以內容為依托的大學英語教學實證研究

王 丹

(武警學院 基礎部，河北 廊坊 065000)

以內容為依托的教學是依托課程內容進行的教學，是將教學與學習者需求相結合的一種教學方式。內容依托的教學模式弱化了語言知識本身的學習，將重點放在學科內容上，在學習過程中逐步提高語言的學習能力[1]。由于目前大學英語教學的主要任務還是通過四、六級考試，學員學習的主動性不強，教學效果不夠理想。根據教學實際，研究人員采用基于內容的教學模式，使教學內容更貼近學員的未來職業(yè)，將聽說讀寫譯等技能結合起來，端正學員的學習動機，提高學員的學習興趣。

一、教學實踐設計

為探索大學英語教學階段以內容為依托的教學模式對學生在學習動機、口語表達能力方面的影響，項目組成員運用對比教學方法進行了為期一年的語言教學實踐與實證研究。實驗班運用基于內容的教學模式，將學科內容融入大學英語教學中；對照班仍采用常規(guī)的大學英語教學方法，教學重點為教師講授為主的語言學習。研究中，學生的語言水平、教師的教學水平以及課堂教學的課時數(shù)為控制變量。教學實踐一年后，檢測學生在學習動機、口語表達能力方面的變化。

二、實驗對象

參加本次教學實踐的是中國人民武裝警察部隊學院2015級部分本科學員，實驗班與對照班學員的專業(yè)涉及工學、法學、警衛(wèi)學等，共計245人。年齡、教育背景等因素基本相同，學習、生活閱歷大致相當。實驗班、對照班的主教材為上海外語教育出版社的《大學英語》第三版，實驗班在課程學習過程中加入與學員專業(yè)知識相關的內容。實驗前的成績以分級測試為依據，兩組學生在語言能力上沒有顯著差異(t=0.402,p=0.587)，在學習動機上沒有明顯區(qū)別(t=0.358,p=0.684)。

三、教學內容與過程

進行教學實踐的時間為兩個學期，實驗班、對照班每周英語課均為4學時，班級人數(shù)均在40～45人之間。實驗班采用基于內容的教學模式，內容涉及法律、消防、警衛(wèi)、文化、移民歷史等。課堂活動以主題講解、學生討論、問題回答、辯論、陳述等為形式，學習的素材多來自IOM(International Organization for Migration)的各種報告、美國消防雜志、專業(yè)文獻及網絡等。學生上課的教學內容與過程如表1所示。

表1 實驗班、對照班教學內容與過程

實驗班的授課以專題形式進行，如表2所示，內容大部分與學生專業(yè)相關，教學中使用的語言為英語，在處理文章時，對于詞匯、語法、句型基本不予講解，注重學生的語言運用，鼓勵學生用英語進行交流、討論，并將主題、文本、話題、即將完成的任務有機地結合起來，使課堂內容融為一體。學生的中心地位得到充分的體現(xiàn)，在課堂活動的布置和開展過程中，學生被給予更多的機會參與課堂活動，積極性受到充分調動，主觀能動性得到更好發(fā)揮[2]。對照班的文章處理方式以理解為主，學生回答教師的有關提問，以明晰語法結構、詞匯用法為主，并兼顧聽說技能的訓練。

表2 實驗班的授課內容(舉例)

四、測試結果

(一)語言表達能力測試結果

除了教學內容與學員專業(yè)密切相關外，課堂活動的開展也在一定程度上調動了學員的表達欲望，學員在課堂上變得積極、樂于闡述自己的觀點?？谡Z表達能力的評分標準主要涉及準確性、流利性、語言組織能力、語言表述的連貫性、交際中貢獻度、語言的靈活運用能力等方面[3]。由于口語測試的主觀性較大，為保證測試的信度、效度，研究人員在題目設計、測試人員的確定、實施過程、評分等方面進行了反復斟酌，統(tǒng)一評分尺度，努力確保測試的信度。經過一年的教學實踐，實驗班、對照班聽力、口語的測試結果如表3所示。

表3 聽力、口語表達能力測試 (各項滿分為10分)

從數(shù)據中可以看出：實驗班的語言能力優(yōu)于對照班，聽力理解能力高于對照班；在語言產出方面，實驗班學員顯示出更強的表達能力；從口語測試的現(xiàn)場反應來看，實驗班的學員運用英語時表現(xiàn)得更有信心。從實驗前后的成績看，雖然兩組整體上在聽力、口語方面都有進步，但對比而言，實驗班學員進步提升的幅度大于對照班。可以說內容依托式教學在很大程度上刺激了學員的學習潛能，更能滿足其未來任職的需求。

(二)學習動機調查結果

實驗班與對照班在實施新的教學內容之前，在學習成績、學習動機方面未見明顯差異。經過兩個學期的學習，研究人員在實驗中期以及實驗后期對兩組學生在學習動機方面進行了測試，如表4所示。

表4 學習動機變化

由上面的數(shù)據可以看出，無論是實驗班還是對照班在實驗前后，學員的工具性動機依然很強，外部環(huán)境影響其英語學習的態(tài)度，參加四、六級英語考試以及其他各種類型的考試、研究生考試等目的進行學習成為多數(shù)學員的學習動機。雖然這樣的學習目的與動機可以促進學習，但其持久性卻是短暫的，一旦目標得以實現(xiàn)，學習者也就失去了學習的動力。上述數(shù)據在另一方面也表明實驗班學員的融入型學習動機在不斷學習的過程中得到加強，學員在這種學習模式中體會到了學習的快樂，學習潛能得到激發(fā)，學習興趣不斷提高，學習成為一種主動的過程、一種快樂的體驗，因此掌握的知識也比較牢固。對照班學員的融入型動機水平也在提高，但相對于實驗班學員提高幅度較小[4]。這從一個側面說明傳統(tǒng)的教學模式在激發(fā)學員的學習興趣、學習積極性方面不夠強烈。學員雖然也渴望學習、有主動學習的意愿，但這種模式下的學習只能讓學員在應試中度過。從學習效果而言，實驗班要好于對照班。

(三)討論

學習動機對語言學習起著非常重要的作用。本項教學實踐結果表明，實驗班學員在學習動機方面強于對照班，尤其在學習愿望方面比較突出。怠學在一些院校普遍存在的問題，就大學英語課程而言，一個重要原因在于學員在經過小學、中學十幾年的外語學習后進入大學，發(fā)現(xiàn)大學英語的教學方法、內容等方面沒有太大變化，這使學員喪失了學習興趣；已經通過四、六級考試的學員，對于后續(xù)的學習更感茫然。如何使學員保持良好的學習勢頭，較強的學習動機，本項教學實踐證明了以內容為依托的教學是解決這一問題的有效方法之一。

首先，課程的內容能夠滿足學員的需求。無論從目前情景而言，還是目標情景方面都與其未來任職相關，課程內容極大激發(fā)了其學習積極性，使其產生強烈的學習欲望，這正是保持長久學習動力的前提，也是學好一門語言的重要保證[5]。在實踐教學的后期，發(fā)現(xiàn)學員對這類課程的興趣很高，學員認為學即可用，而且對其專業(yè)的學習很有幫助。盡管實驗班有些學員的英語很好，但由于平時很少接觸這些內容，對于相關專業(yè)的知識掌握不多，而且詞匯多為轉義，因此開始進行教學實踐時并不是很順利。經過一段時間的學習，可以比較輕松地面對學習內容。這也在客觀上調動了其學習的積極性。其次，所學內容均為真實、生動的語言材料，這些材料增加了語言教學的趣味性，能夠引起學員的極大興趣。第三，學習目標更為明確。內容為依托的教學，使學員在外語學習上有的放矢，探索、發(fā)現(xiàn)式的學習方式使學員更加積極地融入課堂。

以內容為依托的教學模式不僅滿足了學習主體的需求，對培養(yǎng)學員的學習興趣也起著積極的作用。該教學模式有助于改變學生怠學、厭學的態(tài)度，應成為大學英語教學的努力方向。內容依托式教學有助于學員在內容操練的過程中，提高語言技能，培養(yǎng)自主學習的能力。該教學模式可使學員在學習過程中保持持久的動力，極大激發(fā)了學員的融入型學習動機。學員不再以通過考試為學習目標，而是將語言作為工具來促進學習，這為學習者的終身學習提供了源源不斷的動力和可能[6]。

五、結束語

以需求分析為指導、內容為依托的教學模式，在激發(fā)學員的學習興趣、提高學習積極性、端正學習態(tài)度等方面起著積極的作用。這種模式，在一定程度上滿足了學員目標情景需求。這種模式下培養(yǎng)的人才，也滿足了用人單位對工作人員在語言應用能力方面的需求，使人才培養(yǎng)的目的性更加明確。需求分析使課堂教學更有意義，教師也在這種授課模式中不斷改進教學方法，提高教學效果。這種教學模式使教師、學習者改變以往角色，使兩者成為學習過程中的學習者、參與者。在學什么、怎么學的過程中逐步發(fā)揮這種教學模式的優(yōu)勢，促使教師轉變以往的教學觀念，通過挑戰(zhàn)自己，更新已有的知識，使課堂教學更生動、課堂氣氛更活躍。實踐證明，以內容為依托的教學模式能夠給學習者帶來更多的益處，然而要真正上好每一堂課，最大的難點不是教學手段的新舊，而是教師的不斷進步與提高。教師應具有豐富的專業(yè)和背景知識，運用合適的方法呈現(xiàn)教學內容。但僅憑大學英語教師一己之力完成此舉，難度很大。因此，各學科教師之間應相互學習、相互合作、共同促進教學與教師的專業(yè)化發(fā)展。