高專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)的個(gè)案研究

趙嫚

摘 要 對(duì)我校升格創(chuàng)專后經(jīng)歷過頂崗實(shí)習(xí)的首批三年制高專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐能力的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在“專業(yè)實(shí)踐能力”內(nèi)涵理解“云霧迷蒙”、專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化成實(shí)踐能力“力不從心”以及專業(yè)技能在幼兒園實(shí)踐中“厚此薄彼”等問題，針對(duì)上述問題遂提出加強(qiáng)課程實(shí)訓(xùn)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解、研討式教學(xué)模式促進(jìn)學(xué)生自我專業(yè)發(fā)展、課程設(shè)置“揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短”、提升專業(yè)教師職業(yè)實(shí)踐能力等策略。

關(guān)鍵詞 高專學(xué)前教育 專業(yè)實(shí)踐能力 個(gè)案

1 問題的提出

《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》提出：“完善學(xué)前教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系”“辦好高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)”?！队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的基本理念之一也要求能力為重：“突出保教實(shí)踐能力”“不斷提高專業(yè)能力?！边@些都對(duì)高專院校培養(yǎng)質(zhì)量高、專業(yè)能力強(qiáng)的未來幼師提出了高要求。我校升格創(chuàng)專后的第一批三年制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入頂崗實(shí)習(xí)的后期，對(duì)幼師的專業(yè)實(shí)踐能力有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。為了增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力，遂對(duì)我校首批三年制高專生進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐能力的調(diào)查。專業(yè)實(shí)踐能力是指大學(xué)生基于一定學(xué)科專業(yè)背景，運(yùn)用專業(yè)相關(guān)知識(shí)有針對(duì)性地解決特定領(lǐng)域的問題的能力。[1]而學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力即學(xué)生在幼兒園實(shí)際工作中，運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力，解決具體實(shí)踐中出現(xiàn)的問題的一種綜合能力。

2 研究方法

參考武琳《幼兒教師專業(yè)實(shí)踐能力的結(jié)構(gòu)及特點(diǎn)研究》的調(diào)查問卷，[2]保證信度與效度，對(duì)即將結(jié)束頂崗實(shí)習(xí)的首屆三年制大專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了“專業(yè)實(shí)踐能力”的調(diào)查，共計(jì)112人，學(xué)生中有10人未在幼兒園頂崗實(shí)習(xí)，因此共發(fā)放問卷102份，收回問卷99份，收回率為97%，剔除其中無效問卷5份，有效問卷94份，有效回收率是95%。問卷依據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，從教育教學(xué)計(jì)劃與實(shí)施能力、觀察評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)溝通能力、專業(yè)知識(shí)的掌握與運(yùn)用能力以及一日活動(dòng)組織與保育能力四個(gè)方面制定，[3]另外還對(duì)大學(xué)生及其實(shí)習(xí)單位的部分教師及園長(zhǎng)進(jìn)行訪談，分析湘南幼專三年制學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力存在的問題。

3 我校三年制大專生專業(yè)實(shí)踐能力存在的問題

3.1 “專業(yè)實(shí)踐能力”內(nèi)涵理解“云霧迷蒙”

學(xué)前教育專業(yè)“專業(yè)實(shí)踐能力”不僅包括專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)還包括專業(yè)技能等專業(yè)素質(zhì)在幼兒園實(shí)踐當(dāng)中表現(xiàn)出來的處理問題的綜合能力。而學(xué)生首先對(duì)此概念的理解大多比較片面，只能說出某一種或幾種能力，對(duì)幼兒教師所應(yīng)具有專業(yè)實(shí)踐能力不清楚：如有39%的學(xué)生認(rèn)為，學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐能力是指將課本上學(xué)到的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中來的能力。有21%的學(xué)生在解釋專業(yè)實(shí)踐能力的內(nèi)涵時(shí)只說出了幾種能力，說得較多的是一日生活組織能力、教學(xué)活動(dòng)組織能力、溝通能力以及班級(jí)管理能力，也即是對(duì)幼兒能夠進(jìn)行高控的保證一日活動(dòng)能夠有序進(jìn)行的能力，而像環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用能力、保育能力、激勵(lì)與評(píng)價(jià)能力、反思與發(fā)展能力幾乎無人提及。其次對(duì)此概念的理解還處在以前較舊的觀念：如有22%的學(xué)生將具備五項(xiàng)技能即說、唱、彈、跳、畫作為幼兒教師所應(yīng)具備的專業(yè)實(shí)踐能力之首。

3.2 專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化成實(shí)踐能力“力不從心”

專業(yè)知識(shí)是一切幼兒園實(shí)踐的基石，顯然學(xué)生的這塊基石是不夠牢固的。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，關(guān)于幼兒相關(guān)法律法規(guī)及政策有24%的學(xué)生表示不了解；20%的學(xué)生表示不關(guān)注幼教發(fā)展的前沿信息；39%的學(xué)生表示對(duì)于我國(guó)以及其他國(guó)家的基礎(chǔ)教育情況表示不了解；23%的學(xué)生認(rèn)為自己的自然科學(xué)知識(shí)以及人文科學(xué)知識(shí)欠缺；更有甚者表示自己沒有掌握不同年齡階段幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)及規(guī)律，這部分學(xué)生約19%。學(xué)生專業(yè)知識(shí)不扎實(shí)的明顯表現(xiàn)就是專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化成實(shí)踐能力不合格，例如科研能力、評(píng)價(jià)與反思能力、環(huán)創(chuàng)能力等。

3.3 專業(yè)技能在幼兒園實(shí)踐中“厚此薄彼”

學(xué)生在幼兒園實(shí)踐中表現(xiàn)出來的專業(yè)技能有些很突出，有些卻很弱，可謂“厚此薄彼”。較突出的技能有：擅長(zhǎng)至少一門藝術(shù)技能、幫助幼兒建立良好的同伴關(guān)系、一日生活的組織與保育能力、教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施能力、與家長(zhǎng)進(jìn)行有效溝通合作、使用符合幼兒年齡特點(diǎn)的語言進(jìn)行保教工作。而展現(xiàn)出來的比較弱的技能有：建立班級(jí)秩序與規(guī)則能力、環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力、科研能力、評(píng)價(jià)幼兒的能力、與社區(qū)合作的能力、專業(yè)發(fā)展的能力、電腦技術(shù)等。在對(duì)本市的18位園長(zhǎng)做的調(diào)查問卷中，有5位園長(zhǎng)認(rèn)為我校學(xué)生計(jì)算機(jī)水平較弱，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)電子課件的設(shè)計(jì)能力。

4 三年制大專生專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)的策略

4.1 加強(qiáng)課程實(shí)訓(xùn)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解

我校在制定三年制高專人才培養(yǎng)方案時(shí)，專業(yè)理論課程中實(shí)踐課時(shí)數(shù)量的設(shè)置有的是占此課程總課時(shí)數(shù)的三分之一，有的是二分之一，而真正執(zhí)行實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的課時(shí)數(shù)少之又少。根據(jù)對(duì)學(xué)生的訪談，大部分專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)在幼兒園實(shí)踐中“沒有用”，而這些“沒有用”的專業(yè)知識(shí)不是沒用，而是教師沒有教會(huì)學(xué)生用。從理解知識(shí)到運(yùn)用知識(shí)的過度方法之一就是將所教知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，在做中學(xué)。例如，心理學(xué)教師在講授不同年齡階段幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)及規(guī)律的同時(shí)可以進(jìn)行課堂模擬訓(xùn)練，提出訓(xùn)練任務(wù)，組織學(xué)生在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行實(shí)際訓(xùn)練（觀察、記錄、分析等），使學(xué)生在具體操作中進(jìn)一步理解幼兒幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，提高學(xué)生教育實(shí)踐能力。[4]

4.2 研討式教學(xué)模式促進(jìn)學(xué)生自我專業(yè)發(fā)展

“研討式教學(xué)是用研討的方式開展教學(xué)的一種教學(xué)方法。它是以解決問題為中心，通過由教師創(chuàng)設(shè)問題情境，然后師生共同查找資料，研究、討論、實(shí)踐、探索，提出解決問題辦法的方式，使學(xué)生掌握知識(shí)和技能?！盵5]包括兩個(gè)主要階段：研究（即以學(xué)生選題、撰寫研究報(bào)告或者小論文、制作電子講稿等環(huán)節(jié)為主）以及探討（即討論交流和總結(jié)提升階段）。[6]有幼兒園園長(zhǎng)直接指出實(shí)習(xí)學(xué)生“沒有積極主動(dòng)思考的能力”，這跟教師的一言堂式教學(xué)模式、學(xué)生缺乏主動(dòng)思考的機(jī)會(huì)有關(guān)系。教師應(yīng)有意向研討式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，在課前將學(xué)生分組，先布置學(xué)生下次課要研討的問題，給予學(xué)生獨(dú)立搜索查詢資料的時(shí)間和機(jī)會(huì)，課堂上在學(xué)生陳述結(jié)果后給予引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生思維，拓展學(xué)生知識(shí)面，讓學(xué)生將原先結(jié)論重新豐富和完善，形成本組的平時(shí)作業(yè)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生的大腦和雙手都活動(dòng)起來，促進(jìn)自我專業(yè)發(fā)展。

4.3 課程設(shè)置“揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短”

課程設(shè)置方面，一些課程的內(nèi)容有重復(fù)的地方，一些關(guān)乎學(xué)生重要能力培養(yǎng)的課程沒有受到重視。如幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程，而《標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)于學(xué)生的環(huán)創(chuàng)能力是有要求的，即“建立班級(jí)秩序與規(guī)則，營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍，讓幼兒感受到安全、舒適?！倍@一條有一半以上的學(xué)生表示難以做到。因此在設(shè)置課程時(shí)，對(duì)于平時(shí)沒有重視或者沒有開設(shè)且又是學(xué)生獲得成為未來幼師必備的能力的課程要引起重視，且課程設(shè)置模塊化、微型化：一方面可以根據(jù)知識(shí)、能力以及素質(zhì)等方面的要求設(shè)置課程模塊；另一方面將某些時(shí)長(zhǎng)拉得過長(zhǎng)且課程內(nèi)容寬泛的課程根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，適當(dāng)設(shè)置時(shí)間短、要求靈活的微型課程，從而緩解長(zhǎng)期以來存在的學(xué)程短與課程多的矛盾。[7]

4.4 提升專業(yè)教師職業(yè)實(shí)踐能力

目前高校學(xué)前教育專業(yè)教師普遍存在教師的學(xué)歷層次普遍偏低且教師的專業(yè)化水平不高等問題。[8]我校也有此問題，有學(xué)生提出“教師所舉案例在幼兒園中不現(xiàn)實(shí)”。學(xué)前教育專業(yè)教師職業(yè)實(shí)踐能力，是指 “運(yùn)用學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)和技能解決教育教學(xué)中與行業(yè)工作崗位緊密相關(guān)問題的能力；或指導(dǎo)學(xué)生校外見習(xí)實(shí)習(xí)、行業(yè)培訓(xùn)等實(shí)踐工作中處理出現(xiàn)問題的能力，是與學(xué)前教育專業(yè)對(duì)應(yīng)的，又高于社會(huì)學(xué)前教育行業(yè)中幼兒教師所具備的職業(yè)能力”。[9]專業(yè)教師職業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生的專業(yè)性以及專業(yè)實(shí)踐能力的提升至關(guān)重要，可以緊密聯(lián)合高專學(xué)校與幼兒園實(shí)訓(xùn)基地，將專業(yè)教師定時(shí)安排在幼兒園實(shí)訓(xùn)基地中，從新手階段、勝任階段、熟練階段、專家階段等不同專業(yè)成長(zhǎng)階段，施以不同形式、內(nèi)容的職業(yè)實(shí)踐能力培訓(xùn)。幼兒園教師也可為專業(yè)教師提供更多的幼兒園教學(xué)、心理問題等案例及教育教學(xué)中的疑難困惑，提高專業(yè)教師的專業(yè)性。[10]

參考文獻(xiàn)

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