中職學(xué)校電工基礎(chǔ)教學(xué)中的分層教學(xué)策略構(gòu)架

徐暉

【摘要】多數(shù)中職學(xué)生物理知識(shí)基礎(chǔ)不好、數(shù)學(xué)計(jì)算能力差，導(dǎo)致初學(xué)電工基礎(chǔ)課程時(shí)就感到難學(xué)、枯燥，幾節(jié)課后一些學(xué)生失去了對(duì)這門課程的學(xué)習(xí)興趣，授課教師也很難按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。要處理好課堂教學(xué)中的“教和學(xué)”這對(duì)矛盾，就必須進(jìn)行課堂教學(xué)改革，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校 教學(xué)改革 實(shí)踐

1 中職學(xué)校電工基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)模式的重要性

中職學(xué)校的學(xué)生個(gè)體差異較大，學(xué)生基礎(chǔ)良莠不齊，成績(jī)相差較大。和普通高中生不一樣的是，中職學(xué)校的學(xué)生雖然文化課成績(jī)平平，但是其具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力。中職學(xué)校在學(xué)習(xí)目標(biāo)方面也存在多元化特征，部分學(xué)生想要學(xué)習(xí)一門技術(shù)，部分學(xué)生想要繼續(xù)深造，還有一部分學(xué)生主要是為了就業(yè)，學(xué)習(xí)目標(biāo)存在一定的差異。而且學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)能力也存在較大的區(qū)別，給職業(yè)教育順利展開增添了難度。傳統(tǒng)“以班級(jí)為單位”的教學(xué)模式目前已經(jīng)不能滿足現(xiàn)實(shí)需求，成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生學(xué)不好，成績(jī)較差的學(xué)生學(xué)不會(huì)，電工基礎(chǔ)教學(xué)在種種因素的影響下舉步維艱，所以課堂教學(xué)改革刻不容緩。分層教學(xué)是一種現(xiàn)代化教學(xué)模式，在該模式的作用下，所有學(xué)生都能夠?qū)W到知識(shí)，都能夠有所收獲。

2 改革課程體系與教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)行業(yè)新技術(shù)發(fā)展的需要

（1）原有的教材內(nèi)容與體系多重視內(nèi)容的全面，教材體系多是以模擬電路基礎(chǔ)知識(shí)為主，而對(duì)當(dāng)前出現(xiàn)的新技術(shù)涉及不多，特別是數(shù)字電路部分編寫得簡(jiǎn)單，沒(méi)有詳細(xì)具體的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的需要恰當(dāng)補(bǔ)充新內(nèi)容，以適應(yīng)學(xué)生就業(yè)崗位技能的需要。原有教材的體系應(yīng)實(shí)施模塊化設(shè)計(jì)，把原來(lái)的章節(jié)知識(shí)重新組合，內(nèi)容相近的知識(shí)組合到同一個(gè)模塊，方便學(xué)生對(duì)整個(gè)知識(shí)點(diǎn)的把握，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。

（2）傳統(tǒng)課程體系中教學(xué)內(nèi)容的起點(diǎn)高，不符合學(xué)生的接受難度。由于中職校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力普遍偏低，學(xué)習(xí)本課程的基礎(chǔ)知識(shí)掌握不夠，特別是物理、數(shù)學(xué)的成績(jī)很差，一些最基本的計(jì)算也難以完成。而且也會(huì)給學(xué)生帶來(lái)恐懼感，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。所以，在教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)，教師要改革這一弊端，整理出一些符合學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的內(nèi)容，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)技能。

（3）由于集成電路技術(shù)的逐步成熟，電子產(chǎn)品的集成化已成為一個(gè)重要特點(diǎn)，因此應(yīng)及時(shí)更新有關(guān)集成電路的元件、電路組成等新知識(shí)，把集成電路的組成、原理作為教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，減少非集成電路元件的授課內(nèi)容，合理選取內(nèi)容，建立適應(yīng)新技術(shù)發(fā)展的教學(xué)體系。

3 改革教材建設(shè)的思路，適應(yīng)電子行業(yè)的新變化

教材是學(xué)生獲取系統(tǒng)知識(shí)的源泉和重要途徑，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有重大意義，從20世紀(jì)80年代英國(guó)率先實(shí)行模塊式課程教學(xué)開始，國(guó)外電工基礎(chǔ)陸續(xù)采取了模塊式教學(xué)方式，其優(yōu)點(diǎn)主要有：避免了授課內(nèi)容與教學(xué)課時(shí)的矛盾，教師授課時(shí)可以根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)情況選取模塊，通過(guò)現(xiàn)象分析、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證等環(huán)節(jié)組織學(xué)生完成模塊任務(wù)，教師也可以按照各個(gè)專業(yè)自身特點(diǎn)合理選擇模塊內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)有效實(shí)施課堂教學(xué)的目標(biāo)；優(yōu)化后的各個(gè)教學(xué)模塊可按照教學(xué)需要隨時(shí)調(diào)整，適應(yīng)電子行業(yè)中的新技術(shù)變化，滿足各個(gè)專業(yè)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求

4 電工基礎(chǔ)教學(xué)中建構(gòu)分層次教學(xué)的有效策略

4.1 科學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層

學(xué)生分層標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)與否直接決定了分層教學(xué)的效果，所以教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入了解，這樣才能客觀把握學(xué)生層次。為了做好學(xué)生分層任務(wù)，教師首先需要對(duì)學(xué)生的心理進(jìn)行分析，了解學(xué)生性格個(gè)體差異；其次，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和行為習(xí)慣進(jìn)行總結(jié)，研究學(xué)生的群體交往、家庭環(huán)境等因素與心理特點(diǎn)間的聯(lián)系，綜合個(gè)體差異對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。教師完成學(xué)生分層后，將學(xué)生分為若干小組，讓不同層次的學(xué)生處于一個(gè)小組。學(xué)生分層能夠讓教師深刻了解學(xué)生，正確對(duì)待學(xué)生，而且其還能讓學(xué)生正確審視自我，不斷取長(zhǎng)補(bǔ)短，提升自我。學(xué)生分層為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)相互合作相互競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，避免了學(xué)生消極心理的產(chǎn)生。需要注意的是，學(xué)生分層并不是一成不變的，而是動(dòng)態(tài)變化的，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生發(fā)展情況進(jìn)行密切觀察，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。電工基礎(chǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、態(tài)度及興趣，將學(xué)生分為Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ三個(gè)層次，其中Ⅰ為優(yōu)等學(xué)生，Ⅱ?yàn)橹械葘W(xué)生，Ⅲ為后進(jìn)生。教師嚴(yán)格遵循自由分配的原則，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組，其中每個(gè)小組中必須要有Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ三個(gè)層次的學(xué)生，并推選一名組長(zhǎng)。分層教學(xué)正式實(shí)施后，部分學(xué)生能夠迅速掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，部分學(xué)生掌握速度較慢，還有一部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低，教師應(yīng)該密切觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，及時(shí)調(diào)整分層。

4.2 科學(xué)對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

教學(xué)目標(biāo)是電工基礎(chǔ)教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，其為教學(xué)活動(dòng)指引方向，增強(qiáng)了教學(xué)過(guò)程的客觀性和科學(xué)性，而且其對(duì)后續(xù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的安排都具有重要的作用。在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師不僅需要考慮教學(xué)大綱要求和教學(xué)內(nèi)容，而且還需要評(píng)估學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求因材施教。電工基礎(chǔ)的教學(xué)重點(diǎn)是向?qū)W生講解電工技術(shù)相關(guān)的理論知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與電工技術(shù)水平有著密切的聯(lián)系。比如，教師在講解三相電路的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師首先對(duì)三個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，然后對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層。針對(duì)優(yōu)等學(xué)生，教師應(yīng)該將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為：學(xué)生在掌握三相電路基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，進(jìn)一步提升自身的學(xué)習(xí)能力，教師可借助安排擴(kuò)展性學(xué)習(xí)任務(wù)等手段，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，提升學(xué)生應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)的能力.

結(jié)束語(yǔ)：總而言之，電工基礎(chǔ)教學(xué)涉及的內(nèi)容較多，而且基礎(chǔ)知識(shí)過(guò)于枯燥，大大打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加之中職學(xué)校的學(xué)生個(gè)體差異較大，進(jìn)一步增添了教學(xué)難度。分層教學(xué)模式能夠滿足各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有針對(duì)性地為學(xué)生制定教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容，讓所有學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)都能取得一定的成效。分層考核能夠讓教師及時(shí)掌握各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)生調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。所以中職學(xué)校電工基礎(chǔ)課的教師，應(yīng)該大膽應(yīng)用分層教學(xué)模式，在實(shí)踐中不斷改革，促進(jìn)所有學(xué)生共同進(jìn)步。

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