論述類文本閱讀的信息加工與邏輯推論

福建 張志強

一、問題提出：高考論述類文本閱讀得分情況及低效原因分析

1．得分情況

論述類文本閱讀的得分率一向很低，以2017年全國新課標(biāo)卷Ⅰ為例，三題總分為9分，福建省的均分僅約3分，有的正確率甚至不足0.25。這些數(shù)據(jù)得出的結(jié)論是：論述類文本閱讀的復(fù)習(xí)基本是處于低效、無效，甚至負(fù)效的尷尬境地。

2．低效原因

除試題本身的難度之外，要認(rèn)真審視我們的復(fù)習(xí)思路是否科學(xué)，是否抓住了論述類文本閱讀的關(guān)鍵。

常規(guī)的教學(xué)指導(dǎo)，從答題思路來說，一般先從題目入手，弄清題意；然后找準(zhǔn)答題區(qū)域，畫出有效信息；最后進行認(rèn)真比對，得出正確答案。教學(xué)者常局限在高考試題“設(shè)誤”選項的探討上，有的甚至列出十二種“設(shè)誤”手段讓學(xué)生識記。

如此進行論述類文本閱讀教學(xué)，遮蔽了論述類文本的文體特征，無視近兩年全國新課標(biāo)卷在試題命制上的新思路、新方向、新變化，特別是忽視了文本背后的信息加工和邏輯推理內(nèi)核，使學(xué)生陷入煩瑣的迷霧中，結(jié)果是撿了芝麻卻丟了西瓜，這也是論述類文本閱讀復(fù)習(xí)低效的主要原因。

二、高考論述類文本的概念、特征及考點變化

1．高考論述類文本的概念及特征

鄭桂華老師認(rèn)為，論述類文本是以論述為主要表達(dá)手法，圍繞一個話題表達(dá)自己看法的文章。也就是指作者從正面說出某些自己的觀點及看法，也可以是反對他人的看法，剖析事物、論述事理、發(fā)表意見、表明觀點的一種文體。

論述類文本包括政論文、學(xué)術(shù)論文、時評、書評等。論述類文本閱讀應(yīng)關(guān)注文體的基本特征和主要表達(dá)方式，注重文本的說理性和邏輯性，分析文本的論點、論據(jù)和論證方法。

近幾年高考論述類文本大多是由普通文本摘編而成的，所以形成了摘編文本的特殊文體性。它經(jīng)過編者的信息加工，在整體感、結(jié)構(gòu)布局及語言表達(dá)策略上與普通文本有所不同，文本只是相對自足，不能簡單依照普通獨立文本的閱讀策略進行解讀。

以2017年全國新課標(biāo)卷Ⅰ為例，其論述文本與原文本相比，對信息采取了多種形式的處理：

①摘錄部分內(nèi)容

只是摘錄原文第一章的第一小節(jié)【一、氣候正義概述(一)氣候正義的內(nèi)涵】的部分內(nèi)容。

②刪除部分信息

原文為：從積極方面看，體現(xiàn)為當(dāng)代人為自己及未來世代人設(shè)定義務(wù)，例如，將全球氣溫增長幅度控制在2℃以內(nèi)。這里引發(fā)出一個氣候倫理問題，即當(dāng)代人是否有權(quán)利為未來世代人設(shè)定目標(biāo)？本文認(rèn)為，答案是肯定的。

③改換措辭

原文為：這一權(quán)利義務(wù)關(guān)系，從消極方面看，體現(xiàn)為當(dāng)代人如何約束自己的行為來保護地球氣候系統(tǒng)免受人為干擾，以將同等質(zhì)量的氣候系統(tǒng)傳承給未來世代的地球居民；從積極方面看，體現(xiàn)為當(dāng)代人為自己及未來世代人設(shè)定義務(wù)。

④調(diào)整結(jié)構(gòu)順序

“公平原則應(yīng)以滿足人的基本需求作為首要目標(biāo)，……滿足基本需求之上的奢侈排放”整個內(nèi)容來自其他章節(jié)部分。

當(dāng)然，雖是摘編，作為一篇論述類文章，它仍然表現(xiàn)出鮮明的論述特點：中心明確突出（有些闡釋性的文章，則較模糊），材料充實豐富，論述通俗易懂，思路清晰。考生只要掌握一般論述類文章的基本特點，從議論文的要素及其關(guān)系出發(fā)，抓住中心句、重點句，厘清文章的思路，概括段落和文章的中心，形成對文本的整體性理解，便奠定了解答的堅實基礎(chǔ)。

2．論述類文本閱讀的考點變化

2018年全國新課標(biāo)卷《普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱》（以下簡稱“考試大綱”）對論述類文本閱讀的要求如下：

（1）理解

①理解文中重要概念的含義

②理解文中重要句子的含意

（2）分析綜合

①篩選并整合文中的信息

②分析文章結(jié)構(gòu)，歸納內(nèi)容要點，概括中心意思

③分析論點、論據(jù)和論證方法

④分析概括作者在文中的觀點態(tài)度

這與2017年“考試大綱”的表述一致，但與2016年相比，則有一定變化：

新增了“分析論點、論據(jù)和論證方法”的表述，刪去了“把握文章思路”的表述，突出了論述文的本質(zhì)特點。

從考題看，“文章思路”其實悄然被替換成“論證思路”。這些變化，在2017年的高考題中基本反映出來了。

三、信息加工與邏輯推論

在論述類文本閱讀試題中，無論是考查理解能力，還是考查分析綜合能力，都離不開對文中相關(guān)信息的加工。各題的選項內(nèi)容，或是對文本信息的間接轉(zhuǎn)換，比如對某一概念含義的理解；或是以信息轉(zhuǎn)換為基礎(chǔ)的對思想內(nèi)容的分析綜合、對作者或文中觀點態(tài)度的評價；或是對論點、論據(jù)、論證的分析，對事理的邏輯判斷、推理，等等。

綜合分析2017年全國新課標(biāo)卷三篇論述類文本閱讀的36個選項，其設(shè)項方式可分三大類型：信息轉(zhuǎn)述、分析論證、判斷推理。

1．信息轉(zhuǎn)述

命題者為了考查考生對文本內(nèi)容的理解能力，會對文本中的一些重要詞語、概念、句子做正確或錯誤的解讀。這種解讀其實就是對文本內(nèi)容的一種轉(zhuǎn)述，要求考生對這種轉(zhuǎn)述的正誤做出判斷。

這樣，對選項中信息轉(zhuǎn)換正確與否的判斷，便顯得尤為重要。命題者在擬題時一般不是直接摘抄原文的句子，往往運用“似是而非”和“似非而是”的手法對原文的信息內(nèi)容進行改頭換面。

選擇題的解題思路一般為：讀原文—審題干—找原文—比文題。其中的第四步“比文題”，就是將原文和答案選項進行比照，要特別關(guān)注、認(rèn)真辨別形異意同、形似意異這兩種選項，確認(rèn)是否進行了等值轉(zhuǎn)述。因此，要非常熟悉信息加工的主要方式。

①整合概括

所謂整合概括，就是對原文的有些內(nèi)容，進行信息篩選整合，提取其主干或關(guān)鍵信息，進行壓縮概括，然后讓考生判斷其是否與原文內(nèi)容相符。其特點是信息的多區(qū)塊整合概括，特別是段內(nèi)多區(qū)塊信息整合概括。

例如【2017年全國新課標(biāo)卷Ⅱ】第1題A項：

A.鄭和下西洋推動了瓷器生產(chǎn)、銷售和技術(shù)創(chuàng)新，帶來了青花瓷發(fā)展的黃金時代。

【解析】選項內(nèi)容是由段內(nèi)的多塊信息整合而成的。

②關(guān)系錯位

關(guān)系錯位，是指選項在轉(zhuǎn)述原文內(nèi)容信息時，故意把原文中句子之間的關(guān)系弄錯位，比如，原文句間關(guān)系是順承，選項說成目的；原文是并列，選項為因果；原文為未然，選項為已然；原文為主賓關(guān)系，選項卻主賓顛倒，等等。這需要考生細(xì)心比對兩者之間的關(guān)系是否一致?？忌绻盐丈鲜鲂畔⑥D(zhuǎn)換過程中可能產(chǎn)生的問題，再對應(yīng)干擾項設(shè)計的具體方法，規(guī)避陷阱的可能性非常大。

例如【2017年全國新課標(biāo)卷Ⅰ】第1題A項：

A.為了應(yīng)對氣候變化，非政府組織承襲環(huán)境正義運動的精神，提出了氣候正義。

對應(yīng)原文：2000年前后，一些非政府組織承襲環(huán)境正義運動的精神，開始對氣候變化的影響進行倫理審視，氣候正義便應(yīng)運而生。

【解析】原文所表達(dá)的意思為：非政府組織承襲了環(huán)境正義運動的精神后，才開始審視氣候變化的影響，從而產(chǎn)生氣候正義。選項卻把“開始對氣候變化的影響進行倫理審視”理解為“為了應(yīng)對氣候變化”，當(dāng)成了“一些非政府組織承襲環(huán)境正義運動的精神”的目的，把原文的先后順承關(guān)系混淆成了目的關(guān)系，顯然是不正確的。

例如【2017年全國新課標(biāo)卷Ⅱ】第1題D項：

D.中外文明交融推動瓷器從單色走向多彩，從而推動了當(dāng)時的社會向多元轉(zhuǎn)型。

【解析】原文不存在這種因果關(guān)系，屬于強加因果。

③信息增刪

信息刪減或添加，是指選項在轉(zhuǎn)述原文內(nèi)容時，故意遺漏一些關(guān)鍵信息，比如遺漏一些條件，導(dǎo)致結(jié)果不能成立?；蚬室馓砑右恍┬畔ⅲ罁?jù)上下文語境分析，這些添加的信息也不能成立。

例如【2017年全國新課標(biāo)卷Ⅲ】第1題B項：

B.鄉(xiāng)村記憶是居民情感所系和鄉(xiāng)愁載體，在城鎮(zhèn)化過程中，必須完好保存下來。

對應(yīng)原文：這些鄉(xiāng)村記憶是人們認(rèn)知家園空間、鄉(xiāng)土歷史與傳統(tǒng)禮儀的主要載體。在城鎮(zhèn)化過程中留住它們，才能留住鄉(xiāng)愁。這實質(zhì)上是對人的情感的尊重。

……另一方面可以廣泛聽取民意，然后進行綜合甄選。

【解析】原文為鄉(xiāng)村記憶“在城鎮(zhèn)化過程中留住它們，才能留住鄉(xiāng)愁”，而選項卻說“在城鎮(zhèn)化過程中，必須完好保存下來”，原文中無此說法，并且從現(xiàn)實生活來看，選項中的“必須”也不能成立；還刪減了原文信息“進行綜合甄選”。

④范圍不一

選項在轉(zhuǎn)述原文時，涉及的時間、空間、數(shù)量范圍與原文不一致。

例如【2017年全國新課標(biāo)卷Ⅱ】第1題C項：

C.明代社會往往被認(rèn)為是保守的，但青花瓷的風(fēng)格表明當(dāng)時社會比較開放和進步。

【解析】明初—明代；原文：明初往往被認(rèn)為是保守的。

2．分析論證

所謂分析論證，是指圍繞論點分析文本、邏輯論證的過程。這是一種新的題型，需要考生對論述類文本從論述文的文體角度對文章進行宏觀及微觀的解讀，明確中心論點是什么，有哪些分論點，運用了哪些論據(jù)材料，不同的論據(jù)材料有何作用，運用了哪些論證方法，論證過程怎樣，論證結(jié)構(gòu)如何，等等。

2017年修訂的《普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱》新增了“分析論點、論據(jù)和論證方法”的要求,進一步凸顯了論述類文本的文體特征。2017年高考考的“論證”，除了涉及比較熟悉的“論點”“論證方法”，還有關(guān)注相對較少的“論證的內(nèi)容”“論證的前提和旨?xì)w”“論證的主體”“論證的立場”“論證的邏輯層次”。因此，必須對論述類文本特征及相關(guān)知識有更加全面的把握。限于文章篇幅，下文只列舉考點，不再解析。

①2017年高考全國新課標(biāo)卷有6個“設(shè)誤”選項與論點高度相關(guān)___

_____________卷_別__題/項全國新課標(biāo)卷Ⅰ -第1題B項第2題B項_全國新課標(biāo)卷Ⅱ _第1題A項第1題D項_全國新課標(biāo)卷Ⅲ -第1題B項第1題C項_______關(guān)涉主要論點

如此高密度地聚焦文本論點與分論點，是與論述類文本的文體特征密切相關(guān)的：論點是統(tǒng)帥，是靈魂，論據(jù)的擷取組合、論證的縝密組織都以此為旨?xì)w。

找到論述類文本的論點與分論點之后，教師還要引導(dǎo)關(guān)注表述論點的“語詞”，因為這是“設(shè)誤”選項的命題關(guān)鍵點。

②論證方法、論據(jù)作用

常見的論證方法：舉例論證、道理論證、對比論證、比喻論證、歸納論證、演繹論證、類比論證、因果論證。

論據(jù)是在一個推論中，充當(dāng)理由依據(jù),以便推衍出結(jié)論的部分。論據(jù)，依據(jù)其本身的性質(zhì)和特征，可分為事實論據(jù)和理論論據(jù)（也稱事理論據(jù)）兩類。

例如【2017年全國新課標(biāo)卷Ⅱ】第2題A項：

A.文章第一段通過元明兩代瓷器的比較，論證了瓷器發(fā)展與審美觀念更新的關(guān)系。

③論證的內(nèi)容

例如【2017年全國新課標(biāo)卷Ⅱ】第2題B項：

B.文章從民窯崛起、商業(yè)化和風(fēng)格變化等方面論述了青花瓷成為世界時尚的過程。

④論證的前提和旨?xì)w

例如【2017年全國新課標(biāo)卷Ⅰ】第2題B項：

B.文章以氣候容量有限為立論前提，并由此指向了氣候方面的社會正義問題。

⑤論證立場

例如【2017年全國新課標(biāo)卷Ⅰ】第2題C項：

C.文章在論證中以大量篇幅闡述代際公平，彰顯了立足未來的氣候正義立場。

⑥論證的邏輯層次

例如【2017年全國新課標(biāo)卷Ⅰ】第2題D項：

D.對于氣候正義，文章先交代背景，接著逐層分析，最后梳理出了它的內(nèi)涵。

論述類文本的論點與分論點是貫串全篇與全段的脈絡(luò)，而運用論據(jù)進行邏輯縝密的論證又是以論點與分論點為旨?xì)w的。鑒于此，再結(jié)合上面對2017年全國新課標(biāo)卷論述類文本閱讀試題的分析與考量，教師教學(xué)論述類文本閱讀時，只有指導(dǎo)學(xué)生多角度多層面認(rèn)識文體特征，緊扣文體特征，培養(yǎng)其邏輯思維能力，才能有效提高學(xué)生閱讀此類文本的能力。

3．判斷推理

所謂判斷推理，就是命題者在設(shè)置選項時，對文本的某些內(nèi)容做出分析判斷，或根據(jù)文本內(nèi)容做出分析推理，得出結(jié)論。需要在正確全面解讀文本的基礎(chǔ)上，判斷推理是否正確。設(shè)項方式主要分為判斷與推理兩種情形。

①判斷

肯定或否定某種事物的存在，或指明某一對象是否具有某種屬性的思維過程。在形式邏輯上用一個命題表達(dá)出來。

例如【2017年全國新課標(biāo)卷Ⅰ】第1題D項：

D.已有的科學(xué)認(rèn)識和對利益分配的認(rèn)識都會影響我們對氣候正義內(nèi)涵的理解。

②推理

由一個或幾個已知的判斷(前提)，推導(dǎo)出一個未知的結(jié)論的思維過程。

例如【2017年全國新課標(biāo)卷Ⅱ】第3題B項（演繹推理）：

B.時尚興盛是社會快速變化的標(biāo)志，可見青花瓷興盛的成化年間社會變化很快。

例如【2017年全國新課標(biāo)卷Ⅲ】第3題A項（充分條件假言推理）：

A.如果能留住鄉(xiāng)愁，就有可能避免城鄉(xiāng)變遷中物質(zhì)空間變化與人的情感發(fā)生沖突。

由此可見，要通過推理獲得正確的結(jié)論，必須具備兩個條件，即推理的邏輯性和前提的真實性，這兩個條件缺一不可。不具備這兩個條件或只有其中一個條件，都不能保證必然獲得正確的結(jié)論。

四、備考策略

策略一：多層面掌握論述類文本的文體知識

包括：論點、論證的方法，論據(jù)，論證的內(nèi)容，論證的前提和旨?xì)w，論證的主體，論證的立場，論證的邏輯層次。

策略二：教學(xué)基本的邏輯推理知識

1．概念

人們對事物本質(zhì)的認(rèn)識，邏輯思維的最基本單元和形式。最基本特征是抽象性和概括性。概念由內(nèi)涵（性質(zhì)）、外延（關(guān)系）組成。

一般來說，需要理解的概念在材料中一定會用一定的篇幅進行說明。解題的關(guān)鍵是要弄清楚概念的內(nèi)涵、外延與選項的對應(yīng)關(guān)系，找出選項中與材料具體內(nèi)容的區(qū)別，把握住概念的本質(zhì)屬性。

2．判斷

判斷是對思維對象有所肯定或有所否定的一種思維形式。包括直言判斷、聯(lián)言判斷、選言判斷、假言判斷，等等。判斷的特征是必須對事物的情況有所斷定，并且有真假之分。

3．推理

推理是由一個或幾個已知判斷推出一個新判斷的思維形式。任何推理都是由前提和結(jié)論組成，前提是已知的判斷，是整個推理的出發(fā)點，通常叫推理的根據(jù)和理由；結(jié)論就是推出的那個新判斷，是推理的結(jié)果，作為結(jié)論的判斷只能是一個。

邏輯推理的種類包括演繹推理、歸納推理（完全歸納和不完全歸納）、類比推理。

4．注意邏輯語言的表述特征

思維和語言密不可分的關(guān)系，不僅體現(xiàn)在概念和詞語、判斷和語句上，也體現(xiàn)在推理和復(fù)句或句群上。復(fù)句是推理的語言形式，推理是復(fù)句的思維內(nèi)容。

策略三：擬定科學(xué)教學(xué)計劃

1．高中階段有一個整體的論述類文本的教學(xué)設(shè)計

由于論述類文本涉及的內(nèi)容包含了三大板塊的內(nèi)容，如果只放在高三階段教學(xué)，就會顯得倉促，也不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律。

2．高三學(xué)年分散訓(xùn)練與專題復(fù)習(xí)結(jié)合

由于論述類文本閱讀都是選擇題，單次訓(xùn)練，可操作性強，所以可以搭配其他專題講解，貫穿整個高三。

3．精練精講

論述類文本閱讀的普通習(xí)題質(zhì)量堪憂，命題不科學(xué)的習(xí)題負(fù)面效果大，會把師生思維搞亂。練習(xí)時要以全國新課標(biāo)卷三套為主，其次是省卷，最后考慮質(zhì)檢卷。

4．學(xué)生心理品質(zhì)指導(dǎo)

①樹立一種觀念

論述類文本閱讀考查的是閱讀理解能力、邏輯思維能力，不是要求全面、系統(tǒng)、透徹弄懂相關(guān)知識。因此，命題也是著眼于考查語文能力?；谶@一認(rèn)識，我們在做題時，不要受與選文相關(guān)的知識的影響，要依據(jù)選文提供的信息做出正確的判斷和選擇。

②具備兩種心理狀態(tài)

一是做題時精神要高度集中，聚精會神地進入閱讀狀態(tài)和解題狀態(tài)。

二是仔細(xì)。雖然論述類文本閱讀的選項涉及的所有信息均來自選文，但往往在極細(xì)微處設(shè)置選項。這就要求我們必須認(rèn)真、仔細(xì)，馬虎、大意是萬萬不可的。

根據(jù)以上對2017年全國新課標(biāo)卷論述類文本閱讀的試題研究可知，論述類三道選擇題的側(cè)重點分別是信息轉(zhuǎn)述、分析論證、判斷推理，除了第一題可以主要使用傳統(tǒng)的信息比對方法外，后兩題則要建構(gòu)相應(yīng)的文體知識與邏輯推理知識，并結(jié)合新題型進行訓(xùn)練。因此，關(guān)于論述類文本的教學(xué)及復(fù)習(xí)，一定要根據(jù)高考的新變化，形成新思路，構(gòu)建新框架，采取新措施。

附：論述類文本教學(xué)建議圖