高校英語教師慕課平臺(tái)應(yīng)用實(shí)探

陳秀淵

【摘 要】慕課的流行要求大學(xué)英語教師掌握最新的教學(xué)輔助技術(shù)，然而這對(duì)廣大教師來說并非易事。在參加現(xiàn)代教學(xué)技能培訓(xùn)后，教師基于自身在慕課平臺(tái)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，探索了慕課課程建設(shè)、課程教學(xué)和課程管理的基本功能。

【關(guān)鍵詞】慕課；大學(xué)英語；教學(xué)輔助技術(shù)

中圖分類號(hào)： G434；H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-2457（2018）11-0157-003

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.11.068

【Abstract】The rise of MOOC requires College English teachers to master the latest teaching-assisted technology to improve English classes，however，it is not an easy job for the majority of teachers.After the training of modern teaching skills，the teacher makes an exploration of the basic functions of curriculum construction，teaching and management，which is based on personal studies and practices on the platform of MOOC.

【Key words】MOOC；College English；Teaching-assisted technology

0 引言

近年來，多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展使信息流通和共享成為一種全球化趨勢(shì)，名為“慕課”的大規(guī)模在線開放課程模式應(yīng)運(yùn)而生。身為高校一線教師，最能感受到各種新型教學(xué)模式的沖擊。在傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂教學(xué)中，學(xué)生已普遍呈現(xiàn)出倦怠，即使勉強(qiáng)學(xué)習(xí)，也只是為了應(yīng)付考試。早有學(xué)者指出，高校學(xué)生不重視英語基礎(chǔ)課的原因就是為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，并不認(rèn)為所學(xué)知識(shí)對(duì)他們將來的就業(yè)有好處。[1]這種想法肯定是不對(duì)的。隨著我國(guó)一帶一路的倡導(dǎo)和推行，中國(guó)走向國(guó)際化具有必然性，未來需要大量英語能力強(qiáng)的高素質(zhì)人才。那么怎樣才能有效改進(jìn)英語課堂教學(xué)？這幾年已有不少教師，如王守宏等[2]；戴朝暉、陳堅(jiān)林[3]；聞亞蘭、解薇[4]，等等，對(duì)于慕課在英語教學(xué)中的應(yīng)用做了研究，多著眼于學(xué)生反饋，進(jìn)行教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與調(diào)整，體現(xiàn)出“以學(xué)生為中心”的教學(xué)立足點(diǎn)，然而筆者認(rèn)為，教師才是慕課課程中最為關(guān)鍵的角色，因?yàn)榻處煂?duì)現(xiàn)代教學(xué)技能的運(yùn)用能力直接決定了學(xué)生能夠獲得的教育資源和教育質(zhì)量。接下來筆者將基于自身的教學(xué)經(jīng)歷，綜述高校英語教師利用慕課平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)的方式與實(shí)踐。

1 現(xiàn)代教學(xué)技能培訓(xùn)

在慕課之前，曾經(jīng)流行過“微課”，而慕課的興起則是將微課系統(tǒng)化，越發(fā)將教學(xué)從傳統(tǒng)的課堂轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，成為利用現(xiàn)代科技實(shí)施教學(xué)的最新手段。但是這里有一個(gè)顯著的問題：廣大高校教師是否能跟上時(shí)代的節(jié)奏，以最快的速度掌握最新的教學(xué)輔助技術(shù)？顏正恕[5]曾對(duì)大學(xué)教師慕課教學(xué)勝任力模型構(gòu)建做過研究，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師對(duì)于慕課的認(rèn)識(shí)還不夠深刻，造成教學(xué)設(shè)計(jì)和組織能力并不是很強(qiáng)。這就說明，不斷更新教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、改進(jìn)教育行為、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，才是推廣慕課教學(xué)的根本。如果教師本身都無法駕馭現(xiàn)代信息技術(shù)，又如何能去指導(dǎo)學(xué)生利用該平臺(tái)學(xué)習(xí)呢？“教育大計(jì)，教師為本”，教師首先應(yīng)積極參加現(xiàn)代教學(xué)技能培訓(xùn)，目標(biāo)是接觸和了解慕課平臺(tái)和慕課教學(xué)。筆者就是在學(xué)校參加了慕課培訓(xùn)，在培訓(xùn)人員的指導(dǎo)下，第一次注冊(cè)和登錄了慕課平臺(tái)，發(fā)現(xiàn)該平臺(tái)的功能繁多，除了最普通的上傳多媒體教學(xué)課件，還能布置作業(yè)、組織考試、組織討論答疑等，在增強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)和教學(xué)時(shí)效性上，能起到重要作用。在培訓(xùn)中，一線教師初步學(xué)習(xí)了課程封面的制作、課程內(nèi)容的編輯、資料的分類上傳等，對(duì)于慕課平臺(tái)的使用有了一定的了解。當(dāng)然，要善加利用該平臺(tái)，教師還要花很多時(shí)間去研究，以及制作、篩選、整合手頭的教學(xué)資源，畢竟一門課程不是一朝一夕就能建成的。不過，在學(xué)習(xí)了慕課平臺(tái)的各項(xiàng)功能之后，再結(jié)合教師原本就具備的多媒體制作技術(shù)，只需假以時(shí)日，必然能將這一平臺(tái)利用起來，為課程教學(xué)服務(wù)。

2 慕課課程建設(shè)

要利用慕課進(jìn)行教學(xué)，首先要建設(shè)自己的課程。為了對(duì)慕課教學(xué)進(jìn)行有益的探索，筆者在學(xué)校慕課平臺(tái)創(chuàng)建了個(gè)人的大學(xué)英語課程，也積累了不少有益的經(jīng)驗(yàn)。

2.1 制作課程封面和編輯課程內(nèi)容

登錄平臺(tái)進(jìn)入課程界面，點(diǎn)擊課程門戶，可編輯課程信息。進(jìn)入編輯頁面后，可選擇相應(yīng)的模板風(fēng)格。填寫完封面信息后，還可上傳課程封面宣傳圖片。為了讓自己的課程對(duì)學(xué)生更具吸引力，選擇一張引人注目又符合課程定位的圖片是必須的，如外語類課程可使用外國(guó)人物或知名景物的圖片，讓學(xué)生產(chǎn)生一種認(rèn)同感。課程信息包括學(xué)校、課時(shí)、學(xué)分、所屬院系、所屬專業(yè)、學(xué)習(xí)模塊、參考教材等，每個(gè)教師可以根據(jù)各自的情況填寫，還可以根據(jù)實(shí)際授課情況增刪相關(guān)的板塊。例如大學(xué)英語是公共基礎(chǔ)課，就可以刪去“所屬專業(yè)”，新增“授課對(duì)象”，并將相關(guān)信息填寫為“全?！薄?編輯課程內(nèi)容是課程建設(shè)中十分重要的一環(huán)。教學(xué)內(nèi)容豐富生動(dòng)，才能吸引更多的學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)。進(jìn)入課程空間，可以按章節(jié)編輯課程的具體內(nèi)容，建議根據(jù)平時(shí)上課使用的教材來分配章節(jié)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)更有目的性和熟悉感。課程內(nèi)容編輯器的功能很強(qiáng)大，可以上傳視頻、錄音、圖片、文檔、幻燈片、圖書等多種文件，不過本地上傳只支持2G以下的視頻，超過2G只能通過泛雅云盤上傳。教師可上傳一些體積不大的英美影視劇，最好能與教學(xué)主題相結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。例如某一章節(jié)是關(guān)于夢(mèng)境的科學(xué)研究，筆者就上傳了希區(qū)柯克的經(jīng)典電影《驚魂記》中男主角描述夢(mèng)境的片段，而將解析夢(mèng)境的部分留到課堂上，給學(xué)生留個(gè)懸念，這樣更有利于翻轉(zhuǎn)課堂的建設(shè)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)之后，依然保持對(duì)課堂教學(xué)的新鮮感。圖片則有遠(yuǎn)程圖片、本地上傳、圖片搜索三種上傳方式，特別是圖片搜索功能，可以輸入關(guān)鍵詞點(diǎn)擊“檢索”進(jìn)行搜索，頁面功能依托百度圖片，使操作者瞬間感受到龐大的信息源。插入文檔和幻燈片的功能可以讓教師輕松分享授課重點(diǎn)，不過筆者不建議將所有講義上傳，而是擇其精華，免得讓學(xué)生資料太多而無所適從，或自認(rèn)為下載了講義就不必再參與課堂學(xué)習(xí)。如果教師擔(dān)心學(xué)生上課未能抓住要點(diǎn)，也可以上傳一些教學(xué)錄音，但事實(shí)證明，音頻的吸引力遠(yuǎn)不如視頻，所以，上傳分享自己制作的微課是吸引學(xué)生的比較有效的方法。

2.2 課程的克隆與映射

課程的克隆是指將一門課程復(fù)制給另一教師，該教師可以對(duì)課程進(jìn)行編輯和修改。而映射是指將課程發(fā)給另一教師使用，該教師無法對(duì)課程進(jìn)行編輯。教師進(jìn)入課程空間，進(jìn)入課程門戶，點(diǎn)擊“設(shè)置”，在“權(quán)限選擇”中選擇允許克隆和允許映射，保存設(shè)置后，即可進(jìn)行課程的克隆和映射。這兩個(gè)功能的強(qiáng)大之處在于，可以在教師之間輕松實(shí)現(xiàn)課程資源的共享，尤其是好幾名教師上同一門課程的時(shí)候。大學(xué)英語是一門公共基礎(chǔ)課，同時(shí)上課的有多名教師，只要在課程建設(shè)過程中開放了克隆與映射功能，就可以讓其他教師直接利用本課程進(jìn)行教學(xué)；如果正在以團(tuán)隊(duì)的方式建設(shè)課程，團(tuán)隊(duì)成員均可以編輯、完善課程，集思廣益，最大限度地優(yōu)化教學(xué)資源。

3 慕課課程教學(xué)

慕課基本建設(shè)完成后，教師可以開始進(jìn)行慕課的教學(xué)，根據(jù)教學(xué)需要，選擇發(fā)放課程的模式，如普通發(fā)放、定時(shí)發(fā)放、闖關(guān)模式等，建議采取混合使用的方式，大的章節(jié)根據(jù)教學(xué)進(jìn)度采用定時(shí)發(fā)放，某些有關(guān)拓展知識(shí)技能的小章節(jié)可采用闖關(guān)模式。例如筆者設(shè)置的某一大章節(jié)是英美節(jié)日文化，在章節(jié)最末設(shè)置一個(gè)中國(guó)節(jié)日英語介紹的小章節(jié)，以選擇題的形式，讓學(xué)生根據(jù)英語描述來猜測(cè)分別是哪個(gè)中國(guó)節(jié)日，一方面學(xué)習(xí)了中國(guó)節(jié)日的英文表達(dá)，另一方面也了解了傳統(tǒng)中國(guó)節(jié)日的起源故事和習(xí)俗，有興趣的學(xué)生可繼續(xù)學(xué)習(xí)用英語介紹中國(guó)文化的方法。除了上述的普通在線教學(xué)，慕課還為教師提供了新的評(píng)估和互動(dòng)答疑方式。

3.1 作業(yè)與考試

在慕課平臺(tái)上，教師只需在課程界面點(diǎn)擊“作業(yè)”，就可以方便自如地管理和編輯學(xué)生的作業(yè)。教師可以新建作業(yè)，查看作業(yè)，以及編輯章節(jié)小測(cè)試。在手動(dòng)編輯的模式下，教師可自己編輯作業(yè)，左邊菜單欄有單選、多選、填空、判斷、簡(jiǎn)答等多種題型供教師選擇。選擇好題型后，教師自行編輯題目?jī)?nèi)容及答案，并根據(jù)需要設(shè)置字體等信息，還可添加超鏈接和上傳圖片、音頻等附件。筆者建議在每章節(jié)都設(shè)置預(yù)習(xí)作業(yè)和復(fù)習(xí)作業(yè)，敦促學(xué)生在課外以自主學(xué)習(xí)的方式去完成，以便有效掌握知識(shí)點(diǎn)。預(yù)習(xí)作業(yè)可以選擇、填空、判斷等客觀題為主，復(fù)習(xí)作業(yè)則采用問答型主觀題。慕課的作業(yè)功能有一個(gè)很大的優(yōu)點(diǎn)，就是編輯完成保存后的題目會(huì)被自動(dòng)收錄到題庫當(dāng)中，以備將來重復(fù)使用。進(jìn)入高級(jí)設(shè)置可允許學(xué)生查看正確答案和得分，以及開通答案防粘貼功能，特別是后者，可以有效防止學(xué)生作弊。待截止時(shí)間過后，教師點(diǎn)擊已發(fā)放的作業(yè)，可查看學(xué)生的作業(yè)情況，也可以用EXCEL表格的形式導(dǎo)出成績(jī)保存。系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)批改客觀題，而對(duì)于主觀題，教師可以親自為學(xué)生打分。批改完成后，教師還可添加評(píng)語，如果對(duì)學(xué)生的作業(yè)很不滿意，還可退回去讓學(xué)生重做?？荚嚬δ芘c作業(yè)大同小異，建議每章節(jié)安排一次測(cè)試，還可以要求學(xué)生在線進(jìn)行期中、期末網(wǎng)絡(luò)測(cè)試，根據(jù)學(xué)生的分值，為線下的出卷題型、難度提供參考。不論是作業(yè)庫還是試卷庫，都支持下載模板填好后再批量導(dǎo)入。第一次編輯作業(yè)和考試可能會(huì)比較辛苦，但是等題庫逐漸積累多了，教師布置作業(yè)和考試將越來越輕松?；谀秸n平臺(tái)的作業(yè)和考試特別適合當(dāng)代患上“手機(jī)依賴癥”的學(xué)生，如果告訴學(xué)生，在手機(jī)上就能完成這些任務(wù)，一來方便提交和檢查，二來也能有效減少學(xué)生偷懶的借口。

3.2 通知、討論與答疑

在慕課教學(xué)中，師生都處于一個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，在線發(fā)布通知和交流互動(dòng)的功能是不可或缺的。教師進(jìn)入課程空間，即可直接發(fā)布作業(yè)和考試的通知，學(xué)生用手機(jī)就能接收到。如果點(diǎn)擊“討論”按鈕，在討論界面可查看師生的最新討論話題，也可自行發(fā)言。例如某一章節(jié)的主題是關(guān)于友情的珍貴，筆者收集了十個(gè)與友誼相關(guān)的簡(jiǎn)單話題，如“與異地好友的聯(lián)系方法”，“向好友借錢好不好”，“與好友是怎么結(jié)識(shí)的”等等，發(fā)布在討論區(qū)，鼓勵(lì)學(xué)生用英語參與討論、頂貼。網(wǎng)絡(luò)討論可消除面對(duì)面提問時(shí)的緊張感，學(xué)生也可以有更充分的時(shí)間組織語言，從討論情況看，大多學(xué)生對(duì)于慕課的這項(xiàng)功能還是頗有好感的。對(duì)于回復(fù)數(shù)較多的貼子，教師可將之置頂、加精，并考慮將該話題作為備選作文題進(jìn)行考查，因?yàn)閷W(xué)生在充分討論的基礎(chǔ)上去進(jìn)行寫作，會(huì)更有把握。此外，討論區(qū)也是一個(gè)很好的互助答疑平臺(tái)，學(xué)生在線提出問題，教師看到了可以解答，其他同學(xué)也可以幫助解答。上述互動(dòng)活動(dòng)都可利用課外的“碎片時(shí)間”達(dá)成，不需要占用實(shí)際課堂，客觀上減輕了課堂教學(xué)的壓力。

4 慕課教學(xué)管理

慕課作為課堂教學(xué)的一項(xiàng)有益補(bǔ)充，為教師提供了大量的教學(xué)資源和學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，因此，管理這些信息也是教師使用慕課平臺(tái)的必備技能。

4.1 教學(xué)資源管理

教師在課程空間點(diǎn)擊“資料”按鈕，可以共享自己在教學(xué)活動(dòng)中上傳過的文檔、課件等，還可以通過添加圖書資源，共享課堂教學(xué)所使用的教材、教材。推薦視頻也是一個(gè)很好用的功能，在教學(xué)所用的影視劇片段之外，英語基礎(chǔ)課的教師不妨定期為學(xué)生推薦一些符合學(xué)生聽說水平的通俗英語短片，筆者就上傳過諸如“瘦人為什么不發(fā)胖”、“中國(guó)老師在英國(guó)”、“各國(guó)英語大戰(zhàn)”等視頻，不出意料，減肥話題是最受歡迎、點(diǎn)擊率最高的。教學(xué)資源還包括作業(yè)庫、試卷庫，定期進(jìn)行整理、導(dǎo)出下載，可以有效保存和管理教師自己的題庫。，當(dāng)然，教師也可以將上述資源分享給教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

4.2 形成性評(píng)估

如果不借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教師要登記、統(tǒng)計(jì)學(xué)生的作業(yè)和測(cè)試情況是相當(dāng)辛苦的。尤其像大學(xué)英語這樣的公共基礎(chǔ)課，每名教師的教學(xué)班級(jí)都很多，經(jīng)常在學(xué)習(xí)情況統(tǒng)計(jì)上耗費(fèi)大量時(shí)間和精力，才能給出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)估。然而在慕課平臺(tái)上，教師只要選擇學(xué)生所在的不同班級(jí)，就可以實(shí)現(xiàn)一鍵查看學(xué)生活躍程度，例如學(xué)生的任務(wù)完成數(shù)、視頻觀看時(shí)長(zhǎng)、討論數(shù)等，學(xué)生一個(gè)學(xué)期以來的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成績(jī)盡收眼底。教師在統(tǒng)計(jì)界面對(duì)各項(xiàng)在線活動(dòng)進(jìn)行權(quán)重設(shè)置，就可看到加權(quán)后的學(xué)生總成績(jī)。為了更好地評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)，筆者將慕課成績(jī)?cè)O(shè)為學(xué)生平時(shí)成績(jī)的一部分，占到期末總評(píng)的20%，給學(xué)生一點(diǎn)壓力，客觀上敦促了學(xué)生參與在線學(xué)習(xí)活動(dòng)，而且學(xué)生的線上活躍度也能為學(xué)習(xí)態(tài)度提供一定的參考。

5 結(jié)語

慕課平臺(tái)的功能非常豐富，筆者在本文只是探索了其中一些最基本的功能，并將它們與英語基礎(chǔ)課的教學(xué)結(jié)合起來。每當(dāng)我們看到關(guān)于慕課融入教學(xué)的研究，都會(huì)產(chǎn)生一個(gè)錯(cuò)覺：教師個(gè)個(gè)都是信息技術(shù)達(dá)人。事實(shí)上，高校教師要培養(yǎng)起慕課課程的建設(shè)能力、教學(xué)能力和管理能力，還有很長(zhǎng)的路要走。有責(zé)任心的教師會(huì)主動(dòng)更新和改進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)和教育行為，豐富教學(xué)內(nèi)容，合理分配教學(xué)資源，努力提高教學(xué)質(zhì)量。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力能有效為教師群體“減負(fù)”，并可能取得更好的學(xué)習(xí)效果。喬納森·哈伯曾指出，大部分能夠堅(jiān)持慕課學(xué)習(xí)的人都是出于很單純的目的，就是滿足學(xué)習(xí)興趣、增加知識(shí)、提高修養(yǎng)等。[6]8因此，教師不妨將慕課作為課堂教學(xué)的一個(gè)有益補(bǔ)充，嘗試去實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的目標(biāo)，在提升自身技術(shù)能力的同時(shí)，也會(huì)收到更滿意的反饋。

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