經(jīng)貿(mào)專業(yè)學(xué)歷留學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)情況調(diào)查分析

王默凡

摘 要 未來(lái)高校留學(xué)生的專業(yè)類別與層次結(jié)構(gòu)都將不斷優(yōu)化，如何有效提升留學(xué)生學(xué)歷教育質(zhì)量將成為高校留學(xué)生教育工作的重中之重。本文對(duì)經(jīng)貿(mào)專業(yè)留學(xué)生的專業(yè)課學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了調(diào)查與研究，并基于調(diào)研結(jié)果提出了相關(guān)對(duì)策建議。

關(guān)鍵詞 經(jīng)貿(mào)專業(yè) 學(xué)歷留學(xué)生 專業(yè)漢語(yǔ)

1 調(diào)查背景

2016年10月全國(guó)來(lái)華留學(xué)生管理工作會(huì)議在京召開(kāi)，會(huì)議明確指出高校要將來(lái)華留學(xué)生納入學(xué)?！半p一流”建設(shè)和教育國(guó)際化戰(zhàn)略等整體規(guī)劃，并進(jìn)一步樹立質(zhì)量意識(shí)和品牌意識(shí)，未來(lái)要重視高層次人才培養(yǎng)，走特色發(fā)展之路。這意味著未來(lái)留學(xué)生的專業(yè)類別與層次結(jié)構(gòu)都將不斷優(yōu)化，那么如何結(jié)合高校自身專業(yè)優(yōu)勢(shì)吸引高層次學(xué)歷留學(xué)生；如何有效提升留學(xué)生學(xué)歷教育質(zhì)量；如何樹立良好口碑、打造特色品牌從而實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展都將成為高校留學(xué)生教育工作的重中之重。

為實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，有必要深入學(xué)歷留學(xué)生，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查與研究，并基于調(diào)研結(jié)果制定行之有效的改革方案，從而有效提高學(xué)歷留學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。

2 調(diào)查概況

本次調(diào)研的調(diào)查對(duì)象為北京某高校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)本科留學(xué)生，調(diào)查人數(shù)56人，其中男生28人，女生28人，分別來(lái)自18個(gè)國(guó)家。調(diào)研目的是深入了解學(xué)歷留學(xué)生專業(yè)課的學(xué)習(xí)情況，調(diào)研的主要方向有兩個(gè)：一是學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難；二是學(xué)生在專業(yè)課學(xué)習(xí)方面的訴求。

調(diào)研方式分為兩種：個(gè)體訪談與問(wèn)卷調(diào)查。通過(guò)與學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的深度訪談，從學(xué)習(xí)的視角對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)困難、學(xué)習(xí)需求、心理狀態(tài)等進(jìn)行調(diào)研與分析；通過(guò)與專業(yè)課老師的訪談，從教學(xué)的視角對(duì)教學(xué)中遇到的困難、瓶頸等問(wèn)題進(jìn)行調(diào)研；通過(guò)與留學(xué)生辦公室老師的訪談，從學(xué)生管理的視角對(duì)現(xiàn)有學(xué)歷生專業(yè)課教學(xué)與管理方面的不足進(jìn)行調(diào)研。訪談分調(diào)研前期和調(diào)研后期兩階段開(kāi)展?；谠L談的結(jié)論，結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)的梳理，編制了《經(jīng)貿(mào)專業(yè)留學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)情況調(diào)查問(wèn)卷》，并對(duì)共計(jì)56名同學(xué)進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)卷發(fā)放56份，回收56份。

3調(diào)查結(jié)果

3.1 學(xué)習(xí)困難成因調(diào)查

在調(diào)研前期的訪談過(guò)程中，大部分學(xué)生都表示對(duì)專業(yè)課的學(xué)習(xí)感到困難，但是造成困難的成因卻不盡相同。研究人員將學(xué)生描述最多的幾種原因納入到調(diào)查問(wèn)卷中，21%的學(xué)生表示“專業(yè)知識(shí)很難理解”；18%的學(xué)生感覺(jué)所使用的教材并不合適；11%的學(xué)生表示不喜歡老師的授課方式；而“專業(yè)漢語(yǔ)詞匯不認(rèn)識(shí)”是造成專業(yè)課學(xué)習(xí)困難的主要原因，61%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)詞匯生疏使得他們的專業(yè)課學(xué)習(xí)困難重重。

3.2 專業(yè)詞匯對(duì)學(xué)習(xí)的影響程度調(diào)查

專業(yè)詞匯對(duì)學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)的影響究竟有多大呢？調(diào)查數(shù)據(jù)顯示僅有3%的學(xué)生認(rèn)為不認(rèn)識(shí)專業(yè)詞匯不會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)；有高達(dá)97%的學(xué)生則認(rèn)為會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)。這一調(diào)查結(jié)果表明：專業(yè)詞匯的認(rèn)知與否直接影響著教學(xué)質(zhì)量的提升，因此非常有必要在教學(xué)過(guò)程中對(duì)專業(yè)詞匯進(jìn)行掃盲，如有條件應(yīng)考慮在專業(yè)學(xué)習(xí)的起始階段加開(kāi)專業(yè)漢語(yǔ)課程。

3.3 學(xué)生對(duì)教師課件的需求分析

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，68%的學(xué)生都希望可以得到老師的課件。通過(guò)訪談可知原因大致有兩點(diǎn)：首先，由于學(xué)校不再向公費(fèi)生提供教材，因此一部分學(xué)生手中并無(wú)教材，他們希望借助PPT來(lái)復(fù)習(xí)所學(xué)；其次，受到語(yǔ)言能力、知識(shí)框架等限制，大部分學(xué)生對(duì)于課上所學(xué)并沒(méi)有很好的歸納總結(jié)能力，因此希望借助老師的課件梳理重點(diǎn)知識(shí)和學(xué)科脈絡(luò)。

3.4 學(xué)生對(duì)“案例分析”的需求分析

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，89%的學(xué)生都希望課上有運(yùn)用新學(xué)的知識(shí)進(jìn)行案例分析的機(jī)會(huì)。因此建議一些實(shí)務(wù)性課程的教學(xué)可以考慮適當(dāng)添加“案例分析”內(nèi)容，這樣一方面可以提高課堂教學(xué)中學(xué)生的思考、學(xué)生的參與、師生的互動(dòng)；另一方面可以讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題過(guò)程中體驗(yàn)、感受語(yǔ)言的交際功能和專業(yè)知識(shí)的實(shí)踐價(jià)值。值得注意的是，在案例的挑選上除了要考慮針對(duì)性，還應(yīng)該結(jié)合留學(xué)生的特點(diǎn)，考慮到案例的長(zhǎng)度和案例中詞匯的難度。

3.5 學(xué)生對(duì)“課后作業(yè)”的需求分析

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，64%的學(xué)生希望老師留一些不同形式的課后作業(yè)。通過(guò)訪談進(jìn)一步了解到學(xué)生還希望老師可以抽時(shí)間在課上對(duì)作業(yè)進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解。結(jié)合留學(xué)生的特點(diǎn)，本科階段“課后作業(yè)”的布置還是很有必要的，這不但能督促學(xué)生課后的學(xué)習(xí)與思考，而且對(duì)于學(xué)生準(zhǔn)確掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)、降低學(xué)生期末考試壓力，避免臨陣磨槍等都大有裨益。

3.6 學(xué)生對(duì)不同形式練習(xí)的需求分析

在學(xué)生對(duì)不同形式練習(xí)的需求上，39%的學(xué)生選擇了“選擇題”；36%的學(xué)生選擇了“判斷題”；30%的學(xué)生選擇了“名詞解釋”；28%的學(xué)生選擇了“簡(jiǎn)答題”；而有高達(dá)64%的學(xué)生選擇了“案例分析”。由此可見(jiàn)，“案例分析”是學(xué)生最為喜愛(ài)的練習(xí)形式。通過(guò)研究后期的訪談可知原因有三：第一，案例分析可以增加學(xué)生對(duì)課堂的參與度，把師生之間的互動(dòng)性和積極性都調(diào)動(dòng)起來(lái)；第二，案例分析使得學(xué)生體會(huì)到專業(yè)知識(shí)的實(shí)踐價(jià)值，不僅僅得到“魚”，還學(xué)會(huì)了“漁”；第三，通過(guò)案例分析、師生討論、生生討論的過(guò)程可以真正將專業(yè)知識(shí)與語(yǔ)言融合到一起。

3.7 學(xué)生對(duì)“教學(xué)計(jì)劃表”的需求分析

在調(diào)研前期的訪談過(guò)程中，一些學(xué)生提到希望在學(xué)期初可以得到一張“教學(xué)計(jì)劃表”，這樣可以對(duì)一學(xué)期中一門課的學(xué)習(xí)計(jì)劃有一個(gè)概況性的了解。為了了解這一訴求是否具有普遍性，研究人員在調(diào)查問(wèn)卷中設(shè)計(jì)了相關(guān)題項(xiàng)。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，64%的學(xué)生希望獲得“教學(xué)計(jì)劃表”，這說(shuō)明學(xué)生們對(duì)于專業(yè)課學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也對(duì)老師教學(xué)的規(guī)范化和計(jì)劃性提出了挑戰(zhàn)。

4主要問(wèn)題及對(duì)策建議

4.1 提高對(duì)專業(yè)漢語(yǔ)教學(xué)的重視度，幫助學(xué)生更快進(jìn)入專業(yè)課學(xué)習(xí)狀態(tài)

無(wú)論是訪談還是問(wèn)卷調(diào)查，學(xué)生均反映專業(yè)漢語(yǔ)詞匯是他們專業(yè)課學(xué)習(xí)的一大障礙。通過(guò)文獻(xiàn)梳理，我們發(fā)現(xiàn)這一問(wèn)題具有普遍性，眾多開(kāi)展留學(xué)生學(xué)歷教育的高校都面臨著這一難題。專業(yè)漢語(yǔ)不僅僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)質(zhì)量，而且影響學(xué)歷生的招生工作?，F(xiàn)在已有一些高校（北京語(yǔ)言大學(xué)、華南師范大學(xué)、蘭州交通大學(xué)等）開(kāi)始關(guān)注專業(yè)漢語(yǔ)的教學(xué)，甚至通過(guò)設(shè)置“專業(yè)漢語(yǔ)”課程或者預(yù)科教育來(lái)幫助學(xué)生更好地適應(yīng)專業(yè)課的學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)校吸引力，促進(jìn)招生工作的順利開(kāi)展。

專業(yè)漢語(yǔ)成為留學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的大障礙主要有三方面原因。第一，學(xué)生入學(xué)水平低，以學(xué)生上本科前已經(jīng)通過(guò)HSK四級(jí)為例，HSK四級(jí)的漢語(yǔ)詞匯量為1200左右，而聽(tīng)懂專業(yè)課所必需掌握的詞匯量包括普通詞匯4500～5000和專業(yè)詞匯1500～2000。二者相比，相差巨大，且目前本科留學(xué)生入學(xué)的條件中對(duì)語(yǔ)言的要求還在不斷地放寬，因此專業(yè)詞匯帶來(lái)的巨大困難是客觀存在的。第二，對(duì)留學(xué)生而言專業(yè)術(shù)語(yǔ)的學(xué)習(xí)難度很大。留學(xué)生專業(yè)術(shù)語(yǔ)的學(xué)習(xí)一直處于沒(méi)有老師、沒(méi)有相應(yīng)的雙解詞典，完全依靠自學(xué)的狀態(tài)，這對(duì)于學(xué)習(xí)通用漢語(yǔ)尚有困難的留學(xué)生而言難度可想而知。第三，通用漢語(yǔ)教學(xué)不能滿足專業(yè)學(xué)習(xí)的需要。學(xué)歷生在學(xué)習(xí)期間也都開(kāi)設(shè)有漢語(yǔ)課程，但教學(xué)內(nèi)容多與日常生活密切相關(guān)，對(duì)于專業(yè)術(shù)語(yǔ)很少涉及或者不涉及。

學(xué)校應(yīng)充分重視專業(yè)漢語(yǔ)的教學(xué)，可以考慮以一兩門專業(yè)課作為試點(diǎn)，根據(jù)大綱，基于詞頻對(duì)專業(yè)漢語(yǔ)詞匯進(jìn)行統(tǒng)計(jì)；編寫專業(yè)漢語(yǔ)詞匯教材；建設(shè)教輔數(shù)據(jù)庫(kù)；培養(yǎng)教師的跨學(xué)科教學(xué)能力，兼顧專業(yè)術(shù)語(yǔ)的準(zhǔn)確性和教師語(yǔ)言表達(dá)的可接受性。

4.2 積極建立師生之間的溝通橋梁，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升“倒逼”路徑的建立

教學(xué)質(zhì)量提升“倒逼”路徑是指從課堂教學(xué)入手，通過(guò)與學(xué)生的對(duì)接與互動(dòng)，從實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高來(lái)倒逼教學(xué)方式、課程建設(shè)等人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)的改革。這一路徑建立的關(guān)鍵是師生之間具有有效地溝通，借助學(xué)生的反饋信息，促進(jìn)教師思考教學(xué)不足，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的良性循環(huán)。然而本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)教學(xué)中專業(yè)課教師與學(xué)歷留學(xué)生之間欠缺有效溝通，老師不了解學(xué)生的訴求，學(xué)生不知應(yīng)向誰(shuí)反饋建議，致使“倒逼”路徑無(wú)法建立。

急需建立起師生之間溝通的橋梁，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的定期走訪和調(diào)查，主動(dòng)了解留學(xué)生反饋的意見(jiàn)，并將意見(jiàn)匯總、整理，向相關(guān)院系提供建議，共同推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

4.3 加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控，推動(dòng)留學(xué)生本科教學(xué)質(zhì)量的有效提升

（1）建立教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系。制定規(guī)范的、符合留學(xué)生特點(diǎn)的、體現(xiàn)首經(jīng)貿(mào)經(jīng)濟(jì)管理等對(duì)外教育水平的教學(xué)質(zhì)量體系。

（2）重視課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的監(jiān)管，及時(shí)了解課堂教學(xué)情況，及時(shí)向?qū)I(yè)課老師反饋有關(guān)信息，從而增強(qiáng)教師的責(zé)任心，保證教學(xué)質(zhì)量。

（3）完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系。加強(qiáng)對(duì)教師教學(xué)的公正評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生滿意、教學(xué)質(zhì)量好的教師應(yīng)給予表?yè)P(yáng)，特別是應(yīng)該向教師所在院系領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行通報(bào)，甚至可將學(xué)生的評(píng)價(jià)復(fù)制下來(lái)發(fā)給教師，在體現(xiàn)對(duì)教師教學(xué)工作尊重的同時(shí)也激發(fā)教師的成就感和職業(yè)幸福感。

參考文獻(xiàn)

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