高校心理健康教育課程 “講授+互動(dòng)體驗(yàn)式”教學(xué)方法探析

常雅娟　李素梅

摘 要 為切實(shí)達(dá)到心理健康教育課程的教學(xué)目標(biāo)，探討“講授+互動(dòng)體驗(yàn)式”教學(xué)方法在心理健康教育課程教學(xué)中的應(yīng)用研究，即運(yùn)用講授法促進(jìn)學(xué)生理性思維能力的培養(yǎng)，運(yùn)用互動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)法增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)、實(shí)施行為訓(xùn)練，并探討實(shí)施“講授+互動(dòng)體驗(yàn)式”教學(xué)方法的注意事項(xiàng)。

關(guān)鍵詞 講授法 互動(dòng)體驗(yàn)式 高校 心理健康教育課程

目前，在大學(xué)生心理健康教育課程的教學(xué)方法中存在兩種傾向，一種是以學(xué)科化的方式灌輸理論，一種是以活動(dòng)為主，把活動(dòng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。前者互動(dòng)體驗(yàn)不夠，后者的理論講解不夠深入，均達(dá)不到心理健康教育課程的教學(xué)目標(biāo)。心理健康教育課程是一門集認(rèn)知、情感體驗(yàn)與行為訓(xùn)練為一體的課程，是知、情、意、行統(tǒng)一的過程，學(xué)生只有在情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，輔之以行為訓(xùn)練，才能把所學(xué)知識(shí)內(nèi)化為自己的認(rèn)知圖示，指導(dǎo)自己的行為實(shí)踐。所以在選擇教學(xué)方法時(shí)，既要注重學(xué)生認(rèn)知層面的改變，也要注意情感體驗(yàn)和行為訓(xùn)練。大學(xué)生所面臨的重要人生課題，如人際交往、戀愛與性、自我意識(shí)、生活適應(yīng)、職業(yè)規(guī)劃、壓力應(yīng)對(duì)、情緒和情感等問題，既有理性認(rèn)識(shí)問題，同時(shí)雜著大量的情緒情感，需要宣泄和疏導(dǎo)，也需要榜樣的力量予以示范和引導(dǎo)，僅用講授式或互動(dòng)體驗(yàn)教學(xué)方式均不能有效幫助他們，需要把講授式與互動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合。

1 運(yùn)用講授法促進(jìn)學(xué)生理性思維能力的培養(yǎng)

學(xué)習(xí)是主動(dòng)建構(gòu)的過程，一方面學(xué)生具有一定的惰性，需要在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)；另一方面，大學(xué)生處于理性能力形成的關(guān)鍵期。劉獻(xiàn)君教授用生動(dòng)形象的比喻來闡述講授對(duì)于學(xué)生思想、理性思維形成的作用。他說，教師不能代替學(xué)生形成自己的思想，但在學(xué)生思想形成的過程中，教師可以起到“助產(chǎn)”、“接生”的作用，教師講授的作用就是為學(xué)生的思想接生。[1]高校心理健康教育課程的目的是提高大學(xué)生的心理健康素養(yǎng)。僅僅用活動(dòng)或體驗(yàn)，學(xué)生會(huì)形成自己的體驗(yàn)和感受，這些體驗(yàn)和感受不一定能被學(xué)生提煉和總結(jié)為具有指導(dǎo)性的思想或理論，或僅僅形成碎片化的思想，對(duì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)的困惑幫助不大，所以必須在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行總結(jié)、提升，形成一定的理論。理論所具有的巨大實(shí)踐力量，就在于它塑造、矯正和引導(dǎo)實(shí)踐。毛澤東在《實(shí)踐論》中指出：“我們的實(shí)踐證明，感覺到了的東西，我們不能立刻理解它，只有理解了的東西才能更深刻地感覺它。感覺只解決現(xiàn)象問題，理論才解決本質(zhì)問題?！盵2]這離不開教師的講授，所以心理健康教育課程不能忽視理論講授，尤其不能以活動(dòng)代替講授。但在運(yùn)用講授法時(shí)，不能照本宣科、要設(shè)計(jì)一些問題、選擇經(jīng)典案例吸引學(xué)生，運(yùn)用講授法時(shí)，主要看教師講什么、怎么講、是否適合學(xué)生的需要，能否激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

2 運(yùn)用互動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)法增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，實(shí)施行為訓(xùn)練

大學(xué)生因主客觀方面的影響，其積累的認(rèn)知模型的數(shù)量、系統(tǒng)性和完備性均不足，又受直覺性思維、思維傾向偏見和思維慣性的影響，所以對(duì)人、對(duì)事容易產(chǎn)生偏見，美國(guó)大學(xué)用組織課堂討論和合作項(xiàng)目的方式被證明是克服直覺思維、思維傾向性偏見以及思維慣性的有效方法。[3]在討論和合作中，學(xué)生們的認(rèn)知框架得以彼此碰撞、質(zhì)疑和矯正，學(xué)生們能從不同角度看待自己和他人的模型。維果斯基認(rèn)為，學(xué)習(xí)是在社會(huì)互動(dòng)中進(jìn)行的。大腦內(nèi)側(cè)面的邊緣系統(tǒng)與情緒性學(xué)習(xí)有關(guān)，伴有情緒體驗(yàn)或情緒反應(yīng)成分的學(xué)習(xí)模式不僅建立快，而且形成以后易于鞏固。所以在心理健康教育課堂中可以設(shè)置一些有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，采取互動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)法。

互動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)是互動(dòng)式和體驗(yàn)式相結(jié)合的教學(xué)方法?；?dòng)體驗(yàn)式教學(xué)是教師為了達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)，營(yíng)造溫暖、信任、安全的教學(xué)氛圍，把教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容融入活動(dòng)、游戲或模擬生活情境中，使學(xué)生在親歷的過程中觀察、反思或分析，從而對(duì)自己、對(duì)他人和環(huán)境等產(chǎn)生新的感受或認(rèn)識(shí)，并構(gòu)建知識(shí)，發(fā)展能力，產(chǎn)生情感。[4]現(xiàn)代心理學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是知、情、意、行相統(tǒng)一的過程，學(xué)生可以在活動(dòng)中， 在模擬情境中，在師生以及生生之間的互動(dòng)中，把所學(xué)的理性經(jīng)驗(yàn)加以應(yīng)用，才能真正理解、掌握所學(xué)的知識(shí)。

3 實(shí)施“講授+互動(dòng)體驗(yàn)式”教學(xué)方法的注意事項(xiàng)

實(shí)施講授式與互動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)法有機(jī)結(jié)合，不是以講授式或互動(dòng)體驗(yàn)式中的一種方法為主，另一種方法為輔，也不是把講授式和互動(dòng)體驗(yàn)式機(jī)械切割，一部分實(shí)施講授法，一部分實(shí)施互動(dòng)體驗(yàn)法，而是在心理健康教育課程中把二者有機(jī)結(jié)合，在講授的過程中融入互動(dòng)體驗(yàn)，在實(shí)施互動(dòng)體驗(yàn)后以講授式作為總結(jié)、提升。在心理健康教育課程中實(shí)施“講授+互動(dòng)體驗(yàn)式”，要注意做到：

一是注重理論知識(shí)的傳授。趙炬明教授指出，大學(xué)階段是理性思維發(fā)展的關(guān)鍵期，所以高校要把培養(yǎng)學(xué)生的理性思維作為主要任務(wù)。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要重視心理健康理論知識(shí)的傳授，根據(jù)每堂課的教學(xué)目標(biāo)，安排足夠的理論內(nèi)容，不能用活動(dòng)貫穿整個(gè)課堂，而忽視心理健康基本理論知識(shí)的傳授，使學(xué)生只能獲得片面的情緒體驗(yàn)和淺顯的、碎片化的、甚至可能是錯(cuò)誤的認(rèn)知。理論的傳授使大學(xué)生不僅知其然，也知其所以然。

二是要在一定教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下設(shè)計(jì)活動(dòng)、游戲或情境，切忌為迎合學(xué)生，把課程上成游戲課，活動(dòng)和游戲是為增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)的載體或手段，而不是目的，一定要與教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)主題有關(guān)，否則流于空洞的游戲中，學(xué)生不僅不能有所領(lǐng)悟或體驗(yàn)，或者領(lǐng)悟和體驗(yàn)與教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)主題無關(guān)，達(dá)不到教學(xué)效果，不能隨意設(shè)計(jì)。

三是注重觀察引導(dǎo)和調(diào)整，注重營(yíng)造溫暖、安全、信任的教學(xué)氛圍，避免對(duì)學(xué)生造成傷害，必須考慮到學(xué)生的個(gè)體差異性，考慮到學(xué)生的身體狀況、性格差異，根據(jù)學(xué)生的整體情況選擇合適的活動(dòng)或情境，在活動(dòng)進(jìn)行過程中，教師注意啟發(fā)、引導(dǎo)、尤其注重對(duì)性格內(nèi)向同學(xué)的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，不可強(qiáng)求，并且最好設(shè)計(jì)兩套以上的活動(dòng)方案，如果第一套活動(dòng)效果不理想，可以及時(shí)進(jìn)行更換和調(diào)整。

四是注重學(xué)生的分享和討論。分享和討論在“講授+互動(dòng)體驗(yàn)式”教學(xué)中非常重要，在分享和討論中，一方面學(xué)生可以增強(qiáng)自己的體驗(yàn)和感受，而且一旦內(nèi)心的體驗(yàn)被表達(dá)出來，就用理性對(duì)感知的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了整理加工，[4]他們的理性思維能力也得到了鍛煉和提升；另一方面學(xué)生們可以把彼此當(dāng)成參考的框架，使思想和感受得以碰撞、交流，可以增進(jìn)彼此的了解和理解，增進(jìn)彼此的感情，也可以矯正思維的慣性和偏差，促進(jìn)思考，促進(jìn)成長(zhǎng)。

五是注意歸納總結(jié)，這在“講授+互動(dòng)體驗(yàn)式”教學(xué)過程中是非常重要的環(huán)節(jié)，不可省略。可以采用先讓學(xué)生歸納總結(jié)，教師在學(xué)生歸納總結(jié)的基礎(chǔ)上，把教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要點(diǎn)、教學(xué)主題進(jìn)行連接和提升，一方面把學(xué)生在整個(gè)活動(dòng)中碎片化的感受、體驗(yàn)和收獲進(jìn)行歸納，也使學(xué)生進(jìn)一步明確活動(dòng)的意義和價(jià)值，提升理性思維能力。

六是注重遷移應(yīng)用。心理健康教育課不僅僅是要學(xué)生掌握一定的心理健康知識(shí)，或獲得一定的體驗(yàn)，還需要把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用在日常的生活中，能用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，改善或提升自己的生活品質(zhì)，所以每次課程結(jié)束后教師可以布置一定的作業(yè)或留一些思考題，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用在自己的生活實(shí)踐中，鞏固所學(xué)知識(shí)，加深體驗(yàn)，并對(duì)自己的行為進(jìn)行塑造。

*通訊作者：李素梅

參考文獻(xiàn)

[1] 劉獻(xiàn)君.抓住四個(gè)關(guān)鍵問題加強(qiáng)大學(xué)本科課程建設(shè)[J].中國(guó)高等教育，2013（17）：40-43.

[2] 毛澤東選集（2版）（第1卷）[M].北京.人民出版社，1991：286.

[3] 趙炬明.打開黑箱：學(xué)習(xí)與發(fā)展的科學(xué)基礎(chǔ)（下）——美國(guó)“以學(xué)生為中心”的本科教學(xué)改革研究之二[J].高等工程教育研究，2017.4：30-46.

[4] 于海鳳.互動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)模式的實(shí)踐探討[J].船海教育研究，2014.1：63-64.