核心素養(yǎng)下小學(xué)語文課外閱讀能力培養(yǎng)策略研究

石俊琴

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀能力是語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，課外閱讀既是課堂閱讀的補(bǔ)足與延伸，又是擴(kuò)大學(xué)生知識積累的有效途徑。所以，教師更要注重對學(xué)生語文課外閱讀能力的培養(yǎng)，確保學(xué)生能在課外閱讀過程中掌握良好的閱讀技巧，實(shí)現(xiàn)更加高效的自主閱讀。課外讀物如浩瀚無垠的大海一般，教師需要肩負(fù)起應(yīng)有的擔(dān)當(dāng)和責(zé)任，讓學(xué)生在課外閱讀的海洋中既獲得興趣的培養(yǎng)又獲得習(xí)慣的養(yǎng)成。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;課外閱讀能力;培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G623.23? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）21-0019-03

Research on the cultivation strategies of primary school Chinese extracurricular

reading ability under the core literacy

SHI Junqin? （Liuzhuang Primary School， Mitan Town， Jingyuan County， Baiyin City， Gansu Province， China）

【Abstract】Cultivating students' extracurricular reading ability is one of the important contents of Chinese core literacy，extracurricular reading is not only a supplement and extension of classroom reading， but also an effective way to expand students' knowledge accumulation. Therefore， teachers should pay more attention to the cultivation of students' Chinese extracurricular reading ability to ensure that students can master good reading skills in the process of extracurricular reading and achieve more efficient independent reading. Extracurricular reading materials are like a vast ocean. Teachers need to shoulder their due responsibilities and responsibilities， so that students can not only cultivate their interests but also acquire habits in the ocean of extracurricular reading.

【Keywords】Core literacy; Primary school Chinese; Extracurricular reading ability; Training strategies

新課程改革實(shí)施后，培養(yǎng)核心素養(yǎng)成為義務(wù)教育階段的首要目標(biāo)。語文知識在考試中所占的比例逐年增大，其中閱讀知識的比例增加尤為明顯。語文考試中的閱讀知識常常選自課外讀物，需要學(xué)生具有豐富的課外知識積累以及較強(qiáng)的自主閱讀理解能力?；谶@一形式下，語文教師需要在小學(xué)階段這一萌芽期就加足馬力，著眼于語文課外閱讀能力和課外閱讀興趣的有序提升，讓學(xué)生掌握能解決更多語文問題的閱讀技巧，讓學(xué)生在高效的課外閱讀中，積累豐富的課外語文知識，形成良好的語文核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展。

1.基于核心素養(yǎng)下，引導(dǎo)學(xué)生挑選合適的課外讀物

首先，課外閱讀能力的提升，需要讓學(xué)生具備有針對性挑選書籍的能力。由于小學(xué)生的語文基礎(chǔ)較為薄弱，太過艱難晦澀的書籍，學(xué)生還無法順利讀懂和理解其內(nèi)容，不僅無法體展現(xiàn)課外閱讀所帶來的積極作用，反而會產(chǎn)生背道而馳的影響。其次，現(xiàn)在市面上的課外讀物良莠不齊，學(xué)生如果不加挑選進(jìn)行閱讀，如果閱讀了一些背離核心價(jià)值觀的書籍，還會影響學(xué)生正確價(jià)值觀的形成?；诖耍處熞囵B(yǎng)學(xué)生在選取課外讀物時(shí)的“火眼金睛”，讓學(xué)生一下子就能挑選出更加適合自己閱讀的讀物，同時(shí)教師也要結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容，定期為學(xué)生推薦與教材內(nèi)容密切相關(guān)的課外讀物，讓學(xué)生借助課外閱讀鞏固課堂知識。最后，教師還要為學(xué)生構(gòu)建溝通交流的渠道，讓學(xué)生能彼此交流最近正在閱讀的書籍，真正實(shí)現(xiàn)班級學(xué)生之間的信息共享。例如，教師可以在每個(gè)月月末，結(jié)合本月所學(xué)的課文內(nèi)容，為學(xué)生推薦2～3本課外讀物，讀物主要包括與課文內(nèi)容風(fēng)格、題材相似的課外讀物、課文作者的其他文章或節(jié)選課文的整本書閱讀，通過閱讀此類書籍深化學(xué)生對課堂知識的理解。除此之外，教師還可以定期開展讀書分享會活動，請班級學(xué)生在分享會當(dāng)天帶1～2本自己最近閱讀的十分喜愛的書籍，在班級里推薦給班級同學(xué)，同時(shí)說明推薦這些讀物的理由。通過以上途徑，能確保學(xué)生始終閱讀符合自身閱讀能力的書籍，又讓學(xué)生讀好書，以高質(zhì)量的課外閱讀有效培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀能力。

2.基于核心素養(yǎng)下，幫助學(xué)生拓展多樣化的閱讀方式

隨著科技的不斷發(fā)展，閱讀的方式更加多樣化和智能化。除了傳統(tǒng)的紙質(zhì)書籍外，還出現(xiàn)了電子書和有聲書，這些閱讀方式的出現(xiàn)改變了人們的生活方式，帶給學(xué)生多重的閱讀感官刺激。基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)工作，要求教師具備與時(shí)俱進(jìn)的現(xiàn)代化教育思想，關(guān)注和挖掘更多現(xiàn)代化的閱讀方式，拓展學(xué)生的課外閱讀形式，鼓勵學(xué)生積極使用現(xiàn)代化的信息技術(shù)工具提升閱讀效率，增強(qiáng)自己的課外閱讀能力。例如，咔噠故事和喜馬拉雅等軟件都有大量的小學(xué)生課外讀物，這些電子書籍不僅圖文并茂，還配備了真人同步閱讀，同時(shí)還有自動翻頁、書簽、標(biāo)注筆記等功能，教師可以鼓勵學(xué)生積極使用這些軟件開展線上閱讀，以圖文、試聽相結(jié)合的方式，獲得更加豐富的閱讀情緒體驗(yàn)。除了可以閱讀電子書外，一些故事APP還可以聽讀物，比如，喜馬拉雅就可以聽《不一樣的卡梅拉》全套讀物，閱讀者聲情并茂，同時(shí)還配有各種相應(yīng)的背景音效，能令學(xué)生的想象力得到充分拓展。這些現(xiàn)代化的閱讀方式，讓學(xué)生認(rèn)識到閱讀不僅僅只是用眼睛看，在聆聽過程中，學(xué)生的注意力更加集中，對故事的記憶和理解也更深刻，在這樣的閱讀過程中，學(xué)生的閱讀能力也會實(shí)現(xiàn)“水漲船高”。

3.基于核心素養(yǎng)下，培養(yǎng)學(xué)生良好的課外閱讀習(xí)慣

在課外閱讀培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的過程中，教師要把一定的精力放在良好的閱讀習(xí)慣養(yǎng)成上，良好習(xí)慣的養(yǎng)成是事情成功的前提條件，也是核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。為此，可以從以下兩個(gè)方面多做努力和多下功夫：其一，要培養(yǎng)學(xué)生制訂閱讀計(jì)劃的習(xí)慣。俗話說，“不打無準(zhǔn)備之仗”。課外閱讀內(nèi)容寬泛且缺乏教師的監(jiān)督，只有預(yù)先制訂詳細(xì)的閱讀計(jì)劃，才能確保學(xué)生在閱讀時(shí)具有明確的目標(biāo)，對閱讀始終充滿熱情和積極性。在制訂閱讀計(jì)劃時(shí)，學(xué)生需要遵從可行性、靈活性、反饋性三重原則。所謂可行性，就是學(xué)生依據(jù)自身實(shí)際情況擬訂閱讀計(jì)劃。只有結(jié)合自身的學(xué)習(xí)能力，做到量力而行，才能真正凸顯課外閱讀的實(shí)際效果。所謂靈活性，就是學(xué)生不必完全機(jī)械地遵照預(yù)先制訂的閱讀計(jì)劃，需要在閱讀過程中，依據(jù)實(shí)際情況不斷做出調(diào)整和變化。所謂反饋性，就是學(xué)生在閱讀完課外讀物后，能夠說出自己閱讀后的心得體會，以此確保學(xué)生真正對閱讀的內(nèi)容產(chǎn)生積極主動的思考，能將課外讀物轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱闹R，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對知識的轉(zhuǎn)化與輸出，進(jìn)一步增進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。其二，教師還要培養(yǎng)學(xué)生記筆記的習(xí)慣。小學(xué)生記憶力有限，如果沒有記筆記的習(xí)慣，閱讀過的內(nèi)容就會很快被學(xué)生所遺忘。記筆記一來可以深化學(xué)生對知識的記憶，二來可以幫助學(xué)生對文字進(jìn)行“抽絲剝繭”，讓學(xué)生不斷夯實(shí)自身的閱讀能力，進(jìn)而持續(xù)鞏固核心素養(yǎng)。例如，教師可以以錢鐘書、果戈理等名人做筆記的事例激勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)生做筆記的意識。教師還可以參與學(xué)生的閱讀筆記制作活動，和學(xué)生同讀一本書，在閱讀后制作讀書筆記，并將自己制作的讀書筆記分享給學(xué)生，為學(xué)生做出良好的示范。

4.基于核心素養(yǎng)下，培養(yǎng)學(xué)生有效的閱讀思維方式

讀與思，是閱讀必不可少的環(huán)節(jié)，二者相輔相成，互為促進(jìn)。思是為了更好地讀，讀能引導(dǎo)學(xué)生更深入地思，在讀與思的過程中，學(xué)生的閱讀能力和語文核心素養(yǎng)也就得到了不斷發(fā)展。如果缺少了思的部分或思的方式不對，則閱讀也無法取得真正的效果。基于此，教師要告誡學(xué)生把功夫用在平常，不能放過每一次的閱讀思考機(jī)會，不能錯過每一次的能力提升過程。例如，教師可以在學(xué)生閱讀前，給學(xué)生設(shè)計(jì)一些問題，讓學(xué)生帶著這些問題到書中尋找答案，為學(xué)生指明思考的方向，引導(dǎo)學(xué)生多角度、深層次地對閱讀內(nèi)容展開分析。在學(xué)生積累一定的思考經(jīng)驗(yàn)后，教師可以鼓勵學(xué)生根據(jù)閱讀的內(nèi)容提煉問題，以此來培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，幫助學(xué)生形成良好的問題思維能力。

5.基于核心素養(yǎng)下，傳授學(xué)生豐富的課外閱讀方法

閱讀不是通讀，掌握良好的閱讀方法能夠更好地提升學(xué)生的閱讀效率，教師要傳授學(xué)生豐富的課外閱讀方法，讓學(xué)生在閱讀過程中，靈活挑選閱讀方法，在該精讀的地方精讀，該泛讀的地方泛讀，促使學(xué)生每次閱讀都能精準(zhǔn)獲取文字的主要內(nèi)容，汲取文章精華，積累更多的閱讀經(jīng)驗(yàn)，不斷增強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀能力。在閱讀一本書時(shí)，學(xué)生可以通過泛讀來了解書籍的大致內(nèi)容，把握文章整體結(jié)構(gòu)和主旨思想。在第二次閱讀時(shí)，學(xué)生就可以在關(guān)鍵的地方展開精讀，深入把握關(guān)鍵語句的含義，在此基礎(chǔ)上準(zhǔn)確分析文章風(fēng)格特點(diǎn)及思想情感，采用泛泛讀和精細(xì)讀有機(jī)結(jié)合的方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀效率的直線上升，幫助他們在閱讀方面的能力不斷增長。例如，小學(xué)生在閱讀古典名著《紅樓夢》時(shí)，就可以采取泛讀和精讀相結(jié)合的模式，這本書出場人物眾多，且人物之間的關(guān)系錯綜復(fù)雜，如果沒有提前把握故事主線，了解文字主要情節(jié)，就會感覺閱讀十分吃力。因此，教師可以讓學(xué)生先采用泛讀的方式，找出文章主線，并在閱讀過程中，繪制出文章人物關(guān)系圖。在第二次閱讀時(shí)，請學(xué)生在主要的情節(jié)處進(jìn)行精讀，比如，文章中金陵十二釵的判詞分別有何深意，文章結(jié)尾的“落了片白茫茫大地真干凈”體現(xiàn)了怎樣的主旨和思想情感等。通過多種閱讀方法相結(jié)合的方式，使學(xué)生在閱讀過程中能夠?qū)崿F(xiàn)自由切換，這對課外閱讀能力的提升和語文核心素養(yǎng)的涵養(yǎng)來說十分有利。

6.基于核心素養(yǎng)下，培養(yǎng)學(xué)生良好的問題意識

良好的問題意識是學(xué)生自主課外閱讀能力形成的關(guān)鍵，所謂問題意識，就是學(xué)生在閱讀過程中，能針對書籍中的某個(gè)地方自主提出問題，并依據(jù)自己的知識儲備和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對問題做出解答，問題意識的形成是學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)能力的標(biāo)志，課外閱讀是為了更好地?cái)U(kuò)充自己的知識視野，良好的問題能力則能實(shí)現(xiàn)學(xué)生對知識的有效沉淀，只有具備在閱讀過程中自主提問的能力，才能不斷拓展學(xué)生學(xué)習(xí)思維的深度與廣度，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不斷上升至更高的臺階?；诖?，教師需要緊緊圍繞核心素養(yǎng)這一客觀發(fā)展實(shí)際，讓學(xué)生進(jìn)行有針對性的課外閱讀，通過科學(xué)有效的方法讓學(xué)生形成良好的閱讀思考能力，讓學(xué)生具備質(zhì)疑和提問的意識，可以在閱讀過程中，主動產(chǎn)生問題，并自主利用各種途徑解決問題。例如，教師可以鼓勵學(xué)生在閱讀一篇課外讀物時(shí)，根據(jù)這篇文章或這個(gè)故事，自主提煉出3～5個(gè)問題，并對這些問題做出解答。教師為學(xué)生規(guī)劃大致的提問范圍，學(xué)生可以從分析文章結(jié)構(gòu)、剖析文章情感、品評文章好詞好句等方面出發(fā)，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，提出更多個(gè)性化的問題，再給出這些問題的正確答案。在長期的訓(xùn)練下，學(xué)生的問題意識就能順利形成。在以后閱讀一篇文章時(shí)，學(xué)生首先就會思考，圍繞這篇文章，可以提出哪幾個(gè)問題。在這種主動對文章提出問題的閱讀方式下，學(xué)生對文章進(jìn)行了全方位、深入性的把握，課外閱讀質(zhì)量更高，學(xué)生的核心素養(yǎng)也能順利形成。

7.基于核心素養(yǎng)下，實(shí)施良好的課外親子共讀

基于核心素養(yǎng)下，培養(yǎng)學(xué)生良好的課外閱讀能力，教師還需要借助家長的力量，開展有效的家校共育。小學(xué)生的自我約束力還不夠強(qiáng)，課外閱讀缺乏教師的監(jiān)督和約束，學(xué)生就會在思想和態(tài)度上產(chǎn)生松懈感。為了保證學(xué)生的課外閱讀效率，教師就要積極與學(xué)生家長開展合作，鼓勵家長與孩子一起進(jìn)行課外閱讀，讓家長在閱讀過程中，起到引導(dǎo)和監(jiān)督的作用，激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。家長與孩子進(jìn)行課外親子共讀，除了可以調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性以外，還能給予學(xué)生一定的閱讀指導(dǎo)，在學(xué)生遇到閱讀上的難題時(shí)，家長可以引導(dǎo)學(xué)生有效思考，幫助學(xué)生解答難題，建立學(xué)生的閱讀自信心。最后，有效的親子共讀，還能增加親子間的共同話題，拉近父母與孩子之間的關(guān)系，營造更加和諧的家庭氛圍。

例如，教師可以利用家長會的契機(jī)，為家長宣傳課外親子共讀的好處和作用，讓家長意識到親子共讀的重要性，同時(shí)，教師也可以為家長列舉課外親子閱讀的必讀書單，為家長選購課外讀物提供參考，教師可以鼓勵家長多帶領(lǐng)學(xué)生前往書店和圖書館等場所，讓學(xué)生置身于良好的閱讀環(huán)境中，接受良好環(huán)境的熏陶，以書香來浸潤學(xué)生的心靈，啟迪學(xué)生的智慧，讓學(xué)生能在遵從自己內(nèi)心感受的前提下愛上閱讀，并將閱讀的感受和體會運(yùn)用到生活和學(xué)習(xí)當(dāng)中，讓學(xué)習(xí)對閱讀變得“情有獨(dú)鐘”，能情不自禁地沉浸到閱讀中來。最后，家長也要以身作則，每天堅(jiān)持與孩子一起閱讀，通過言傳身教的方式，讓學(xué)生逐漸形成較強(qiáng)的自我約束力，能積極主動地進(jìn)行課外閱讀。

綜上所述，核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)語文課外閱讀，要求教師做到從學(xué)生角度出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)自學(xué)習(xí)的能力和動手親自實(shí)踐的能力，讓學(xué)生掌握和領(lǐng)會更多閱讀上的技巧，以優(yōu)質(zhì)的閱讀習(xí)慣成就更高的閱讀能力和本領(lǐng)，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的不斷發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]李澤云.談小學(xué)語文自主性閱讀能力的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2019（23）.