然而不王者，未之有也。（《寡人之于國也》）

成語歸納：不言而喻 引而不發(fā)

【設(shè)計意圖】成語是我國流傳至今、富有生命力的傳統(tǒng)文化的精華，讓學(xué)生嘗試用成語歸納文言虛詞的意義和用法，既可以讓學(xué)生把文言虛詞的學(xué)習(xí)同現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，也是學(xué)生感悟傳統(tǒng)文化的漸進(jìn)過程。這樣可以讓學(xué)生把枯燥的知識積累和鮮活的語言運用聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，感受傳統(tǒng)文化的魅力。

（六）拓展延伸——調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，補充完善各個小組的文言虛詞整理成果，教師也可以適當(dāng)補充教材中出現(xiàn)的其他例句。

示例：

“而”

成語歸納：不言而喻 引而不發(fā)合而為一 顯而易見

1.用作連詞，可連接詞、短語和分句，表示多種關(guān)系。如，表示并列關(guān)系，一般不譯，有時可譯為“又”。

例：地勢極而南溟深，天柱高而北辰遠(yuǎn)。

（《滕王閣序》）

2.用作代詞，只用作第二人稱，一般作定語，譯為“你的”；偶爾也作主語，譯為“你”。

例：某所，而母立于茲。

（《項脊軒志》）

3.語氣詞，用在句末表感嘆。

例：已而！已而！今之從政者殆而！

（《知其不可而為之》）

4.復(fù)音虛詞“而已”，放在句末，相當(dāng)于“罷了”。

例：聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻，如是而已。

（《師說》）

另外9個小組嘗試找了以下幾個成語（詞語）來對應(yīng)相關(guān)虛詞：____

__虛 詞 __________成 語____者_(dá)________仁者無敵____乎________超乎尋常____且_______且行且珍惜____之不速之客、持之以恒以 以直抱怨、以言舉人、虛席以待、孜孜以求________________________其其樂無窮、望其項背為 為虎作倀、事在人為、為人師表焉 不入虎穴焉得虎子、心不在焉______________________________________于_________________________________言歸于好、聊勝于無

【設(shè)計意圖】讓學(xué)生進(jìn)一步體會習(xí)有所得的喜悅，同時也進(jìn)一步拓寬學(xué)習(xí)的范圍，達(dá)到觸類旁通、舉一反三的學(xué)習(xí)效果。

（七）小結(jié)作業(yè)

每個學(xué)習(xí)小組繼續(xù)完善各自的整理任務(wù)，然后張貼在教室的公告欄供大家閱讀補充。

【設(shè)計意圖】成果展示，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)自信；閱讀補充，體現(xiàn)學(xué)生合作共贏。

四、文言虛詞整理活動的教學(xué)評價

從生本高效課堂的要求來看，教學(xué)過程必須充分體現(xiàn)以生為本、師生互動、生生互動的特點；教學(xué)過程必須體現(xiàn)“五讓”原則，學(xué)生能思考的要讓學(xué)生自己思考，學(xué)生能觀察的要讓學(xué)生自己觀察，學(xué)生能表述的要讓學(xué)生自己表述，學(xué)生能動手的要讓學(xué)生自己動手，學(xué)生能總結(jié)的要讓學(xué)生自己推出結(jié)論。

心理學(xué)家威廉·杰姆士說過，在人的所有情緒中，最強烈的莫過于渴望被人重視。由此可見，學(xué)生有強烈的自尊心，他們希望得到教師、同學(xué)的重視和尊重。

從本堂課的實際操作來看，學(xué)生自我整理的虛詞材料就是一個自我評價的過程，同時學(xué)習(xí)小組的組內(nèi)活動既有學(xué)生自評，更有學(xué)生互評的存在。每一個學(xué)生都期望得到認(rèn)可，期望自己整理的材料得到其他同學(xué)的肯定，期望被當(dāng)作范例在班上進(jìn)行展示。學(xué)生互評，還可以使學(xué)生養(yǎng)成虛心聽取他人意見、勤于思考的習(xí)慣，這也更好地體現(xiàn)了學(xué)習(xí)小組合作共贏的特點。

在此基礎(chǔ)上，教師的評價只要起到調(diào)控作用，就足以錦上添花了。課堂上師生關(guān)系和諧，師生互動充分，以學(xué)生為主體的語文教學(xué)活動就會顯示出它的魅力，文言虛詞整理的復(fù)習(xí)教學(xué)任務(wù)就能夠很好地完成，學(xué)生的語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目的自然也就水到渠成了。