MTI院校筆譯工作坊設(shè)置模式探究

喬現(xiàn)榮，夏發(fā)玲

(陜西科技大學(xué) 文理學(xué)院，西安 710021)

一、國內(nèi)外研究綜述

(一)國外相關(guān)研究回顧

國外對翻譯工作坊的研究起步較早，20世紀(jì)60年代，美國一些大學(xué)就已經(jīng)在翻譯教學(xué)中運用了翻譯工作坊。1960年，美國的勞倫斯·哈普林將“工作坊”的概念引用到都市計劃中，此舉是“工作坊”正式運用到實踐中的范例；1980年，Keeley在美國文學(xué)翻譯者協(xié)會的閉幕式講話中，就翻譯工作坊的理論應(yīng)用發(fā)表過見解，此時出現(xiàn)了對翻譯工作坊理論運用的思考[1]；翻譯工作坊這一概念最早出現(xiàn)在Gentzler的ContemporaryTranslationTheories一書中，即“兩個或兩個以上的譯者一起從事翻譯活動的工作坊”，此為翻譯工作坊概念的雛形[2]；而Wolfson認(rèn)為：翻譯工作坊著重對翻譯過程中如何閱讀、如何理解以及如何傳達(dá)思想進(jìn)行自由討論，是一種反思性實踐的體驗，這對翻譯工作坊有了更深的認(rèn)識[3]。以上是國外對翻譯工作坊的主要研究，從實踐運用，再到概念探索、理論提出、理論升華以及實踐總結(jié)，是翻譯工作坊動態(tài)發(fā)展的歷程。目前還未細(xì)化到筆譯工作坊的研究。

(二)國內(nèi)相關(guān)研究回顧

自2007年開設(shè)翻譯碩士專業(yè)學(xué)位(Master of Translation and Interpreting，簡稱“MTI”)以來，國內(nèi)翻譯工作坊也迅速發(fā)展。國內(nèi)對翻譯工作坊的研究起步相對較晚。通過在萬方數(shù)據(jù)庫、中國知網(wǎng)等數(shù)據(jù)庫的檢索統(tǒng)計，筆者發(fā)現(xiàn)，最早涉及“翻譯工作坊”這一概念的是記者張健于2003年發(fā)表的《借雞下蛋——開一家翻譯連鎖店》一文，張健談到，為了一改翻譯市場無序發(fā)展，提出建立翻譯連鎖經(jīng)營模式，他們還建立了盛大的“東方翻譯工廠”，這是目前國內(nèi)有文獻(xiàn)記錄的翻譯工作坊概念的雛形。之后，肖紅在《“翻譯作坊”在翻譯教學(xué)中運用》一文中提出“作坊式翻譯教學(xué)法”，旨在提高翻譯教學(xué)質(zhì)量，從“做中學(xué)翻譯”[4]，此文表明了翻譯工廠向翻譯工作坊的過渡。檢索發(fā)現(xiàn)，截至2017年5月，內(nèi)地已發(fā)表的相關(guān)論文有242篇，自2013年起大幅度上升，檢索出2013—2017年共有173篇論文研究了翻譯工作坊，這些論文主要闡述了翻譯工作坊的研究綜述、發(fā)展歷程、課程設(shè)置、教學(xué)模式、師生角色及其開設(shè)意義等。筆者使用高級檢索輸入“筆譯工作坊”主題詞進(jìn)行檢索后，在中國知網(wǎng)只檢索出3篇論文，萬方數(shù)據(jù)庫只檢索出2篇論文，主要涉及作坊式課堂教學(xué)及開設(shè)意義，無專門研究筆譯工作坊設(shè)置模式的研究成果。

綜上所述，目前國內(nèi)外翻譯工作坊的研究正蓬勃發(fā)展，而專門研究筆譯工作坊的研究成果匱乏，目前無學(xué)者對筆譯工作坊的操作方式進(jìn)行系統(tǒng)研究，基于此，本文嘗試性探究了筆譯工作坊具體的設(shè)置模式。

二、筆譯工作坊概念及發(fā)展概況

(一)筆譯工作坊的概念

“筆譯”即用文字翻譯?！肮ぷ鞣?workshop)”一詞最早出現(xiàn)在教育與心理學(xué)的研究領(lǐng)域。1960年，美國的Lawence Harplin將“工作坊”的概念引用到都市計劃之中，成為可以提供各種不同立場、族群的人們思考、探討、相互交流的一種方式。[5]廣東外語外貿(mào)大學(xué)李明教授曾將其定義為: 一群從事翻譯活動的人們聚集在一起，就具體的翻譯任務(wù)的開始廣泛討論，通過不斷協(xié)商而最終議定出該群體所有成員認(rèn)可的譯文。筆者認(rèn)為，“筆譯工作坊”是一項翻譯活動，即一群從事筆譯活動的人們聚集在一起，并就某項具體的翻譯任務(wù)開展各抒己見的討論，通過不斷協(xié)商，最終得出該群體成員都認(rèn)同的譯本。

(二)筆譯工作坊發(fā)展概況

自2007年批準(zhǔn)開設(shè)“MTI”以來，截至2016年，已有215所院校獲準(zhǔn)開設(shè)MTI，全國招生44 000多人，累計向社會輸出27 000多名畢業(yè)生。[6]隨著各高校MTI的批準(zhǔn)設(shè)立，筆譯工作坊也在各高校陸續(xù)建立，筆者通過在線咨詢、文獻(xiàn)閱讀等方式發(fā)現(xiàn)，目前各高校對于筆譯工作坊的概念模糊，建設(shè)情況參差不齊、開展形式單一，工作坊體系不夠完善。筆者在萬方數(shù)據(jù)庫和中國知網(wǎng)上檢索主題詞“筆譯工作坊”，結(jié)果顯示，萬方數(shù)據(jù)庫中與之相關(guān)的論文共17篇，最早的論文也只是發(fā)表在2008年，且多數(shù)論文與翻譯無關(guān)，而是與其他行業(yè)的“工作坊”物品生產(chǎn)等相關(guān)。中國知網(wǎng)的檢索結(jié)果僅3篇，最早的論文發(fā)表在2015年。以上研究表明，國內(nèi)專門對于“筆譯工作坊”的研究起步相對較晚，相關(guān)研究成果較少。而從MTI蓬勃發(fā)展的趨勢來看，筆譯工作坊的研究前景廣闊，完善筆譯工作坊建設(shè)具有重大而現(xiàn)實的意義。

三、筆譯工作坊設(shè)置模式

(一)課堂教學(xué)模式

1.課前熱身——“學(xué)生+學(xué)生”模式

在課前熱身——“學(xué)生+學(xué)生”的課堂教學(xué)模式中，無教師參與，學(xué)生自行組織。主要分為兩種具體操作方式，如圖1、圖2所示。

圖1 課前熱身——“學(xué)生+學(xué)生”模式一

圖2 課前熱身——“學(xué)生+學(xué)生”模式二

圖1中的課前熱身——“學(xué)生+學(xué)生”的模式一，在當(dāng)前MTI院校的翻譯課堂中已經(jīng)廣泛運用，大部分教師在課前都會留給學(xué)生約10 min時間，讓學(xué)生交換自己準(zhǔn)備的翻譯材料，但此種模式在實踐過程中有其局限性：一方面時間緊迫，學(xué)生并無時間真正完成翻譯材料，更別說是譯后的討論交流；另一方面，學(xué)生無參與此筆譯實踐的積極性，因為是否完成翻譯材料、是否譯出優(yōu)作并無差別，全程無反饋、無交流。鑒于此，筆者提出新的“學(xué)生+學(xué)生”的筆譯實踐模式，重視學(xué)生的翻譯實踐，留足時間(至少50 min)，交換試譯，公布譯文，然后選取一些具有代表性的材料集體討論、共同評測，選出最佳譯文，讓學(xué)生融入筆譯實踐的氛圍中，并以互相學(xué)習(xí)的視角分享各自的譯文，從而使學(xué)生的筆譯能力在作坊式的自我學(xué)習(xí)中得到有效提高。

圖2中的課前熱身——“學(xué)生+學(xué)生”模式二，學(xué)生各自分組，并根據(jù)個人興趣和擅長方向，選擇不同領(lǐng)域的翻譯材料，然后各小組與其他小組交換其選擇的翻譯材料，譯文交由選材小組(圖2中的“專業(yè)小組”)審閱，最后分享各小組在該領(lǐng)域的翻譯方法及翻譯心得，共同討論該領(lǐng)域的翻譯難點與重點，圖2的設(shè)置模式，一方面拓寬了翻譯材料的豐富性，使學(xué)生對各領(lǐng)域都有所了解；另一方面，根據(jù)各組擅長領(lǐng)域和感興趣的方向選擇翻譯材料，可相互學(xué)習(xí)不同領(lǐng)域的專業(yè)知識和翻譯技巧，同時也可充分調(diào)動學(xué)生參與筆譯工作坊的積極性。

2.課中實戰(zhàn)——“教師+學(xué)生”模式

在MTI翻譯教學(xué)中，教師角色非常重要，學(xué)生參與筆譯工作坊實踐的同時，還需要相關(guān)教師的宏觀指導(dǎo)。筆者提出課中實戰(zhàn)——“教師+學(xué)生”的模式，正是將脫軌的“教學(xué)”重新組合，以期達(dá)到教學(xué)成效的最大化，主要流程如圖3所示。

圖3 課中實戰(zhàn)——“教師+學(xué)生”模式

圖3中的課中實戰(zhàn)——“教師+學(xué)生”模式，教師在筆譯工作坊開展前，先給學(xué)生講解基礎(chǔ)知識，如翻譯理論、翻譯技巧、平行文本的運用等，然后結(jié)合所講知識給學(xué)生分發(fā)翻譯材料，組內(nèi)限時合作完成，組間交換賞析，教師給出翻譯難點，并將此作為得分點，最后評出最佳譯文。這種寓理論于實踐的方式，更有利于學(xué)生掌握翻譯技巧，發(fā)現(xiàn)翻譯難點。同時，課中實戰(zhàn)——“教師+學(xué)生”模式建立了教師的宏觀導(dǎo)向意識，將“教”與“學(xué)”緊密結(jié)合，打破了傳統(tǒng)“教師講、學(xué)生聽、課后練”授課方式的瓶頸，踐行了“用中學(xué)”的教育理念。

3.課后鞏固——“教師+學(xué)生”模式

德國心理學(xué)家艾賓浩斯表明，人的記憶存在遺忘曲線，大腦對新事物的遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，而且遺忘的進(jìn)程并不是均勻的，最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。艾賓浩斯遺忘曲線所揭示的記憶規(guī)律告誡學(xué)習(xí)者，對所學(xué)新知識的及時鞏固與復(fù)習(xí)至關(guān)重要。因此，課后鞏固——“教師+學(xué)生”模式在筆譯工作坊的課堂教學(xué)模式中非常重要。筆者針對此種模式提出了兩種具體的操作方式，其主要流程如圖4、圖5所示。

圖4中的課后鞏固——“教師+學(xué)生”模式一中的特色是師生各自成立筆譯工作坊，各自坊內(nèi)繼續(xù)分組，以4～5人一組為宜，教研室根據(jù)近期授課內(nèi)容，提前選擇翻譯文本，作為課后鞏固的作業(yè)，師生坊內(nèi)各小組間進(jìn)行初譯，得出各自坊內(nèi)的最佳譯作。由于翻譯文本由教研室提供，則所得譯作為同一翻譯材料的雙語平行文本，然后進(jìn)行平行文本間的賞析對比，總結(jié)出明顯不同的翻譯點，再對照教研室給出的參考譯文，評析兩份平行文本，互相交流各自翻譯的不足之處。此種課后鞏固——“教師+學(xué)生”模式將教師與學(xué)生分為兩個大的團(tuán)體，跳出傳統(tǒng)教學(xué)中“教師至上”的誤區(qū)，教師起課堂引導(dǎo)作用，課后的鞏固部分由師生以各自工作坊的形式共同參與，促進(jìn)師生共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。

圖5中的課后鞏固——“教師+學(xué)生”模式二，以活動競賽的形式，定期舉行(建議每月1次)，學(xué)生現(xiàn)場參與，教師組織，活動組由學(xué)生分組后輪流擔(dān)任，競賽材料由活動組提供，且每次競賽的材料題材應(yīng)分類選用，如機(jī)械工程類、法律文本類、跨境電商類、文學(xué)翻譯類等。同時，賽前邀請相關(guān)專家或教師擔(dān)任裁判，成立裁判組，并對每次競賽的前三名進(jìn)行獎勵。

此種師生共參與的競賽模式，一方面提高學(xué)生現(xiàn)場翻譯的能力，調(diào)動學(xué)生在筆譯工作坊課堂教學(xué)模式的課后鞏固階段積極參與筆譯實踐；另一方面，加強(qiáng)師生在課后鞏固階段的互動，使教師能夠及時了解學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度，合理定位學(xué)生在某些領(lǐng)域的翻譯短板，然后在課堂教學(xué)中進(jìn)行階段性的調(diào)整。

圖4 課后鞏固——“教師+學(xué)生”模式一

圖5 課后鞏固——“教師+學(xué)生”模式二

課堂教學(xué)中的三階段即課前、課中、課后在教學(xué)過程中缺一不可，MTI院校在建設(shè)筆譯工作坊課堂教學(xué)模式時也同樣需要課前熱身、課中實戰(zhàn)以及課后鞏固三階段的緊密結(jié)合，從而形成“學(xué)中用”“學(xué)后會”“用中學(xué)”的翻譯實踐活動，促進(jìn)MTI 教學(xué)與翻譯行業(yè)需求良性接軌。

(二)校企合作平臺模式

目前我國人才培養(yǎng)存在與市場需求失聯(lián)的問題，大多數(shù)高校培養(yǎng)的學(xué)生在畢業(yè)后無法滿足市場對其職業(yè)的要求，長期以來陷入“失聯(lián)式”人才培養(yǎng)的惡性循環(huán)，導(dǎo)致眾多高校不知如何進(jìn)行校企合作，而企業(yè)則不敢也不愿意與高校合作，有些企業(yè)甚至拒絕高校向其輸送實習(xí)學(xué)生。校企合作是高校和企業(yè)在教學(xué)、科研和生產(chǎn)等方面密切合作的新型教育模式，這種模式改變了高校僅靠自身力量辦學(xué)的傳統(tǒng)思維，將企業(yè)擁有的社會資源融入高校的產(chǎn)學(xué)研工作中，優(yōu)化了高?！绕涫寝k學(xué)實力不強(qiáng)的地方高校的教育資源。[7]在這種市場化教學(xué)模式下，MTI院校的筆譯工作坊建設(shè)無論是在課程體系更新、師資力量充實，還是在教學(xué)軟硬件的配套上，都能更好地貼近市場的需求和變化。積極搭建校企合作平臺，踐行校企合作平臺模式對于MTI院校的筆譯工作坊建設(shè)具有重大的實踐意義。MTI院校的筆譯工作坊建設(shè)主要有以下3種可行的方式。

第一，推薦式。相關(guān)教師依據(jù)個人人脈結(jié)識企業(yè)，并向企業(yè)宣傳該校的筆譯人才資源，校方成立視察小組，制定明確的可合作企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，審查是否可向該企業(yè)輸送翻譯人才，雙方建立互信互助的合作關(guān)系。若該企業(yè)有翻譯項目，則聯(lián)系相關(guān)教師，由教師進(jìn)行具體交接，負(fù)責(zé)組織筆譯工作坊的學(xué)生合作完成翻譯項目。

第二，協(xié)議式。學(xué)校與其長期合作的企業(yè)達(dá)成協(xié)議，建立筆譯實習(xí)基地，聘請企業(yè)導(dǎo)師，共建語料庫，定期輸送筆譯人才，并根據(jù)企業(yè)需要實行定向培養(yǎng)，包括專業(yè)知識、機(jī)輔軟件、筆譯市場等方面的培養(yǎng)。“協(xié)議式”的校企合作平臺模式，一方面可以使學(xué)生深入企業(yè)內(nèi)部進(jìn)行翻譯實戰(zhàn)，積累工作經(jīng)驗，獲得一定報酬；另一方面為企業(yè)提供所需的翻譯人才，及時滿足其人才需求，企業(yè)與學(xué)生、校方三方受益。

第三，團(tuán)隊式。學(xué)校根據(jù)自身特色及優(yōu)勢專業(yè)，將學(xué)生以個人興趣、就業(yè)方向及擅長領(lǐng)域進(jìn)行分組，培養(yǎng)多支具有專業(yè)特色、市場競爭力較強(qiáng)的筆譯隊伍，校方以團(tuán)隊的形式對外宣傳，重點突出各團(tuán)隊的特色專業(yè)，主動承接相關(guān)企業(yè)或大型活動的筆譯項目，以特色團(tuán)隊的形式進(jìn)行校企合作?！皥F(tuán)隊式”的校企合作模式可充分利用MTI院校的特色專業(yè)資源，結(jié)合學(xué)生未來就業(yè)培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊，在宣傳學(xué)校優(yōu)勢專業(yè)、培養(yǎng)學(xué)生翻譯技能、滿足企業(yè)翻譯項目專業(yè)性要求等方面具有重大突破。

(三)在線網(wǎng)課模式

“互聯(lián)網(wǎng)+”即“互聯(lián)網(wǎng)+各個傳統(tǒng)行業(yè)”，讓互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)進(jìn)行深度融合，創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)。運用在MTI院校的筆譯工作坊建設(shè)中，即“互聯(lián)網(wǎng)+筆譯”，指利用信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺，將傳統(tǒng)的面對面“筆譯工作坊”放置到互聯(lián)網(wǎng)大環(huán)境中，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在社會資源配置中的優(yōu)化和集成作用，使筆譯工作坊內(nèi)的譯者共享網(wǎng)絡(luò)資源，在大數(shù)據(jù)時代得到快速學(xué)習(xí)與能力提升。筆者基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的大環(huán)境，提出了兩種筆譯工作坊建設(shè)的在線網(wǎng)課模式，具體流程如圖6、圖7所示。

圖6 在線網(wǎng)課模式一

圖7 在線網(wǎng)課模式二

圖6中的在線網(wǎng)課模式一，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景，校方邀請熟練掌握計算機(jī)輔助翻譯(簡稱“機(jī)輔”)操作的項目經(jīng)理或譯員，并聘請其為企業(yè)導(dǎo)師，對筆譯工作坊的學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的機(jī)輔軟件培訓(xùn)(如Trados、Déjà vu)，待學(xué)生基本掌握機(jī)輔操作后，培訓(xùn)教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入翻譯項目實訓(xùn)?？稍诰€提供翻譯材料，同時提供術(shù)語庫、記憶庫，學(xué)生在線協(xié)同翻譯，并及時建立不同領(lǐng)域的術(shù)語庫、記憶庫以及語料庫，學(xué)校搭建屬于自己的服務(wù)器，充分利用和共享網(wǎng)絡(luò)資源，安排專人管理所積累的語料庫資源。機(jī)輔培訓(xùn)教師及翻譯經(jīng)驗豐富的教師前期需在線輔導(dǎo)，實時為學(xué)生答疑解惑，并對學(xué)生翻譯項目成果給予客觀有效的反饋。

圖7中的在線網(wǎng)課模式二，在搭建網(wǎng)上授課平臺、準(zhǔn)備軟硬件設(shè)施等前期準(zhǔn)備工作就緒后，聘請校內(nèi)外專家與校方合作，商定教學(xué)計劃、明確教學(xué)目標(biāo)，定期為筆譯工作坊的學(xué)生開展網(wǎng)絡(luò)視頻直播課，課后再征集學(xué)生的網(wǎng)課體驗及意見回饋，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)計劃。開展網(wǎng)絡(luò)視頻直播課的模式，一方面學(xué)生的學(xué)習(xí)方式多樣化、學(xué)習(xí)內(nèi)容資源化、學(xué)習(xí)途徑遠(yuǎn)程化，另一方面還可以搭建各高校之間學(xué)習(xí)資源共享、教學(xué)優(yōu)勢互補(bǔ)、相互學(xué)習(xí)的橋梁。

四、筆譯工作坊開設(shè)的依據(jù)

(一)貫徹國家教育方針政策

為適應(yīng)我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的需要，培養(yǎng)高級翻譯人才，2007年教育部決定在我國設(shè)置翻譯碩士專業(yè)學(xué)位?！度罩品g碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》明確指出翻譯碩士的培養(yǎng)目標(biāo)為：“培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展、適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)、文化、社會建設(shè)需要的高層次、應(yīng)用型、專業(yè)性口筆譯人才。”[8]而開設(shè)筆譯工作坊在培養(yǎng)這類筆譯人才上具有重大推動意義，符合國家教育方針政策。

(二)滿足高校MTI自身發(fā)展的需要

目前翻譯專業(yè)學(xué)生就業(yè)情況并不樂觀，就業(yè)形式單一。筆譯工作坊作為一種新型的課堂教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)小組之間、學(xué)生和教師之間的交流與合作，改變了以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，使翻譯教學(xué)向以學(xué)生為中心的實踐性課堂轉(zhuǎn)變，這種全新的教學(xué)模式能夠滿足高校MTI自身發(fā)展的需要，提高其翻譯能力，促進(jìn)MTI學(xué)生就業(yè)。

(三)市場對翻譯人才需求的多樣化

隨著文化交流和國際貿(mào)易的日益頻繁，社會對應(yīng)用型翻譯人才的需求更為迫切。2011年，中國成為世界第二大經(jīng)濟(jì)體，中譯外首次超過外譯中，達(dá)到市場工作量的54%。近年來“一帶一路”多語種翻譯提出了新的要求，急需具有市場競爭力的應(yīng)用型翻譯人才。[9]培養(yǎng)具有較強(qiáng)競爭力的應(yīng)用型翻譯人才，翻譯教學(xué)需以翻譯市場為導(dǎo)向，開展筆譯工作坊式的翻譯教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式上注意結(jié)合市場需求，培養(yǎng)出應(yīng)用型、專業(yè)化、寬領(lǐng)域的翻譯人才。

五、結(jié)語

筆譯工作坊的建設(shè)緊跟MTI的設(shè)立以及翻譯工作坊的發(fā)展，是建設(shè)MTI以及翻譯工作坊的細(xì)化環(huán)節(jié)，建設(shè)好、操作好筆譯工作坊對培養(yǎng)MTI乃至促進(jìn)整個翻譯行業(yè)的發(fā)展具有重大意義。課堂教學(xué)模式、校企合作平臺模式以及在線網(wǎng)課模式，在實踐運用中各高校要結(jié)合學(xué)生能力及高校自身專業(yè)特色等選擇具體操作方式，也可多種模式交叉使用，達(dá)到教學(xué)效益最大化。筆譯工作坊建設(shè)的最終目的是培養(yǎng)出符合MTI培養(yǎng)目標(biāo)的市場需求性人才，建設(shè)者與參與者都要明確工作坊概念，完善體系，注重主體(師生)與客體(翻譯能力)的共同發(fā)展，動態(tài)建設(shè)筆譯工作坊。