淺談農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

辜維

摘要：發(fā)展核心素養(yǎng)是學(xué)生適應(yīng)終身學(xué)習(xí)和社會發(fā)展所必備的品德和關(guān)鍵能力，也是新課程改革的重點(diǎn)。結(jié)合農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)的實(shí)踐，從農(nóng)村小學(xué)英語課程現(xiàn)狀入手，進(jìn)行農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)策略研究，從而培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生英語核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；英語教；核心素養(yǎng)

一、英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

英語學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個方面。語言能力就是用語言做事的能力，涉及語言知識、語言意識和語感、語言技能、交際策略等等。思維品質(zhì)是思考辨析能力，包括分析、推理、判斷、理性表達(dá)、用英語進(jìn)行多元思維等活動。文化品格重點(diǎn)在于理解各國文化內(nèi)涵，能理解并尊重文化差異。學(xué)習(xí)能力主要包括元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、交際策略和情感策略。

二、農(nóng)村小學(xué)英語課程在英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面的現(xiàn)狀

（一）農(nóng)村學(xué)生膽小，羞于說英語，嚴(yán)重缺乏英語學(xué)習(xí)的環(huán)境，學(xué)生的語言能力低。

目前，農(nóng)村的大多數(shù)孩子都是留守兒童，跟著爺爺、奶奶、外公、外婆長大。性格內(nèi)向，膽小拘謹(jǐn)，不善言談，從而缺乏自信心。小學(xué)英語課程作為副科開設(shè)，無法得到學(xué)校和家長的重視，從而導(dǎo)致學(xué)生也認(rèn)為英語課程不重要，放松了對英語的學(xué)習(xí)。另外，害怕說錯被老師批評，就更加不敢說英語了。久而久之，學(xué)生就失去了對英語學(xué)習(xí)的興趣和信心。

（二）嚴(yán)重缺乏專職、專業(yè)英語教師，學(xué)生的思維品質(zhì)難以得到提高。

由于小學(xué)英語課程得不到學(xué)校、家長和學(xué)生的重視，愿意從事小學(xué)英語教學(xué)的教師就越來越少，有的學(xué)校甚至連一名專職小學(xué)英語教師也沒有，小學(xué)英語教學(xué)工作就由其他學(xué)科的教師來兼任。有的學(xué)校設(shè)有專職英語教師，但大部分小學(xué)英語教師，都是從其他學(xué)科教師轉(zhuǎn)崗過來。部分教師缺少專業(yè)知識的支撐，對學(xué)科的認(rèn)識和研究程度不夠，缺乏鉆研動力，在很大程度上是照本宣科，有的教師就是把課文給學(xué)生閱讀一遍就算完成教學(xué)任務(wù)；有的教師為了應(yīng)付教學(xué)，讓學(xué)生在書本上將往年出現(xiàn)考試的地方勾畫一下，叫學(xué)生反復(fù)背誦，或者進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)的訓(xùn)練。教師思想觀念和素質(zhì)制約著課程改革的發(fā)展和素質(zhì)教學(xué)的進(jìn)行。近年來，有的學(xué)校招聘了一部分專業(yè)英語教師，但由于農(nóng)村教學(xué)環(huán)境差，小學(xué)英語學(xué)科不受重視，在職稱評定中不占優(yōu)勢，導(dǎo)致專業(yè)英語教師不愿留在農(nóng)村任教或轉(zhuǎn)崗教語數(shù)。專業(yè)英語教師的缺失，導(dǎo)致學(xué)生的眼界難以得到開拓，思維也難以得到拓展。

（三）教學(xué)方法單一，教學(xué)觀念陳舊，難以提升學(xué)生的文化品格

農(nóng)村小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師主要以“講”為主。多數(shù)教師采取“教師講、學(xué)生聽”、“教師念、學(xué)生記”的教學(xué)方式，忽視了教師和學(xué)生的互動關(guān)系，忽視了教與學(xué)的創(chuàng)造性，扼殺了學(xué)生的靈活性。使學(xué)生機(jī)械地背單詞、學(xué)詞組，課堂枯燥無味，無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。由于受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，很多的教師并沒有把新“課標(biāo)”對教師和學(xué)生的要求放在主要的工作精力上來。關(guān)心的也就是學(xué)生的考試成績，忽略了語言的運(yùn)用和文化品格的培養(yǎng)。

（四）教學(xué)資源匱乏，教學(xué)設(shè)備配備不全，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自主性不夠

工欲善其事，必先利其器。傳統(tǒng)的一支粉筆、一本教材、一份教案的課堂顯得枯燥無味，無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。然而，多媒體設(shè)備課堂卻能使課堂更改直觀生動，改善教師的教學(xué)方法和手段，從而使課堂更加高效。農(nóng)村小學(xué)英語課堂，還處于傳統(tǒng)的課堂模式，扼殺了小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和自主性。

三、改變這些現(xiàn)狀的幾點(diǎn)措施

（一）加強(qiáng)人才引進(jìn)，將優(yōu)秀英語教師留在農(nóng)村，為提高文化品格創(chuàng)造契機(jī)。

教師是人類文化知識的傳遞者，對人類社會的延續(xù)與發(fā)展有承前啟后的橋梁作用。教師是人類靈魂的工程師，對青少年一代的成長起關(guān)鍵作用。教師是教育工作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，在教育過程中起主導(dǎo)作用。教師在學(xué)生管理和教學(xué)工作中起著至關(guān)重要的作用。學(xué)校的教師隊(duì)伍質(zhì)量提高了，教學(xué)質(zhì)量也就提高了。因此，從政策出發(fā)，如特崗計劃、定向培養(yǎng)等政策，將優(yōu)秀的教師源源不斷地引入農(nóng)村學(xué)校，加強(qiáng)教師專業(yè)知識和專業(yè)技能培養(yǎng)，加強(qiáng)骨干教師的培養(yǎng)，在培養(yǎng)中促發(fā)展，在發(fā)展中培養(yǎng)信心，最終將高素質(zhì)的優(yōu)秀教師留在農(nóng)村。優(yōu)秀人才的引入等于為孩子們學(xué)習(xí)英語打開了封閉的大門，從而拓展了孩子們的眼界，為提高文化品格創(chuàng)造了契機(jī)。

（二）巧用教學(xué)評價，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心

教學(xué)評價是教學(xué)過程中不可缺少的重要組成部分和推動因素。采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，在課堂上，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適時對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵，如：“Good work！” “Well done！” “Excellent！”等。同時，對回答正確的學(xué)生，給予星星或蘋果貼字的鼓勵，將他們得到的星星或蘋果折合成分?jǐn)?shù)，累計到小組的集分中。另外，自我評價、學(xué)生評價、家長評價與教師評價相結(jié)合，在對學(xué)生進(jìn)行評價時，先由學(xué)生自己評價，再邀請小組同學(xué)和家長來評價，評價主要從優(yōu)點(diǎn)、進(jìn)步和給他提點(diǎn)建議三方面進(jìn)行，使學(xué)生能看到自己優(yōu)點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)英語的自信心，還能讓學(xué)生看到自己的不足，確定今后努力的方向。

（三）游戲教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

小學(xué)生的年齡大都在6—12歲左右，他們的注意正從無意注意占優(yōu)勢，逐漸發(fā)展到有意注意占主導(dǎo)地位，并且他們注意力具有不穩(wěn)定性和發(fā)展性。對于他們而言，生動直觀、形象有趣的事物容易引起他們的注意。因而，在教學(xué)過程中，巧妙的運(yùn)用游戲，能夠吸引學(xué)生的眼球，保持學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。然而，游戲并不是嘩眾取寵，而是教師的道德情操，教育理念，教學(xué)技巧，學(xué)生活動的有機(jī)結(jié)合。在游戲教學(xué)的設(shè)計中，教師要明確目標(biāo)，充分了解學(xué)生的生理和心理水平，結(jié)合實(shí)際教學(xué)任務(wù)，設(shè)計合適的游戲進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生廣泛地參與到游戲教學(xué)活動中，使學(xué)生在“玩中學(xué)”，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。

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