比差異，析原因
——以高考?xì)v史真題為例

安徽 孫偉萍

2018年高考?xì)v史“考試大綱”明文規(guī)定：歷史學(xué)科考查對(duì)基本歷史知識(shí)的掌握程度；考查學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)習(xí)潛力；注重考查在唯物史觀指導(dǎo)下運(yùn)用學(xué)科思維和學(xué)科方法發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。筆者認(rèn)為，比較和辨析是發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)和分析歷史問(wèn)題的常用方法。其中比較歷史事件及其現(xiàn)象的異同，要求教師能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行歸納、整理、鑒別、分析, 從而做到求同析異，以加深學(xué)生對(duì)歷史事件本質(zhì)的理解。這是一種對(duì)題型聚焦高階思維能力的考查，因此頗受命題者的青睞，在高考試卷中屢屢出現(xiàn)。對(duì)于教師而言，引導(dǎo)學(xué)生掌握這種題型的解題步驟和解題技巧是有必要的。

設(shè)問(wèn)模式2017年 全國(guó)Ⅰ卷·29 影響留日學(xué)生區(qū)域分布不平衡的主要因素是2017年 全國(guó)Ⅲ卷·24 促成這一變化的主要因素是2017年 全國(guó)Ⅲ卷·28 產(chǎn)生上述變化的主要原因是2014年 全國(guó)Ⅱ卷·41 比較兩份目錄并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，指出其中一處不同，并分析出現(xiàn)這種不同的原因2016年 全國(guó)Ⅱ卷·40 （2）指出16世紀(jì)以來(lái)中國(guó)海外移民的特點(diǎn)及形成的主要原因2016年 全國(guó)Ⅱ卷·47 （1）根據(jù)材料，概括與一戰(zhàn)時(shí)相比，羅曼·羅蘭二三十年代反戰(zhàn)活動(dòng)的的變化（2）根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，說(shuō)明羅曼·羅蘭反戰(zhàn)活動(dòng)變化的原因2017年 全國(guó)Ⅰ卷·41 （2）根據(jù)材料一、二并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，概括國(guó)民黨“一大”《宣言》中的民族主義與近代法國(guó)民族主義內(nèi)涵的相同之處，并說(shuō)明不同之處及其產(chǎn)生的原因2017年 全國(guó)Ⅱ卷·41 （1）根據(jù)材料一并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，分析清政府在雍正年間 與19世紀(jì)70年代礦業(yè)政策的差異及原因年份 題目

一、題型特點(diǎn)

由上表可知，近年來(lái)高考的比較題側(cè)重“比差異，析原因”。從考查的目標(biāo)來(lái)看，主要考查學(xué)生比較和辨析事物的能力；從題目分布來(lái)看，題目類(lèi)型既有選擇題，又有主觀題，題目范圍既分布在必做題里，又分布于選做題中，可謂“比較無(wú)處不在”；從題目設(shè)問(wèn)來(lái)看，一般有“變化”“特點(diǎn)”“不同”及“原因”等角度，其中值得一提的是選擇題題干若蘊(yùn)含“差異”，則一般考原因，主觀題若蘊(yùn)含“差異”，則一般設(shè)連環(huán)問(wèn)，即指出不同或變化、差異、特點(diǎn)，并分析其形成的原因。

二、例題剖析

下面筆者以幾道高考題為例，分析這種題型的解題步驟和解題技巧，并從中提煉出，律性的認(rèn)識(shí)，以便教師能更好地幫助學(xué)生進(jìn)行總結(jié)。

（一）選擇題中的“差異”“原因”題

例1. （2017·全國(guó)Ⅰ卷·29）1904年，湖南、四川、江蘇、廣東、福建等長(zhǎng)江流域與東南沿海9個(gè)省份留日學(xué)生共計(jì)1 883人，占全國(guó)留日學(xué)生總數(shù)的78%，直隸亦有172人，山西、陜西等其他十幾個(gè)省區(qū)僅有351人。影響留日學(xué)生區(qū)域分布不平衡的主要因素是 （ ）

A.地區(qū)經(jīng)濟(jì)文化水平與開(kāi)放程度有別

B.革命運(yùn)動(dòng)在各地高漲程度存在差異

C.清政府鼓勵(lì)留學(xué)的政策發(fā)生變化

D.西方列強(qiáng)在中國(guó)的勢(shì)力范圍不同

【解析】本題考查的主干知識(shí)是清末新政與留學(xué)教育。通過(guò)比較三個(gè)區(qū)域的留日學(xué)生人數(shù)，發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)江流域與東南沿海地區(qū)的人數(shù)最多，華北地區(qū)直隸的人數(shù)其次，西北的山西、山東等十幾個(gè)省區(qū)的人數(shù)最少，可知其原因與經(jīng)濟(jì)和思想觀念有關(guān)，故選A項(xiàng)；C、D兩項(xiàng)是三個(gè)區(qū)域面臨的共因；B項(xiàng)時(shí)間與題干不符。

例2. （2017·全國(guó)Ⅲ卷·28 ）1897年，有人指出：“中國(guó)創(chuàng)行西法已數(shù)十年，皆屬皮毛，空言無(wú)補(bǔ)。至今兩年來(lái)，忽大為變動(dòng)，如郵政、銀行、鐵路，直見(jiàn)施行，今天津亦有小輪，風(fēng)氣之開(kāi)，人力誠(chéng)難阻隔也?！碑a(chǎn)生上述變化的主要原因是 （ ）

A.維新變法運(yùn)動(dòng)迅速興起

B.政府大力扶持官督商辦企業(yè)

C.列強(qiáng)對(duì)華資本輸出減少

D.政府放寬了興辦實(shí)業(yè)的限制

【解析】本題考查的知識(shí)點(diǎn)是19世紀(jì)末民族資本主義的發(fā)展。由材料時(shí)間“1897年”可知，材料現(xiàn)象發(fā)生在甲午戰(zhàn)爭(zhēng)之后,此時(shí)列強(qiáng)加緊對(duì)華資本輸出，故排除C項(xiàng)；B項(xiàng)“大力扶持”不符合史實(shí)；A項(xiàng)不是主要原因；結(jié)合所學(xué)知識(shí)可知，1895年《馬關(guān)條約》簽訂后，清政府為賠償日本，故放寬了對(duì)民間設(shè)廠的限制，答案為D項(xiàng)。

1.解題技巧

（1）一審，仔細(xì)審題，明確題干所要考查的主干知識(shí)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意題干考查的角度，初步明了歷史事物不同、變化、差異或特點(diǎn)的含義。如例1中考查關(guān)于留日學(xué)生在三個(gè)區(qū)域分布不平衡的主要因素，便屬于同一事物在不同區(qū)域的變化；例2中考查關(guān)于甲午戰(zhàn)爭(zhēng)后中國(guó)民族資本主義發(fā)展?fàn)顩r，則屬于新鮮事物的從無(wú)到有。

（2）二辨，教師引導(dǎo)學(xué)生將備選項(xiàng)和題干進(jìn)行聯(lián)系比較，辨別備選項(xiàng)的同時(shí)將本身表述錯(cuò)誤、觀點(diǎn)不符合題干考查角度的選項(xiàng)排除。如例2中，依題意和所學(xué)知識(shí)可判斷B、C兩項(xiàng)錯(cuò)誤，故排除；A項(xiàng)雖正確，但不是“主要原因”，故不符合題意。

（3）三查，教師引導(dǎo)學(xué)生審查備選項(xiàng)，只有選項(xiàng)本身正確且符合題干要求的備選項(xiàng)，即屬于“主要原因”的選項(xiàng)，才能最后入選。

2.規(guī)律性的認(rèn)識(shí)

比較型選擇題分為橫向比較和縱向比較兩種，變化亦有“從無(wú)到有”“不斷發(fā)展”兩種，這些變化多寓于題干中。設(shè)問(wèn)一般考查原因或主要原因。答題常用排除法，即排除本身錯(cuò)誤及雖然正確、但與題干主旨不符的選項(xiàng)。

（二）材料解析題中的“差異”“原因”題

例3. （2017·全國(guó)Ⅰ卷·41）（節(jié)選 ）

（2）根據(jù)材料一、二并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，概括國(guó)民黨“一大”《宣言》中的民族主義與近代法國(guó)民族主義內(nèi)涵的相同之處，并說(shuō)明不同之處及其產(chǎn)生的原因。

【答案】（2）相同 ：追求民主與平等。

不同：法國(guó)民族主義是反對(duì)國(guó)內(nèi)專(zhuān)制；國(guó)民黨“一大”《宣言》中的民族主義突出反對(duì)帝國(guó)主義。

(4)平面直角坐標(biāo)公式使用不同。高斯投影平面直角坐標(biāo)系在我國(guó)x坐標(biāo)為正，為了避免y坐標(biāo)出現(xiàn)負(fù)值，在y坐標(biāo)上統(tǒng)一加上500 000 m，公式為：

原因：封建專(zhuān)制與人民大眾的矛盾是法國(guó)社會(huì)的主要矛盾，爭(zhēng)取主權(quán)在民是主要任務(wù)；帝國(guó)主義與中華民族的矛盾是中國(guó)社會(huì)的最主要矛盾，爭(zhēng)取民族獨(dú)立是主要任務(wù)；中國(guó)共產(chǎn)黨和蘇俄的影響。

【解析】本題考查的主干知識(shí)是民族主義。解題時(shí)需要將1924年時(shí)的中國(guó)民族主義與近代法國(guó)民族主義做比較。二者的不同在于法國(guó)對(duì)內(nèi)反對(duì)封建專(zhuān)制，中國(guó)對(duì)外反對(duì)帝國(guó)主義。分析中、法兩國(guó)民族主義產(chǎn)生不同的原因，要結(jié)合兩國(guó)當(dāng)時(shí)的國(guó)情進(jìn)行分析，從而得出結(jié)論，即當(dāng)時(shí)社會(huì)的主要矛盾不同決定革命任務(wù)的不同。

例4 .（2017· 全 國(guó) Ⅱ 卷·41）（節(jié)選 ）

（1）根據(jù)材料一并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，分析清政府在雍正年間與19世紀(jì)70年代礦業(yè)政策的差異及原因。

【答案】（1）差異：雍正年間：限制開(kāi)礦，政府壟斷。

19世紀(jì)70年代：允許開(kāi)礦，官督商辦。

原因：

雍正年間：推行重農(nóng)抑商政策；清廷認(rèn)為開(kāi)礦影響社會(huì)穩(wěn)定；政府謀取礦利。

19世紀(jì)70年代：列強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)侵略；洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的推動(dòng)；煤、鐵等資源關(guān)系到國(guó)防、民生，需求量很大。

【解析】本題考查的主干知識(shí)是晚清經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動(dòng)和民族資本主義的發(fā)展。可以根據(jù)材料中的“下達(dá)‘嚴(yán)行封禁’”“永遠(yuǎn)封禁”“嚴(yán)加控制”等信息歸納出雍正年間嚴(yán)禁地方開(kāi)礦、政府嚴(yán)加控制礦產(chǎn)的措施；根據(jù)材料中的“清政府采納李鴻章建議”“試辦‘開(kāi)采煤鐵事宜’”可歸納出19世紀(jì)70年代清政府允許以官督商辦的方式開(kāi)采礦產(chǎn)的措施。要得出造成差異的原因，就要根據(jù)所學(xué)知識(shí)，結(jié)合雍正年間和19世紀(jì)70年代的時(shí)代特征、經(jīng)濟(jì)狀況來(lái)分析。

通過(guò)對(duì)以上材料解析題的剖析，發(fā)現(xiàn)該題型有如下特點(diǎn)：

（1）材料一般涉及兩個(gè)相似的且有可比性的事物或?qū)ο蟆?/p>

（2）解題依據(jù)一般有“根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析”。

（3）設(shè)問(wèn)模式一般是連環(huán)問(wèn)，即“指出……與……不同之處”或“概括……和……的不同特點(diǎn)”或“指出……和……在……上的差異”或“ ……和……相比，在……方面發(fā)生的新變化”等，并分析形成不同或變化、差異、特點(diǎn)的原因。

（4）比較無(wú)處不在。既可以在兩道必做非選擇題中進(jìn)行考查，也可以在選做題中出現(xiàn)。

基于以上特點(diǎn)，教師在引導(dǎo)學(xué)生解答該題型的時(shí)候，應(yīng)該注意以下問(wèn)題：

1.解題技巧

（1）讀懂材料，明確比較對(duì)象。

（2）比較辨析，找準(zhǔn)比較點(diǎn)。題目已設(shè)置了比較點(diǎn)的,按要求比較即可，如例4中給定了比較點(diǎn)“礦業(yè)政策”；題目沒(méi)有設(shè)置比較點(diǎn)的，要根據(jù)題意確定比較點(diǎn)，明確比較的宗旨，如例3中，對(duì)法、中兩國(guó)民族主義的比較，可從材料本身著眼，得出關(guān)于“民族主義”理性的結(jié)論或規(guī)律，

（3）組織答案，取舍比較點(diǎn)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在解答時(shí)注意從材料中提取有效信息并關(guān)聯(lián)所學(xué)知識(shí)。找變化或差異是關(guān)鍵，只有將“變化”找準(zhǔn)了，才能正確地分析原因。組織關(guān)于不同點(diǎn)的答案時(shí)，首先要寫(xiě)出比較點(diǎn)的提示語(yǔ)，然后行文上為“A……；B……”，對(duì)所要比較的歷史事物逐項(xiàng)進(jìn)行作答，且只需把符合命題宗旨的比較點(diǎn)寫(xiě)入答案之中即可。對(duì)原因的分析一定要結(jié)合時(shí)代特征，要將所比較對(duì)象放到特定的條件下去考查，且要多角度進(jìn)行分析，將答案要點(diǎn)化、序號(hào)化。

2.規(guī)律性認(rèn)識(shí)

（1）“比較宗旨”是比較題的靈魂，有的題目對(duì)此有明確的要求，學(xué)生在作答時(shí)直接作比即可；有的題就是大概念，并沒(méi)有明確比較宗旨，需要教師引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)來(lái)進(jìn)行判斷。

（2）特點(diǎn)、特征或變化等可以理解為區(qū)別 ，主要注意其與同領(lǐng)域其他做法的區(qū)別。

（3）關(guān)于比較點(diǎn)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生盡量多角度思考，一般從背景、性質(zhì)、方式、特點(diǎn)、結(jié)果、影響等方面思考，但要將符合“比較宗旨”的點(diǎn)分類(lèi)對(duì)應(yīng)比較，文字盡量簡(jiǎn)潔明了。

（4）連環(huán)設(shè)問(wèn)題，第一問(wèn)是關(guān)鍵，教師在引導(dǎo)學(xué)生作答時(shí)，更應(yīng)注意此類(lèi)問(wèn)題，若此題第一問(wèn)作答錯(cuò)誤，則極易造成整體作答全部錯(cuò)誤。

總之，“比差異，析原因”的題型一般目標(biāo)明確，信息量豐富且操作性較強(qiáng)，旨在考查學(xué)生比較和辨析事物、認(rèn)識(shí)歷史事物本質(zhì)和規(guī)律的能力，契合了“考試大綱”的要求。培養(yǎng)這種分析比較思維能力，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)至關(guān)重要。在平時(shí)教學(xué)中，對(duì)于易混淆的概念教師應(yīng)經(jīng)常有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考并加以分析，使學(xué)生掌握概念的精髓，這樣才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融會(huì)貫通，從而使答題事半功倍。