醫(yī)學(xué)類高職高專院校開展“1+1”培養(yǎng)模式探討

董 吉,郭建新,王銀燕

(河南職工醫(yī)學(xué)院護(hù)理系,河南鄭州 451191)

醫(yī)學(xué)類高職高專院校開展“1+1”培養(yǎng)模式探討

董 吉,郭建新,王銀燕

(河南職工醫(yī)學(xué)院護(hù)理系,河南鄭州 451191)

為深化高職高專醫(yī)學(xué)院校教育改革體制的發(fā)展,促進(jìn)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。該院運(yùn)用“1+1”培養(yǎng)模式對(duì)護(hù)理專業(yè)人才的培養(yǎng)進(jìn)行了教學(xué)改革,其目的是解決護(hù)理教學(xué)模式的單一,校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱以及教學(xué)與臨床脫節(jié)的難題。

高職高專;護(hù)理專業(yè);“1+1”培養(yǎng)模式

目前社會(huì)需要的并非完全高學(xué)歷的人才,而專業(yè)技能性強(qiáng)的人員更加受到歡迎。高職高專院校是培養(yǎng)技能型人才的基地,其任務(wù)就是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才[1-2]。為了更好地適應(yīng)社會(huì)需求,很多人選擇了大中專技校。正如“十門通不如一門精”,該院在原有傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上,開設(shè)了“1+1”教改班的新形式 (河南職工醫(yī)學(xué)院 -周口中心醫(yī)院及河南職工醫(yī)學(xué)院 -洛陽(yáng)正骨醫(yī)院聯(lián)合培養(yǎng)的“1+1”模式),在“院校結(jié)合、工學(xué)交替”的基礎(chǔ)上,加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際,突出實(shí)踐能力的培養(yǎng)。與傳統(tǒng)的高職護(hù)理人才培養(yǎng)模式相比,“1+1”培養(yǎng)模式具有以下幾方面優(yōu)點(diǎn)。

1 改變了護(hù)理教學(xué)的單一模式

教學(xué)計(jì)劃實(shí)行的仍是“三段式”教學(xué)模式[3]:第一學(xué)年在學(xué)校學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)課,第二學(xué)年在學(xué)校學(xué)習(xí)專業(yè)課,第三學(xué)年進(jìn)入醫(yī)院實(shí)習(xí)。授課方式多是理論講授 ,所學(xué)理論知識(shí)不能形象化、直觀化,學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)無論是環(huán)境感受還是心理狀態(tài)都與實(shí)際工作環(huán)境有差距。而“1+1”培養(yǎng)模式不僅意為“工學(xué)結(jié)合”,同時(shí)也代表“一名帶教老師帶一名護(hù)生”一對(duì)一的教學(xué)。這種教學(xué)模式改變了以往的注入式教學(xué)方式,學(xué)生和老師之間便于交流溝通,帶教老師通過具體的臨床病例對(duì)學(xué)生進(jìn)行診斷,治療、臨床技能操作、醫(yī)患溝通能力等多方面培養(yǎng)。使學(xué)生具體真實(shí)地了解病情體征的表現(xiàn)與變化,護(hù)理技能的操作與實(shí)施,充實(shí)理論知識(shí),增強(qiáng)動(dòng)手能力,并能盡快地熟練操作,適應(yīng)醫(yī)院環(huán)境的需求。學(xué)生可以不斷發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)請(qǐng)教老師,老師也可以針對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行心理和技能方面的指導(dǎo)。教學(xué)形式靈活多樣。能將理論、見習(xí)、實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)有機(jī)地融為一體。

2 突出實(shí)踐教學(xué)是當(dāng)前護(hù)理教學(xué)改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

盡管近年來許多學(xué)校都建立了仿真護(hù)理實(shí)訓(xùn)基地,但護(hù)理實(shí)訓(xùn)多數(shù)情況下是模擬性的,教學(xué)目標(biāo)僅僅停留在要求學(xué)生熟練掌握常用的護(hù)理基本操作技術(shù)上,忽視了對(duì)學(xué)生觀察能力、溝通能力、解決問題能力、評(píng)判性思維能力等綜合應(yīng)用能力及應(yīng)變能力的培養(yǎng)。熟練精湛的基礎(chǔ)護(hù)理和各項(xiàng)?？谱o(hù)理技能是護(hù)理人員必備的重要素質(zhì)之一[4]?！?+1”培養(yǎng)模式,注重實(shí)踐能力的培養(yǎng),邀請(qǐng)有多年工作經(jīng)驗(yàn)的臨床護(hù)士為學(xué)生教授臨床護(hù)理課程,帶教老師一邊講授護(hù)理學(xué)知識(shí),一邊針對(duì)所學(xué)知識(shí)選擇臨床常見或多發(fā)病例,讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的相關(guān)知識(shí)和護(hù)理程序?yàn)榛颊咧贫ㄗo(hù)理計(jì)劃,實(shí)施護(hù)理措施,強(qiáng)化所學(xué)的各種技能。同時(shí)讓學(xué)生到臨床收集資料,寫出包括護(hù)理評(píng)估、護(hù)理診斷、護(hù)理計(jì)劃、護(hù)理措施、護(hù)理評(píng)價(jià)的完整病歷,這樣可鞏固所學(xué)的理論知識(shí),并明確臨床護(hù)理文件書寫要求,也加強(qiáng)了與患者溝通能力的培養(yǎng)。“1+1”培養(yǎng)模式克服了教學(xué)與臨床脫節(jié),學(xué)生動(dòng)手能力差,學(xué)生畢業(yè)后不能獨(dú)立工作,臨床適應(yīng)能力和時(shí)間較長(zhǎng)的弊端,使學(xué)生能很快適應(yīng)臨床工作。

3 符合學(xué)生就業(yè)需求

目前我國(guó)高職院校護(hù)理專業(yè)的教育與社會(huì)需求之間,與人們?nèi)找嬖鲩L(zhǎng)的衛(wèi)生保健和健康維護(hù)的需求之間存在一定差距。在護(hù)理人才培養(yǎng)上以滿足社會(huì)急需的數(shù)量為主,而忽視了對(duì)護(hù)理人才質(zhì)量的培養(yǎng)?！?+1”培養(yǎng)模式以就業(yè)為指導(dǎo),除了在教學(xué)和實(shí)踐中進(jìn)行了改革,同時(shí)注重護(hù)生心理素質(zhì)的培養(yǎng),組織學(xué)生聽取優(yōu)秀護(hù)理人員的事跡報(bào)告,強(qiáng)化護(hù)士的角色,理解護(hù)士不是簡(jiǎn)單的醫(yī)囑執(zhí)行者,而是技術(shù)、知識(shí)、品德、才能及心理素質(zhì)等多方面統(tǒng)一,充分體現(xiàn)知識(shí)、能力、素質(zhì)并重的要求。該模式以能力培養(yǎng)為本位,以“基本理論夠用,基本技能過硬,走上崗位能用”為原則,無論從教育教學(xué)單位、用人單位、學(xué)生個(gè)人,還是從實(shí)踐上來看,不可否認(rèn)具有可操作性,如能擴(kuò)大培養(yǎng)范圍,將為該院應(yīng)用型人才的培養(yǎng)開創(chuàng)一條嶄新的道路。相關(guān)資料表明,這是目前高職高專院校普遍采用的工學(xué)合作模式,這一模式的特點(diǎn)在于其寬泛性,各類專業(yè)均可實(shí)行[5]。

總之,“1+1”培養(yǎng)模式構(gòu)筑起學(xué)校通向社會(huì)的平臺(tái),創(chuàng)建了一個(gè)良好的適應(yīng)和過渡階段,縮短學(xué)生上崗后的“磨合期”,建立自我保護(hù)能力,適應(yīng)社會(huì)需要。但是,在實(shí)踐中還存在一些問題,校院雙方還需進(jìn)一步完善教學(xué)管理與運(yùn)行機(jī)制,需要進(jìn)一步改善教學(xué)環(huán)境,理順關(guān)系,使高職醫(yī)學(xué)教育步入可持續(xù)發(fā)展的良性循環(huán)軌道,不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

[1]李含薇,李國(guó)田,閔曉松,等.改革醫(yī)學(xué)職業(yè)教育課程設(shè)置適應(yīng)“雙證”教育[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2008,26(8):40-41.

[2]李廣武.關(guān)于高職高專醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的思考[J].繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育,2006,35(20):26-27.

[3]宋國(guó)華,高鳳蘭,王福青,等.以工學(xué)結(jié)合為主線構(gòu)建臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)MGU(1+2 m)人才培養(yǎng)模式[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育,2009,23(8):108-109.

[4]陳釵鶯.加強(qiáng)護(hù)理專業(yè)本科生畢業(yè)實(shí)習(xí)崗前教育的方法及意義[J].檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)與臨床,2009,16(6):1 397-1 398.

[5]戴裕崴,楊玉蘭,胡如祥.高職教育工學(xué)結(jié)合的有效途徑[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報(bào),2007,9(4):28-30.

[責(zé)任編校:李宜培]

R 540.4+1

B

1008-9276(2010)06-0729-02

2010-05-10

董 吉 (1978-),女,吉林省通化市人,碩士,主治醫(yī)師,從事內(nèi)科臨床教學(xué)。