現(xiàn)代學(xué)徒制下校企共建課程的開發(fā)與設(shè)計

王英哲

摘 要 現(xiàn)代學(xué)徒制下校企共建課程對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和職業(yè)能力的提升起著至關(guān)重要的作用，對提高現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的層次具有重要的現(xiàn)實意義。該課程的開發(fā)主要針對我國目前現(xiàn)代學(xué)徒制下的學(xué)生能力培養(yǎng)方面不是偏重理論教育，導(dǎo)致學(xué)生在實踐工作中實操能力不足，就是偏重實踐操作，導(dǎo)致學(xué)生在實際工作過程中理論空泛，缺乏管理能力的現(xiàn)象。通過共建課程的設(shè)計，旨在彌補(bǔ)傳統(tǒng)課程體系中的一些短板和專業(yè)課程體系建設(shè)上的局限性，以及縮短學(xué)生畢業(yè)后的工作適應(yīng)期，培養(yǎng)高素質(zhì)、高質(zhì)量的企業(yè)需要的專業(yè)型適用型人才。

關(guān)鍵詞 現(xiàn)代學(xué)徒制 校企共建 設(shè)計

目前我國現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)出的許多畢業(yè)生在畢業(yè)后短期內(nèi)很難達(dá)到企業(yè)高素質(zhì)、高質(zhì)量人才的要求，其根源是現(xiàn)有的傳統(tǒng)課程體系中的存在一定的短板，專業(yè)課程體系建設(shè)上也存在局限性?，F(xiàn)有的許多課程設(shè)計既沒有考慮專業(yè)類學(xué)生實踐經(jīng)驗欠缺的背景差異性，也沒有考慮不同行業(yè)類別的差異性。因此，開發(fā)和設(shè)計出符合學(xué)生認(rèn)知理解，可操作性強(qiáng)并貼切行業(yè)企業(yè)實際情況的的實戰(zhàn)課程對于現(xiàn)代學(xué)徒制下的學(xué)生能力培養(yǎng)和教育具有重要的現(xiàn)實意義。

1 共建課程開發(fā)的思路

校企共建現(xiàn)代學(xué)徒制的課程的選擇可以是專業(yè)必修的核心課程，或者是一門經(jīng)驗性 、實踐性和綜合性極強(qiáng)的課程，也可以是企業(yè)在激烈的市場競爭中生存和發(fā)展的指導(dǎo)性課程。但無論怎么選擇，該課程一定是開設(shè)在專業(yè)基礎(chǔ)課程之后，它是專業(yè)基礎(chǔ)課的延伸和具體運用，同時又可以為學(xué)生到企業(yè)頂崗實習(xí)做好鋪墊。同時，該課程在對合作辦學(xué)單位和企業(yè)都具有實用而積極的價值和意義。

共建課程的教學(xué)團(tuán)隊是由學(xué)校教師和企業(yè)專家、教師聯(lián)合組成，在配置的比例上原則為1：1。教學(xué)隊伍中學(xué)校專任教師占比為35%，所有專任教師均有企業(yè)經(jīng)驗和行業(yè)資質(zhì)；企業(yè)專家、教師占比35%；所有企業(yè)專家、教師都有企業(yè)人事部門所頒發(fā)的培訓(xùn)師或者講師資質(zhì)，同時還有來自行業(yè)企業(yè)的管理人員等兼職教師占比（30%），課程團(tuán)隊在“雙師”結(jié)構(gòu)、專兼職教師比例、知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)技術(shù)職務(wù)等配置上力求合理，整體安排一定要符合“雙師”結(jié)構(gòu)。

共建課程必須建有校內(nèi)、校外2個以上的實訓(xùn)基地或者實訓(xùn)中心，以滿足課程的教學(xué)實戰(zhàn)的需要。按照專業(yè)和課程的教學(xué)計劃和實踐性教學(xué)的要求，專業(yè)每個班級在校內(nèi)的實訓(xùn)環(huán)節(jié)包括隨堂實訓(xùn)、模擬實訓(xùn)、綜合實訓(xùn)、頂崗實訓(xùn)等。實驗開出率100%，實施開放式教學(xué)，并配有專門的指導(dǎo)教師。在校外教學(xué)實訓(xùn)基地學(xué)生通過真實的工作環(huán)境，熟練掌握崗位具體操作規(guī)程和各環(huán)節(jié)運作流程、體驗企業(yè)文化，感受極佳的全真工作環(huán)境。

在共建課程的實施過程中，重點要實踐聯(lián)系理論，以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點。企業(yè)為了培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)修養(yǎng)、創(chuàng)新意識以及實戰(zhàn)能力，可通過提供較多的實訓(xùn)機(jī)會來加強(qiáng)對學(xué)生的實踐鍛煉，學(xué)?？赏ㄟ^大量的技能操作和實踐案例，為學(xué)生累計企業(yè)工作的理論基礎(chǔ)，在課程的整體實施中，通過項目教學(xué)，讓授課教師和學(xué)生充分參與到行業(yè)、企業(yè)具體的工作任務(wù)等內(nèi)容，創(chuàng)新基于工作過程的課程開發(fā)與設(shè)計，真正實現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制下在“工學(xué)結(jié)合”課程設(shè)計的核心理念。[1]

學(xué)校與企業(yè)合作擬定共同開發(fā)設(shè)計課程的一體化教材，該教材即注重了行業(yè)的差異性，又要考慮專業(yè)學(xué)生缺少實踐經(jīng)驗背景的現(xiàn)實。在編寫中，通過視頻，大量運用真實生活中的企業(yè)案例，讓教材“活”起來，讓學(xué)生“看得見”、“感受得到”。[2]同時，相較其他專業(yè)類的教材而言，必須增加同步實戰(zhàn)練習(xí)的數(shù)量，使教材的內(nèi)容由易到難、由淺入深、由簡單到綜合。

通過共建課程的開發(fā)，一是能夠既通過崗位能力課程設(shè)計來培養(yǎng)學(xué)生基本職業(yè)技能，又達(dá)到通過行業(yè)基本素質(zhì)課程的設(shè)計來培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。二是加強(qiáng)企業(yè)與學(xué)校的深層次的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，積極探索校企合作的良性互動以及互惠雙贏的共建課程新模式；三是進(jìn)一步提高企業(yè)教師的學(xué)歷，提升校內(nèi)師資隊伍的“雙師”素質(zhì)和職稱層次，全面打造名師隊伍，提升課程的整體影響力。使共建課程真正能夠融入當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)鏈，在區(qū)域經(jīng)濟(jì)的企業(yè)實體中發(fā)揮作用。

2 共建課程的設(shè)計內(nèi)容

2.1 課程內(nèi)容設(shè)計

課程內(nèi)容方面，充分注重學(xué)生理論+實踐知識教學(xué)、能力培養(yǎng)和價值觀培養(yǎng)。針對課程目標(biāo)，設(shè)計以行業(yè)基本素質(zhì)、崗位能力培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)拓展為主要內(nèi)容的課程學(xué)習(xí)體系，即行業(yè)基本素養(yǎng)學(xué)習(xí)體系+崗位能力學(xué)習(xí)體系+素質(zhì)拓展學(xué)習(xí)體系。其中以主要培養(yǎng)學(xué)生基本職業(yè)技能的崗位能力學(xué)習(xí)體系為核心學(xué)習(xí)內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生基本職業(yè)素養(yǎng)的行業(yè)基本素養(yǎng)學(xué)習(xí)體系為先行學(xué)習(xí)內(nèi)容， 以提升學(xué)生職業(yè)適應(yīng)能力素質(zhì)的拓展學(xué)習(xí)體系為后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

同時這針對現(xiàn)代學(xué)徒制的要求，課程內(nèi)容設(shè)計必須實用性強(qiáng)、變化快。因此學(xué)校課程負(fù)責(zé)人每個學(xué)期與企業(yè)課程負(fù)責(zé)人共同修訂課程教學(xué)計劃和教學(xué)大綱，保證課程內(nèi)容緊密結(jié)合實際，教學(xué)由“理論—實踐”模式調(diào)整到“實踐—理論—實踐”的“三明治”模式，使學(xué)生對專業(yè)課有深層次的立體式的理解。

2.2 教學(xué)模式優(yōu)化

共建課程的教學(xué)模式的設(shè)計一定要堅持“以學(xué)生為本”的教學(xué)與教學(xué)理念，在教學(xué)生知識的同時，更要教育學(xué)生如何與人溝通、相處，如何做人，因此，在教學(xué)模式的設(shè)計過程中，要突出優(yōu)質(zhì)服務(wù)意識、團(tuán)隊共建意識的概念，[3]在教學(xué)的過程中，要加大小組討論、角色扮演、師生互動等學(xué)生喜歡的、樂于接受的教學(xué)方法。

根據(jù)共建課程的特點，圍繞人才方案和人才的具體培養(yǎng)目標(biāo)，堅持與企業(yè)接軌，側(cè)重實踐能力的培養(yǎng)，采用實踐操作和課堂講授并用的課堂教學(xué)模式。使課堂教學(xué)和一線工作結(jié)合起來。[4]結(jié)合不同知識點分階段進(jìn)行教學(xué)，每一階段結(jié)束后，進(jìn)行階段考核，并對指導(dǎo)教師和主講教師進(jìn)行教學(xué)水平評估。課程結(jié)束后，對各階段進(jìn)行綜合評價。

2.3 教學(xué)方法的組織

現(xiàn)代學(xué)徒制的課程設(shè)計都是應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，在整個教學(xué)活動的設(shè)計中要始終貫穿能力這條主線。在教學(xué)方法的設(shè)計上強(qiáng)調(diào)實踐與理論的高度結(jié)合，強(qiáng)調(diào)一定要提高理論知識的實際應(yīng)用能力，以充分適應(yīng)行業(yè)企業(yè)的需求。因此在教學(xué)過程中以如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性為中心的思想，重視學(xué)生的個性發(fā)展，因材施教成為設(shè)計的重點，共建課程的教學(xué)方法的設(shè)計必須改變傳統(tǒng)的“全程灌輸式”的教學(xué)方法，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，采取靈活多樣的教學(xué)方式，充分把教師理論講授與企業(yè)的實踐操作結(jié)合起來。同時可以結(jié)合企業(yè)崗位的要求和專業(yè)的特點和特色，將專業(yè)的經(jīng)典案例歸類整理，同時不斷搜集企業(yè)的最新案例題材，兩者密切結(jié)合，每學(xué)期不斷更新，形成獨具特色的“案例資料庫”。這種獨特的教學(xué)資源令學(xué)生如魚得水，樂在其中，受益匪淺。

為了拓展學(xué)生的知識面，提高專業(yè)技能，并促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，可為學(xué)生課前擬定參考資料目錄，引導(dǎo)學(xué)生課下自主查找各種資料。同時，結(jié)合行業(yè)企業(yè)和專業(yè)課的特點，制作授課的多媒體課件或者視頻，作為教學(xué)的輔助參考，[5]這些教學(xué)參考資料，即可為學(xué)生實踐性學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)提供有效幫助，也為校企聯(lián)合的教師提供教學(xué)的參考。

2.4 教學(xué)形式的設(shè)計

在教學(xué)形式中，引入了現(xiàn)代化教學(xué)手段，切實提高教學(xué)質(zhì)量。全程使用多媒體智慧教室及專業(yè)實訓(xùn)室授課，教學(xué)整體過程中，課程組成員精心設(shè)計并制作出高水平的動畫課件，同時采用微助教、云課堂、實物圖片投影、視頻等先進(jìn)的信息化教學(xué)軟件，輔助教學(xué)，增加教學(xué)內(nèi)容的直觀性、形象性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

充分利用專業(yè)實訓(xùn)教室和企業(yè)校外實訓(xùn)場所，加強(qiáng)學(xué)生的實踐操作能力。在平時作業(yè)中，注意設(shè)計綜合性的典型案例，提高學(xué)生解決實際問題的能力，在考試成績評定時，設(shè)計動態(tài)的考核體系，即平時作業(yè)及實踐操作按照一定的比例計算，并將其與后續(xù)的課程設(shè)計結(jié)合起來。

不定期組織行業(yè)專家與學(xué)生進(jìn)行座談會，提高學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)同度。定期聘請行業(yè)專家、企業(yè)專家進(jìn)教室為學(xué)生現(xiàn)場答疑和現(xiàn)場指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生與企業(yè)聯(lián)手做課題研究、搞活動。同時安排學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行短期頂崗實訓(xùn)，用自己的專業(yè)知識幫助企業(yè)解決實際面臨的問題，真正做到實踐與理論的高度統(tǒng)一，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

2.5 教學(xué)手段的設(shè)計

現(xiàn)代學(xué)徒制共建課程的教學(xué)手段設(shè)計必須靈活多樣，課堂討論、案例教學(xué)、實踐教學(xué)、實地實訓(xùn)、專題講座、定期開展摸擬訓(xùn)練等教學(xué)手段都是為切實提高學(xué)生的工作技能及職業(yè)素質(zhì)。教學(xué)手段的設(shè)計過程中，力爭還原真實地工作場景，讓學(xué)生進(jìn)行“模擬+實戰(zhàn)”的訓(xùn)練方式，使學(xué)生通過真實地演練來加深對理論的了解和把握，重在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)及專業(yè)技能。在共建課程的總體設(shè)計上，必須多增加情景教學(xué)，同時，充分利用實訓(xùn)中心優(yōu)良的實訓(xùn)條件，提高學(xué)生的感性認(rèn)識。

3 共建課程的應(yīng)用價值

共建課程是以培養(yǎng)學(xué)生實際工作能力和專業(yè)基本技能為最終目的，整體的實踐教學(xué)設(shè)計是以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，整體課程體系形成了學(xué)以致用，實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)零距離對接，極大提高了學(xué)生的實際操作能力以及學(xué)生對于共建課程的學(xué)習(xí)熱情。共建課程的實踐操作與理論學(xué)習(xí)的充分融合，對于今后校企合作的項目班和訂單班的課程改革和創(chuàng)新也提供了一條新的設(shè)計思路。

共建課程可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)課程的過程中更多接近實踐機(jī)會，直接參與企業(yè)工作的實踐，使教學(xué)的實踐基礎(chǔ)又上了一個臺階。共建課程在教學(xué)模式和教學(xué)組織形式上大膽創(chuàng)新，形成的個性鮮明的工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，校內(nèi)實訓(xùn)與技能鑒定、現(xiàn)場教學(xué)、校外頂崗實習(xí)相結(jié)合的多樣化實踐教學(xué)形式將企業(yè)變?yōu)榻虒W(xué)場所，教室變成訓(xùn)練場所，最終形成了現(xiàn)代學(xué)徒制式的“教、學(xué)、做”深度融合的“廠中?！薄?校中廠”（下轉(zhuǎn)第103頁）（上接第33頁）的工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式。

共建課程采用“漸進(jìn)式、過程化”的全過程動態(tài)考核模式，創(chuàng)新構(gòu)建職業(yè)技能考核與課程考核相結(jié)合、企業(yè)實踐考核與學(xué)?？己讼嘟Y(jié)合、結(jié)果考核與過程考核相結(jié)合的考核體系，該考核模式打破以往的傳統(tǒng)期末考核方式，學(xué)生最終成績的獲得由學(xué)院與企業(yè)共同評價，由理論與實踐兩部分共同組成，專業(yè)理論與專業(yè)素養(yǎng)并重，把學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的復(fù)合型高級應(yīng)用性人才。

現(xiàn)代學(xué)徒制下的共建課程重點強(qiáng)調(diào)如何將知識運用到實際的操作中，共建課程把企業(yè)的實戰(zhàn)性和學(xué)校的知識性較好地結(jié)合起來，能夠較快提高學(xué)生的競爭力和企業(yè)實際工作的適用能力，也能夠?qū)虒W(xué)人員和有關(guān)的研究起到一定的實踐參考價值，以及給企業(yè)的實際工作者帶來有益的幫助和指導(dǎo)。

現(xiàn)代學(xué)徒制下的校企共建課程是對現(xiàn)有的課程及教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行梳理，找出理論與實踐中的差距，對這種差距進(jìn)行反思和再建構(gòu)，并對原有課程設(shè)計做出相應(yīng)的調(diào)整。通過共建課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠很好地掌握工作的基本技能并能夠在實際的工作中應(yīng)用，快速成為能適應(yīng)企業(yè)第一線需要的高技能的人才。共建課程的建設(shè)對于提高現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的層次具有重要的現(xiàn)實意義。

參考文獻(xiàn)

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